如何有效地听评课

1、如何有效地听课评课如何有效地听课评课2013年年10月月16日日v提纲提纲v一、听课、评课的意义一、听课、评课的意义v二、听课、评课的原则二、听课、评课的原则v三、听课、评课的策略三、听课、评课的策略一、听课、评课的意义一、听课、评课的意义v1、听评课是管理的核心和必需、听评课是管理的核心和必需v2、听评课能发现教学中的典型经验和不足，、听评课能发现教学中的典型经验和不足， 能发现好老师，能发现哪些老师需要帮助能发现好老师，能发现哪些老师需要帮助v3、听评课能促进教师的教学水平和能力、听评课能促进教师的教学水平和能力v4、听评课能提高自身的专业水平和素质、听评课能提高自身的专业水平和素质 认真

2、做好听课是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的认真做好听课是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。二、听课、评课的原则二、听课、评课的原则v听评课听评课通过诊断、指导、服务、督促，通过诊断、指导、服务、督促，促进发展、促进提高，能改进教学管理、了促进发展、促进提高，能改进教学管理、了解教学现状，能接近和师生的距离、激发师解教学现状，能接近和师生的距离、激发师生的热情。生的热情。v听评课听评课通过观察、思考、总结，可以发通过观察、思考、总结，可以发现自己的弱势、反思自己的课堂教学、总结现自己的弱势、反思自己

3、的课堂教学、总结提高教学水平的策略与方法。提高教学水平的策略与方法。 教师教师教学理念、思想境界教学理念、思想境界1、关注整体性、关注整体性 学生学生精神面貌、学习状态精神面貌、学习状态 教学教学前因后果、知能并重前因后果、知能并重 课堂教学的全过程课堂教学的全过程（组织教学、课堂（组织教学、课堂导导 入、教学过程、课堂总结、检测、课后作业等）入、教学过程、课堂总结、检测、课后作业等）2、关注过程性、关注过程性 考虑教师的成长过程考虑教师的成长过程（因人而宜）因人而宜） （对年轻教师要尽可能挖掘闪光点（对年轻教师要尽可能挖掘闪光点成功感；成功感； 对有经验的要实事求是指出问题对有经验的要实事求

4、是指出问题再提高；再提高； 对问题多的应择要指出帮助改正对问题多的应择要指出帮助改正不失信心；不失信心； 对优秀课应多谈自己得到的收获对优秀课应多谈自己得到的收获自我提高）自我提高）3、强调连续性和有效性、强调连续性和有效性 后续跟进、跟踪，形成听后续跟进、跟踪，形成听-评评-研研-再听再听-再再评评-再研再研具体的评课原则具体的评课原则v（1）实话实说原则）实话实说原则 只有客观公正、实事求是，奉承的话少说才有意义。只有客观公正、实事求是，奉承的话少说才有意义。v（2）心理零距离原则）心理零距离原则 评课者要有诚恳的态度，要站在执教者的角度为教学行为辩评课者要有诚恳的态度，要站在执教者的角度

5、为教学行为辩护，意见要中肯，使执教者感到你的善意、接受你的建议。护，意见要中肯，使执教者感到你的善意、接受你的建议。v（3）重点突出的原则）重点突出的原则 听课不要眉毛胡子一把抓，要抓住重点部分详细点评，哪些听课不要眉毛胡子一把抓，要抓住重点部分详细点评，哪些地方需要改进、有哪些特色，让人一听有地方需要改进、有哪些特色，让人一听有“简单明了、一语简单明了、一语中的中的”的感觉。的感觉。v（4）激励性原则）激励性原则 听课最终目的在于激励执教者尽快成长，所以激励要多于批听课最终目的在于激励执教者尽快成长，所以激励要多于批评。但激励不是吹捧，应是在鞭策基础上肯定，肯定中提出评。但激励不是吹捧，应是

6、在鞭策基础上肯定，肯定中提出合理化建议。合理化建议。三、听课、评课的策略三、听课、评课的策略 如何提升听评课工作的质量？如何提升听评课工作的质量？v1、保证听评课的时间和数量、保证听评课的时间和数量v2、听评课应抓住的要害是什么？、听评课应抓住的要害是什么？ （1）教师教的有效性）教师教的有效性 （2）学生学的实效性）学生学的实效性 （3）教与学的统一性）教与学的统一性v3、如何听课？、如何听课？ 做到听、看、记、思有机结合做到听、看、记、思有机结合2、听评课应抓住的要害是什么？、听评课应抓住的要害是什么？ （1）教师教的有效性）教师教的有效性 一是否对教材钻研透彻一是否对教材钻研透彻 （目标

7、明确、重点突出、教法得当、环节齐全等目标明确、重点突出、教法得当、环节齐全等） 二是否让学生感到有趣二是否让学生感到有趣 （兴趣是第一要务，是否创设了有趣的课堂情境兴趣是第一要务，是否创设了有趣的课堂情境） 三是否发掘了学生潜能三是否发掘了学生潜能 （学生的主动性是否得以发挥、思维是否得以展现学生的主动性是否得以发挥、思维是否得以展现） 四是否使学生有成就感四是否使学生有成就感 （差生是怎样形成的？就是一节节无成就感形成的差生是怎样形成的？就是一节节无成就感形成的）“评课五有评课五有”： 脑中有标准、胸中有教材、脑中有标准、胸中有教材、 目中有人、心中有数、手中有法目中有人、心中有数、手中有法

8、“教师课堂上必做的三件事教师课堂上必做的三件事”：激发兴趣、引发思考、培养习惯：激发兴趣、引发思考、培养习惯v兴趣就是求知欲、好奇心。兴趣就是求知欲、好奇心。 “求知欲、好奇心，这是人永恒的，不求知欲、好奇心，这是人永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。有学校。” 苏霍姆林斯基v 发掘潜能，就是发挥学生的主动性，最大限度发掘潜能，就是发挥学生的主动性，最大限度地让学生参与课堂，就要看教师地让学生参与课堂，就要看教师 引导能否促使学生自信，引导能否促使学生自信， 语言能否激励学生参与，语言能否激励学生参与， 情感能否感染学生投入，情感能否感

9、染学生投入， 组织能否严格而有秩序，组织能否严格而有秩序， 态度能否客观公平公正。态度能否客观公平公正。v “如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终绝学习而告终 。” 林格伦林格伦v v使学生有成就感，就是要让学生使学生有成就感，就是要让学生 节节有收获，收获成功的快乐；节节有收获，收获成功的快乐； 堂堂有提高，提高成功的信心。堂堂有提高，提高成功的信心。 学生有了成就感，何尝不乐学你的学科，何尝不学生有了成就感，何尝不乐学你的学科，何尝不乐上你的课，何尝你

10、和学生的成绩不提高？乐上你的课，何尝你和学生的成绩不提高？（2）学生学的实效性）学生学的实效性 该听的听了没有该听的听了没有耳耳 该做的做了没有该做的做了没有手手顾冷沅的顾冷沅的“四四该该” 该想的想了没有该想的想了没有脑脑 该说的说了没有该说的说了没有口口 该看的看了没有该看的看了没有眼眼（思维是一个链：问题（思维是一个链：问题探究探究分享分享评价）评价）（课堂上要听到三声：掌声、笑声、辩论声）（课堂上要听到三声：掌声、笑声、辩论声）（3）达到教与学的统一性）达到教与学的统一性v有研究表明，当教与学达到相统一时，教学才有研究表明，当教与学达到相统一时，教学才是最有效的。是最有效的。v也就是教

11、师讲的恰是学生最想听的，教师说的也就是教师讲的恰是学生最想听的，教师说的恰是学生最模糊的，这就是教与学的统一。恰是学生最模糊的，这就是教与学的统一。（教师教的时候，学生抬起头了吗？学生有无昏昏欲睡的？）（教师教的时候，学生抬起头了吗？学生有无昏昏欲睡的？）v3、如何听课？、如何听课？ 听课者要做到听、看、记、思有机结合。听课者要做到听、看、记、思有机结合。v（1）听什么？）听什么？ 教师是否体现出先进的教学理念和方法？教师是否体现出先进的教学理念和方法？ 是否重点突出、详略得当？是否重点突出、详略得当？ 语言是否流畅、表达是否清楚？语言是否流畅、表达是否清楚？ 是否有知识性错误？是否有知识性错

12、误？ 是否有创新的地方？是否有创新的地方？ 教师思维是否宽泛、学生表达是否准确？教师思维是否宽泛、学生表达是否准确？v（2）看什么？）看什么？ 一看教师主导作用的发挥。一看教师主导作用的发挥。 如教态是否亲切自然？如教态是否亲切自然？ 板书是否规划合理？板书是否规划合理？ 教具（多媒体）应用是否熟练、恰当？教具（多媒体）应用是否熟练、恰当？ 指导学生学习是否得法？指导学生学习是否得法？ 处理课堂偶发问题是否灵活巧妙？处理课堂偶发问题是否灵活巧妙？ 二看学生主体作用的发挥。二看学生主体作用的发挥。 如课堂气氛是否活跃？如课堂气氛是否活跃？ 学生思维的深度、是否参与了？学生思维的深度、是否参与了？

13、 全体学生的积极性是否得到调动？全体学生的积极性是否得到调动？ 学生正确的学习习惯是否得到强化？学生正确的学习习惯是否得到强化？ 学生分析解决问题的能力是否提高？学生分析解决问题的能力是否提高？ “观察渗透着理论观察渗透着理论有什么理论，就能看出什么事来。有什么理论，就能看出什么事来。”（娄延果）（娄延果）v（3）记什么？）记什么？v第一，记步骤。第一，记步骤。即记录全课教学环节。如导入新课，进入新课后，按照几即记录全课教学环节。如导入新课，进入新课后，按照几个小环节逐层学习新课，总结全课，巩固提高升华，布置作业等。个小环节逐层学习新课，总结全课，巩固提高升华，布置作业等。v第二，记过渡。第二

14、，记过渡。就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。这种转换，就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。这种转换，既有对前面讲课内容的小结，又有对下面要讲内容的启发和开端。因此，既有对前面讲课内容的小结，又有对下面要讲内容的启发和开端。因此，教学环节转换时，教师关键性的话，要记上，千万不能放过。教学环节转换时，教师关键性的话，要记上，千万不能放过。v第三，加备注。第三，加备注。就是对课堂教学中教师语言以外而又有记录必要的东西，就是对课堂教学中教师语言以外而又有记录必要的东西，用加备注的方式记载下来。如教师使用教具，进行演示、实验、板书，学用加备注的方式记载下来。如教师使用教具，进行演示、实验、板书

15、，学生活动次数、提出什么问题、怎样回答问题的、学生听课反应、教学中的生活动次数、提出什么问题、怎样回答问题的、学生听课反应、教学中的失误、教师是怎样处理课堂偶发事件的等。失误、教师是怎样处理课堂偶发事件的等。v第四，记时间第四，记时间。听课过程中，对教师主要教学步骤，各用了多少时间，要。听课过程中，对教师主要教学步骤，各用了多少时间，要记录，以考察教学时间安排是否合理，是否突出重点。记录，以考察教学时间安排是否合理，是否突出重点。v第五，勤评点。第五，勤评点。听课过程中，对讲课教师的教学步骤环节，所采用的教学听课过程中，对讲课教师的教学步骤环节，所采用的教学方法，学生反应等，听课者要及时进行思

16、考、整理，迅速作出反应，用随方法，学生反应等，听课者要及时进行思考、整理，迅速作出反应，用随堂短评形式记录下来。从理论角度，对讲课教师的做法或加以肯定或提出堂短评形式记录下来。从理论角度，对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议，或进行理论上的总结。建议，或进行理论上的总结。v第六，录板书。第六，录板书。将板书主要内容、形式记载下来，这是课堂的浓缩。将板书主要内容、形式记载下来，这是课堂的浓缩。v（4）思考什么？）思考什么？v教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？v对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，对教师成功的地方和不

17、足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的影响？并预测对学生所产生的影响？v如果是自己来上，应怎么上，进行换位思考。如果是自己来上，应怎么上，进行换位思考。v如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。v这节课是否反映了老师正常的教学实际水平，如果没有听课这节课是否反映了老师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上者，教师是否也会这样上vv课后，如果能就本课中暴露的一些现象或问题进课后，如果能就本课中暴露的一些现象或问题进行深入分析、归纳整理、系统研究、交流体会才行深入分析、归纳整理、系统研究、交流体会才更有效。更有效。v评课且忌

18、就事论事、就现象论现象，而应更深一评课且忌就事论事、就现象论现象，而应更深一步，更进一层，要就现象背后隐藏的本质性问题步，更进一层，要就现象背后隐藏的本质性问题谈出自己的看法，还应就如何更有效地上好课提谈出自己的看法，还应就如何更有效地上好课提出建议，并使之上升到理论高度。出建议，并使之上升到理论高度。v通过评课，听取不同的意见和建议，对照自己的通过评课，听取不同的意见和建议，对照自己的思考，才更能开阔自己的思维，把自己提高一个思考，才更能开阔自己的思维，把自己提高一个层次，还可能把自己思考到的或倾听别人得到的层次，还可能把自己思考到的或倾听别人得到的东西，加工成为一篇小论文、一个教学案例、一东西，加工成为一篇小论文、一个教学案例、一个教研课题。个教研课题。v“四维度听、评课策略四维度听、评课策略”v（1）问题价值度）问题价值度 调动学生兴趣调动学生兴趣 触及问题本质触及问题本质 激发内驱力激发内驱力 引发学生思考引发学生思考v（2）学生参与度）学生参与度 参与态度（情感层面）参与态度（情感层面） 参与广度（履盖层面