乡村教育专业化的特殊使命

1、2022-6-10乡村教师专业化的特殊使命乡村教师专业化的特殊使命 主讲教师：周主讲教师：周 晔晔2022-6-10问题问题乡村教师的基本情况是什么？乡村教师的基本情况是什么？ 为何强调乡村教师专业化？为何强调乡村教师专业化？乡村教师专业化存在哪些主要问题？乡村教师专业化存在哪些主要问题？乡村教师如何获得专业发展？乡村教师如何获得专业发展？2022-6-10乡村教师的基本情况是什么？乡村教师的基本情况是什么？2022-6-10（一）全国乡村教师的总体数量分布情况（一）全国乡村教师的总体数量分布情况 我国农村幼儿园教师数量占全国幼儿园教师比例的我国农村幼儿园教师数量占全国幼儿园教师比例的60.5

2、6%。 表表1.20131.2013年我国幼儿园教师分地区数量统计表年我国幼儿园教师分地区数量统计表城区城区城乡结城乡结合区合区镇区镇区镇乡结镇乡结合区合区乡村乡村教教师师数数专任专任802174802174122268122268592986592986154313154313268327268327代课代课414734147369926992815138151323098230984070340703兼任兼任8639863912341234950195012128212858855885图图2.20132.2013年我国幼儿园专任教师分地区数量统计图年我国幼儿园专任教师分地区数量统计图20

3、132013年我国农村幼儿园专任教师数占我国幼儿年我国农村幼儿园专任教师数占我国幼儿园专任教师总数的园专任教师总数的58.65%58.65%。图图3.20133.2013年我国幼儿园代课教师分地区数量统计图年我国幼儿园代课教师分地区数量统计图20132013年我国农村幼儿园代课教师数占我国幼儿园年我国农村幼儿园代课教师数占我国幼儿园代课教师总数的代课教师总数的78.60%78.60%。图图4.20134.2013年我国幼儿园兼任教师分地区数量统计图年我国幼儿园兼任教师分地区数量统计图20132013年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园兼任教师总数的兼任教

4、师总数的68.46%68.46%。表表2.20132.2013年我国小学教师分地区数量统计表年我国小学教师分地区数量统计表城区城区城乡结合城乡结合区区镇区镇区镇乡结合镇乡结合区区乡村乡村教师教师数数专任专任129325112932512412112412111742138174213855547055547020612452061245代课代课327883278852135213445734457316962169628989289892兼任兼任4923492392192148284828165716571610316103图图5.20135.2013年我国小学教师分地区数量统计图年我国小学教

5、师分地区数量统计图20132013年我国农村小学教师数量占全国小学年我国农村小学教师数量占全国小学教师总数的教师总数的78.22%78.22%。图图6.20136.2013年我国小学专任教师分地区年我国小学专任教师分地区数量统计图数量统计图20132013年我国农村小学专任教师数年我国农村小学专任教师数占我国小学专任教师总数的占我国小学专任教师总数的78.06%78.06%。 图图7.20137.2013年我国小学代课教师分地区数量统计图年我国小学代课教师分地区数量统计图 2013 2013年我国农村小学代课教师数占我国年我国农村小学代课教师数占我国小学代课教师总数的小学代课教师总数的82.6

6、9%82.69%。图图8.20138.2013年我国小学兼任教师分地区数量统计图年我国小学兼任教师分地区数量统计图20132013年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼任教师总数的任教师总数的82.69%82.69%。表表3.20133.2013年我国初中教师分地区数量统计表年我国初中教师分地区数量统计表城区城区城乡结合区城乡结合区镇区镇区镇乡结合镇乡结合区区乡村乡村教师数教师数量量1046324104632417435017435017035071703507430033430033731148731148图图9.20139.2013年我国初中教师分地区数量

7、统计图年我国初中教师分地区数量统计图20132013年我国农村初中教师数量占我国初中教师年我国农村初中教师数量占我国初中教师总数的总数的74.39%74.39%。 （注：上述数据由教育部网站的原始数据计算而得。）（注：上述数据由教育部网站的原始数据计算而得。） 乡村教师数量占全国教师总数的一半以上；乡村教师数量占全国教师总数的一半以上； 代课教师和兼职教师主要集中在乡村教师队伍中代课教师和兼职教师主要集中在乡村教师队伍中。表表4.20134.2013年我国高中教师分地区数量统计表年我国高中教师分地区数量统计表城区城区城乡结城乡结合区合区镇区镇区镇乡结合镇乡结合区区乡村乡村教师数量教师数量773

8、7167737161183461183468001268001262088092088095516655166图图10.201310.2013年我国高中教师分地区数量统计图年我国高中教师分地区数量统计图20132013年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数的年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数的60.45%60.45%。2022-6-10（二）师资数量变化情况（二）师资数量变化情况 师生比逐年增大，农村学校教师紧缺难题有效缓解。师生比逐年增大，农村学校教师紧缺难题有效缓解。 从从数量的增减数量的增减角度来看，角度来看，20012001年到年到20102010年，农村中小学教师绝对数量呈逐

9、年减少年，农村中小学教师绝对数量呈逐年减少趋势，趋势，1010年间小学和初中教师分别减少了年间小学和初中教师分别减少了15.89%15.89%和和18.09%18.09%，年均减少，年均减少1.59%1.59%和和1.81%1.81%，20112011年至年至20122012年，乡村小学和初中教师的下降幅度分别达年，乡村小学和初中教师的下降幅度分别达6.09%6.09%和和8.76%8.76%，从绝对数量，从绝对数量看，农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。看，农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。 从从师生比师生比的角度看，近年来农村地区的师生比总体呈上升趋势，农村（乡村）小学的角度看，近年

10、来农村地区的师生比总体呈上升趋势，农村（乡村）小学和初中学校的生师比从和初中学校的生师比从20012001年的年的122.7122.7和和120.1120.1，分别上升到，分别上升到20122012年的年的116.9116.9和和112.5112.5，也就是说，新世纪以来，农村小学和初中生均师资更加充足。，也就是说，新世纪以来，农村小学和初中生均师资更加充足。 从从班师比班师比的角度看，的角度看，20012001年至年至20102010年，农村小学和初中的班师比分别从年，农村小学和初中的班师比分别从11.3711.37和和12.8112.81增大到增大到11.8511.85和和13.6613.

11、66，小学和初中班均拥有教师数量分别增多了，小学和初中班均拥有教师数量分别增多了0.480.48人和人和0.850.85人。人。 （注：数据来源于2001-2012年中国教育统计年鉴，由于年鉴在统计口径上的变化，2001-2010年数据采用“农村”这一统计口径，2011和2012年数据采用“乡村”这一口径，这两年数据与之前相比的异常波动由此引起。） （三）师资质量变化情况（三）师资质量变化情况总体质量提升明显，但城乡教师质量均衡仍显不足。总体质量提升明显，但城乡教师质量均衡仍显不足。教师学历教师学历方面方面， 从整体来看，乡镇和村屯学校教师学历为本科及以上的比例分别为从整体来看，乡镇和村屯学校

12、教师学历为本科及以上的比例分别为61.83%61.83%和和66.14%66.14%，而，而20012001年我国中小学教师的学历为本科及以上的比例为年我国中小学教师的学历为本科及以上的比例为12.56%12.56%，提升，提升幅度达幅度达5050个百分点左右。个百分点左右。 但从城乡比较的角度看，城市学校教师学历为本科的比例高达但从城乡比较的角度看，城市学校教师学历为本科的比例高达78.30%78.30%，较农村学，较农村学校教师高出校教师高出1010多个百分点。多个百分点。乡镇学校乡镇学校村屯学校村屯学校20012001年教师第一年教师第一学历为本科学历为本科15.66%15.66%9.0

13、1%9.01%20122012年教师最高年教师最高学历为本科学历为本科61.34%61.34%64.81%64.81%教师职称教师职称方面，从城乡对比的角度看，存在较大差距。方面，从城乡对比的角度看，存在较大差距。 城市、县城和乡镇初中学校教师获得中教高级职称时的年龄分别为城市、县城和乡镇初中学校教师获得中教高级职称时的年龄分别为38.9738.97岁、岁、39.0239.02岁和岁和40.8640.86岁，城市、县城、乡镇和村屯小学教师获得小教高级职称时岁，城市、县城、乡镇和村屯小学教师获得小教高级职称时的年龄分别为的年龄分别为32.9832.98岁、岁、32.2432.24岁、岁、35.7

14、135.71岁和岁和37.4137.41岁。岁。 城乡教师的职称晋升时间总体呈递增趋势。城乡教师的职称晋升时间总体呈递增趋势。 在村屯学校有一定比例的高级职称教师年龄普遍偏大。在村屯学校有一定比例的高级职称教师年龄普遍偏大。城市城市县城县城乡镇乡镇村屯村屯初中初中“中教高级中教高级”职职称称18.77%16.98% 10.77%小学小学“小教高级小教高级”职职称称48.38%55.94% 47.38%41.57%（四）年龄、性别情况（四）年龄、性别情况农村学校师资结构逐步改善，但城乡教师结构分布有待调整。农村学校师资结构逐步改善，但城乡教师结构分布有待调整。年龄方面年龄方面， 农村教师则出现了

15、明显的农村教师则出现了明显的“年轻化年轻化”与与“老龄化老龄化”现象并存的现象并存的“双峰双峰”现象。以村屯教师为例，现象。以村屯教师为例，3030岁以下教师占比达岁以下教师占比达34.30%34.30%，呈明显的，呈明显的“年轻化年轻化”倾向，而倾向，而5050岁以上教师占比则岁以上教师占比则22.75%22.75%，“老龄老龄化化”问题突出。问题突出。性别方面性别方面， 农村教师群体基本呈现年轻教师农村教师群体基本呈现年轻教师“女性化女性化”和老龄教师和老龄教师“男性化男性化”并存的特征，在并存的特征，在2525岁及以下年岁及以下年龄组中，男性教师仅占龄组中，男性教师仅占19.94%19.

16、94%，而在，而在56566060岁年龄段，男性教师所占比例猛增至岁年龄段，男性教师所占比例猛增至96.25%96.25%，女性教，女性教师所占比例不足师所占比例不足4%4%，并且，从低年龄段到高年龄段，男性教师所占比例每个年龄段（，并且，从低年龄段到高年龄段，男性教师所占比例每个年龄段（5 5年）的平年）的平均增长率为均增长率为10.910.9个百分点。个百分点。 在农村学校尤其是村屯学校中，男性教师占绝大多数，各年龄段的平均占比为在农村学校尤其是村屯学校中，男性教师占绝大多数，各年龄段的平均占比为82.39%82.39%，即使在乡，即使在乡镇初中，男性教师所占比例平均也达到了镇初中，男性教

17、师所占比例平均也达到了59.61% 59.61% 。 （注：上文（二）（三）（四）（五）部分的数据来源：http:/ 邬志辉，秦玉友，赵忠平 农村教育发展状况调查） 乡村教师队伍存在乡村教师队伍存在资源配置不足、结构不尽合理、整体素质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高不高等突出问题。等突出问题。2022-6-10为何强调乡村教师专业化？为何强调乡村教师专业化？（一）教师专业化的内涵（一）教师专业化的内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟

18、的发展过程，即由由“新手教育者新手教育者”“教育家型教师教育家型教师”或或“专家型教师专家型教师”。 （二）我国的政策（二）我国的政策 19941994年年1 1月月1 1日起实施的日起实施的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第三条规定第三条规定“教师是履行教育教学职责的教师是履行教育教学职责的专业人员专业人员”，首次提出，首次提出“国家实行教国家实行教师资格制度师资格制度” 教育规划纲要教育规划纲要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教专业化教

19、师队伍师队伍” 小学教师专业标准小学教师专业标准“小学教师是履行小学教育工作职责的小学教师是履行小学教育工作职责的专专业人员业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能握系统的专业知识和专业技能。” （三）乡村教师专业化的意义（三）乡村教师专业化的意义 乡村教师职业内在价值实现的源泉；乡村教师职业内在价值实现的源泉； 乡村教师生命质量的保证；乡村教师生命质量的保证； 社会社会“尊师尊师”的必需；的必需； 乡村教育质量提升的必备条件乡村教育质量提升的必备条件; ; 全国教师队伍高素质专业化的主要组成部分。全国

20、教师队伍高素质专业化的主要组成部分。2022-6-10乡村教师专业化存在哪些主要问题？乡村教师专业化存在哪些主要问题？乡村教师言语中反映出的现实问题：乡村教师言语中反映出的现实问题： “教师难当教师难当”“”“学生难教学生难教”专业发展出了问题专业发展出了问题 “我是学汉语言文学的，我教的是数学和音乐。我是学汉语言文学的，我教的是数学和音乐。”学非所教、非专业性学非所教、非专业性 “我每周我每周2424节课，还做班主任。节课，还做班主任。”负担重、压力大；没有精力学习负担重、压力大；没有精力学习 “当老师太累了！当老师太累了！”“”“当老师没意思！当老师没意思！”缺乏动力；职业倦怠缺乏动力；职

21、业倦怠 “这次外出培训又没有我的份！这次外出培训又没有我的份！”专业发展机会受限专业发展机会受限 “入职培训就是走过场。入职培训就是走过场。”入职培训效果不佳入职培训效果不佳 “我不好意思说他（她）讲的不好。我不好意思说他（她）讲的不好。”同伴互助流于形式同伴互助流于形式 “专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。”专家引领效果不理想专家引领效果不理想 “农村教师没人愿意当。农村教师没人愿意当。”“”“在农村当老师没劲。在农村当老师没劲。”农村教师职业认同不理想农村教师职业认同不理想 “农村教师职称晋升难上加难。农村教师职称晋升难上加难。”农村教师专业发展的制度有问

22、题农村教师专业发展的制度有问题 （一）教师发展的自觉意识差，动力不足。（一）教师发展的自觉意识差，动力不足。 当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不思进取，有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加。思进取，有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加。 农村中小学地处农村，交通不便，信息不发达，一些省级骨干教师培训、研农村中小学地处农村，交通不便，信息不发达，一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种“稀缺品稀缺品”。 一些调查表明，有相当数量

23、的教师由于学校没有提供机会，工作任务繁忙，一些调查表明，有相当数量的教师由于学校没有提供机会，工作任务繁忙，没有时间，教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行没有时间，教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行交流。交流。 另外，由于农村学校教育经费紧张，因而其无法大规模支持教师参与高水平另外，由于农村学校教育经费紧张，因而其无法大规模支持教师参与高水平的集中培训。的集中培训。 有限的教师培训经费多被用于名师和骨干教师身上，广大普通农村教师则较有限的教师培训经费多被用于名师和骨干教师身上，广大普通农村教师则较少能获得高水平集中培训的机会，这严重打击了他们专业发展的

24、积极性。少能获得高水平集中培训的机会，这严重打击了他们专业发展的积极性。（二）教师专业化途径少（二）教师专业化途径少 乡村教师外出培训名额机会少且分配不平，绝大部分教师的乡村教师外出培训名额机会少且分配不平，绝大部分教师的“国培国培”和和“省省培培”都是在网上进行的，许多老师的网上培训基本是开着视频而没有人听。都是在网上进行的，许多老师的网上培训基本是开着视频而没有人听。 网上培训的培训形式、培训内容枯燥。网上培训的培训形式、培训内容枯燥。 培训的课程设置缺乏针对性，培训内容不能满足乡村教师的实际需求。培训的课程设置缺乏针对性，培训内容不能满足乡村教师的实际需求。 乡村教师参加最多的便是校本培

25、训，而学校对于校本培训重视不够，许多学乡村教师参加最多的便是校本培训，而学校对于校本培训重视不够，许多学校流于形式。校流于形式。（三）专业引领不足（三）专业引领不足 由于缺少专业引领，绝大多数农村学校和教师并不重视科研工作，也极少承由于缺少专业引领，绝大多数农村学校和教师并不重视科研工作，也极少承担或参与教育科研课题的研究工作，致使教育理论研究滞后。担或参与教育科研课题的研究工作，致使教育理论研究滞后。 教师们仍使用传统的教学方法，多年无变化。当上级推广某种教学方法或教教师们仍使用传统的教学方法，多年无变化。当上级推广某种教学方法或教育理论时，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，让教师产生

26、了育理论时，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，让教师产生了“教教学方法和理念很好，但我用不了学方法和理念很好，但我用不了”的感觉。的感觉。 专业引领的缺失，使农村教师难以将新的教育理论和新的教学方法应用到实专业引领的缺失，使农村教师难以将新的教育理论和新的教学方法应用到实践中，更难以自主地进行教育理论研究。践中，更难以自主地进行教育理论研究。 对于农村教师而言，研究教育理论的最好方法，就是在高等教育机构和专家对于农村教师而言，研究教育理论的最好方法，就是在高等教育机构和专家等的专业引领下，结合自身的教学实际进行研究。等的专业引领下，结合自身的教学实际进行研究。（四）信息技术应用能力欠缺，

27、专业能力不足（四）信息技术应用能力欠缺，专业能力不足 信息技术环境下的教师专业能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理论和教信息技术环境下的教师专业能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理论和教学知识的能力，还包括运用依托新技术的教学方法和教学理论的能力。学知识的能力，还包括运用依托新技术的教学方法和教学理论的能力。 信息技术是促进农村教师专业发展和提升农村学校办学质量的有效途径。信息技术是促进农村教师专业发展和提升农村学校办学质量的有效途径。 对于大部分农村教师而言，其所掌握的信息技术知识仅限于基本的网络娱乐对于大部分农村教师而言，其所掌握的信息技术知识仅限于基本的网络娱乐和常用的办公软件的应用等，

28、有的教师甚至对常用的办公软件也不能运用自和常用的办公软件的应用等，有的教师甚至对常用的办公软件也不能运用自如。如。 （注：上述（三）（四）部分参考：丁蕊，冯宪彬，李红农村教师专业发展研究基于网络信息技术的视角教育探索，2015年第5期） 乡村教师如何获得专业发展？乡村教师如何获得专业发展？2022-6-10（一）自我培养是关键（一）自我培养是关键1.1.确立自我培养目标是农村教师专业发展的前提条件确立自我培养目标是农村教师专业发展的前提条件（1 1）自我培养目标的构成要素：）自我培养目标的构成要素： 目标明确目标明确：（在多长时间：短期、中期、长期）我想成为什么样的教师？：（在多长时间：短期、

29、中期、长期）我想成为什么样的教师？清晰具体、可衡量可评价清晰具体、可衡量可评价 自我分析自我分析：我是什么样的人？我有什么？：我是什么样的人？我有什么？我可以创造条件有什么？我可以创造条件有什么？ 策略确定策略确定：我如何才能成为那样的教师？：我如何才能成为那样的教师？具有可行性、具体具有可行性、具体（2）自我分析的策略：）自我分析的策略：（3 3）目标实现的策略确定：）目标实现的策略确定：优优 势势如何发挥优势？如何发挥优势？.3.3.机机 会会如何利用机会？如何利用机会？.3.3.劣劣 势势如何将劣势转化为优势？如何将劣势转化为优势？.3.3.危危

30、 机机如何将危机转化为机会？如何将危机转化为机会？.3.3.（4）需要注意的问题）需要注意的问题 要符合教师成长周期的规律。要符合教师成长周期的规律。 要符合农村教师专业发展的特色。要符合农村教师专业发展的特色。 要有行之有效的目标管理措施。要有行之有效的目标管理措施。2.2.自我反思是农村教师实现自我培养的常规途径自我反思是农村教师实现自我培养的常规途径 波斯纳：经验（实践）波斯纳：经验（实践）+ +反思反思= =教师成长。教师成长。 反思是反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素教师专业发展和自我成长的核心因素”。 古人讲古人讲“日三省吾身日三省吾身”。 教师应有自我反思的意

31、识。教师应有自我反思的意识。 合理的反思方法是取得有效反思结果的前提条件合理的反思方法是取得有效反思结果的前提条件 。 反思日记反思日记记录记录对照对照反省反省+ +分析分析改进改进 教育叙事教育叙事体验生活，感悟世界，增长见识，获得智慧（做有故事、体验生活，感悟世界，增长见识，获得智慧（做有故事、会讲故事、会听故事的教师）会讲故事、会听故事的教师） 成长自传成长自传回溯，叙述，回味，审视，反思回溯，叙述，回味，审视，反思3.3.自主教育科研是农村教师自我培养的快捷途径自主教育科研是农村教师自我培养的快捷途径 农村教师要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉农村教师要从教育教学的疑

32、难中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉键的问题、典型的问题。键的问题、典型的问题。 行动研究是农村教师最应该做的研究类型。行动研究是农村教师最应该做的研究类型。行动研究的流程范式：行动研究的流程范式：行动研究框架表：行动研究框架表：行动研究题目行动研究题目 研究目的研究目的总目的（标）总目的（标）: :具体目的（标）具体目的（标）1.1. 2. 2. 3. 3.计划阶段计划阶段做什么事（完做什么事（完成的任务）成的任务）怎么做（策怎么做（策略）略）用什么做（方用什么做（方法、工具）法、工具）需要的帮助（需要的帮助（资料、人手、资料、人手、经费）经费）4.读书学习是农村教师自我培养的思想源泉读书学

33、习是农村教师自我培养的思想源泉 精读教育经典名著，提升农村教师理论素养。精读教育经典名著，提升农村教师理论素养。 读学科专业方面的书籍，包括学科领域的重要期刊杂志。读学科专业方面的书籍，包括学科领域的重要期刊杂志。 读专业外的书籍。（哲学类书籍、时事新闻类的杂志报纸、艺术类书籍）读专业外的书籍。（哲学类书籍、时事新闻类的杂志报纸、艺术类书籍） 5.网络学习是农村教师自我培养的最便利方式网络学习是农村教师自我培养的最便利方式 教育视频。教育视频。 聆听国内外知名学者、教育专家的讲座，领略大家风范，了解他们的教育观聆听国内外知名学者、教育专家的讲座，领略大家风范，了解他们的教育观念、教育思想，充实

34、自己的教育思想理念；念、教育思想，充实自己的教育思想理念； 观看同行的课堂教学视频，获得观看同行的课堂教学视频，获得“临床临床”经验。经验。 移动学习。移动学习。 （二）教师培训为乡村教师专业化提供动力（二）教师培训为乡村教师专业化提供动力国家教育事业发展第十二个五年规划国家教育事业发展第十二个五年规划: : 实施五年一周期的教师全员培训。实施五年一周期的教师全员培训。 各地制订教师培训规划，以乡村教师为重点，开展分层分类分岗培训。中央财政支持实施教各地制订教师培训规划，以乡村教师为重点，开展分层分类分岗培训。中央财政支持实施教师国家级培训计划，主要支持乡村教师培训，到师国家级培训计划，主要支持乡村教师培训，到20152015年对年对550550万名中西部乡村教师普遍开展一万名中西部乡村教师普遍开展一次培训。次培训。 扩大音乐、体育、美术、外语、科学等学科紧缺薄弱教师培训的规模，加强幼儿教师、特教扩大音乐、体育、美术、外语、科