教育学试题库教育学试题库及答案

1、教育学试题库教育学试题库及答案【试卷考卷】为帮助大家更加容易掌握教育学内容，以下是小编给大 家整理收集的教育学试题库及答案，内容仅供参考。教育学试题库及答案：一、选择题1. 关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是A实用主义教育学B批判教育学C实验教育学D文化教育学【答案解析】B批判教育学本身理论主要吸取了马克思主义的观点，比 较关心意识形态。2. 我国社会主义教育目的的理论基础是A社会本位论B个人本位论C国家本位论D人的 全面发展理论【答案解析】A我国教育目的理论基础是马克思关于人的全面发展。3. 以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的 是A价值澄清模式B认识发展模式C体谅模式D社

2、 会学习模式【答案解析】A价值漫清模式主要是让我们造清我们的价值观，帮助我 们选择自己的价值观4. 某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写 七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标 分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于A分析B理解C评价D综合【答案解析】D布鲁姆的目标分类学的综合就是让学生所学知识进一 部运用5、形成性评价与终结性评价的主要差异在于A评价目的不同B评价方法不同C评价内容不同D 评价主体不同【答案解析】D11. “形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能 力”是指A实战能力B创新能力C理性思维能力D解决实 际问题能力【答案解析】C形式教育论，主要是

3、发展理性思维能力12. 科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的A道德认知发展B道德情感发展C道德意志发展D 道德品格发展【答案解析】A科尔伯格是道德认知理论代表人物13系统阐述了学习化社会的研究报告是A科尔曼报告B一个乘坐学校的地方C学会生存教育世界的今天和明天D国家处在危险 之中：教育改革势在必行【答案解析】C学习化社会是终身教育的发展的途径。14“吾理不外于吾心”、“吾辈用功，只求日属，不求日 增。减得一分人欲，便是复得一分天理"持这种教育观点的教育家是A孟柯B荀况C朱熹D王守仁【答案解析】D这是王守仁原话，而且这是在谈存天理灭人欲，是属于 理学思想，第一句话说看理不外于喜心，

4、也就是主观唯心， 所以肯定是王守仁。15“虚心泡冰”是朱惠的读书法，此处的“涵冰”是指读丰 时应A细心玩味B融会贯通C敬守此气D收敛此心【答秦解析】A指反复咱嚼玩味，是朱子读书法的内容。16. 大学是需家字者论述大学的一篇文置，它提出大 学的终极目标是A明明照B止于至善C化民成谷D明人伦【密案解析】B大学三纲领，在明明德，在亲民，在止于至善；止于至 善足最高层的目的。17. 颜元特另别强调学校应该培养A实才实德之士 B读书名利之人C博学多行之士 D 明体达用之才【答案解析】A颜元是反对理学，而且反对八股，而且首六斋教学，注 重实用人才培养。18明代再城乡广泛设立一种对儿童进行教育的机构，他 在

5、招生择师、学习内容和教学活动等方面形成了极为完备的 制度，这种教育的机构是A书馆B精舍C社学D私熟【答案解析】C明代社学是最低层次的官学，主要设置在乡村，在明代 已经比较完善。19. 清朝地方管学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行A思想控制B动态管理C分类教学D身份限制【答案解析】B六等黜陟法是一种有升有降的官学生源管理制度20、张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有 关他的表述正确的是()A最早提岀了“中学为体，西学为用”主张B系统阐述了“体用一致”的文化教育观C组织草拟了京师大学堂章程D主持制定了“癸卯学制”【答案解析】D学制是清末新政时期推岀的学制，由张之洞拟定，体现

6、了仍是中体西用的思想。21、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于 ()A王寅字制B王子癸丑学制C 1922年新学制D辰学 制【答案解析】C22、抗时期，国民政府实行“战时需作平时看”的教育政 策，在中等教育阶段采取的主要措施是()A设立国立中学B实施毕业会考C中学西迁D实 行军训制度【答案解析】A战时须作平时看对于中学就是将一些中学改为国立23、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读 思考、创作发表和()A行动实践B批评研讨C更新改进D指导提高 【答案解析】B陈鹤琴的教学四步骤包括实验观察、阅读思考、创作发 表和批评研讨24、下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特 点的表

7、述中，正确的是()A教育内容以军事体育为主B教师社会地位低下C教育具有鲜明的阶级性和等级性D教育发展具有较 强的连续性【答案解析】C东方文明古国的教育特点25、古希腊罗马时代，以培养演说家或者雄辩家为目标 的学校是()A文法学校B弦琴学校C体操学校D修辞学校 【答案解析】D古罗马共和后期修辞学校主要就是为了培养雄辩家。26、西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是()A基督教教育B骑士教育C行会教育D城市教育【答案解析】B选项中只有骑士教育才是家庭教育。32、20世纪美国进步主义教育运动时期，明确提岀以自 由与合作为基本原则，实施合同式学习的个别教学制度是A葛雪制；B昆西制，C道尔顿制；D文案特卡制

8、【答案解析】C道尔顿制又被称为契约制33、20世纪60年代，确立法国高等教育发展的民主、 自治和多学科原则，规定大学是享有教学、行政和财政自主 权的国家机构的教育法案是A富尔法案；B哈比改革法案；C阿斯蒂埃法案，D郎 之万一瓦隆教育改革方案【答案解析】A34、学生根据已知信息利用熟悉的规则解决问题的思维 方式是A直觉思维；B聚合思维；C抽象思维；D发散思维【答案解析】B本题主要考查思维的主要方式，利用已知信息、按照一 定规则解题这属于聚合思维发散思维是一种创新思维方式， 没有固定的规则可以利用。所以答案选B。35、学生学习时用简洁的语词写出材料中的主要观点、次 要观点及各观点之间的关系。这种学

9、习策略属于A精加工策略；B计划策略；C调节策略；D组织策略【答案解析】D考查的是学习策略，组织策略指在新材料内部建立起联 系，把新知识组织成知识体系，如组块、选择要点、列提纲、 画地图等，题目中主要观点、次要观点及各个观点之间关系 就属于选择要点这一条，因此答案选D36在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以 促进学生的理解。这种教学属于A程序化教学；B支架式教学；C合作式学习；D讨 论式教学【答案解析】B根据维果斯基历史文化理论，得出支架式教学，内容是 教师和其他助学者和学生一起完成某个学习任务，教师为学 生提供材料、提示以及指导学生思维，当学生能够独立理解 时，老师撤去帮助。所以答案

10、选B37.学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发 生，这种构建主义的主张属于A个人建构主义；B认知建构主义；C心理建构主义;D社会建构主义【答案解析】D社会建构主义更多的关注社会性的一面，这对以技术为 基础的知识具有很大的启发，知识不能脱离具体情景而存 在，要求学习要在真实的问题情景进行。所以答案选D.38对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成。 这句话隐含着A负强化；B替代强化；C内在强化；D外在强化【答案解析】D外在强化及对做好一份工作的各种外在奖励。39在问卷调查中，相对于封闭式题目，开放是题目的优点是A问卷回收率较高；B对调查对象文化水平要求较低；C利于数据处理；D利于研究

11、复杂问题【答案解析】D考查封闭式问卷和开放式问卷的优缺点，属于识记题 io40.研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念， 最适合选用的研究方法是A. 观察法+访谈法B.问卷法+访谈法C.问卷法+实法D.实验法+观察法【答案解析】B这是考查如何确定研究方法，这一题目相对比较简单， 实验方法主要针对因果关系类型问题的研究，观察法主要针对低年级或幼儿园的儿童进行的，所以答案选择B41 研究者想快速了解近年来国内“义务教育均新发展” 问题的研究动向，最便捷的办法是查阅A.教育辞书B .教育年鉴C.原始性文献D .综述性文 献【答案解析】D要了解问题的研究动向，最好查阅综述性文献来看，综 述性文献

12、属于三次文献，在前人的基础上，把所有关于义务 教育均衡发展的研究进行综合和评价，所以答案选D42.在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情绪”对 实验结果的消极影响，应采取的措施是A.双盲控制B.纳入处理C.重复验证D随机取样【答案解析】A考查学生对控制研究变量中的方法的掌握，控制师生的 实验情绪，主项针对的霍燥效应，那么最好的方法就是双盲 法，这是一种心理效应。所以答案为A45为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位 教师分风采用三种不同的教学模式执教三个班的代数课，这 一实验研究中的自交量和因变量分别是A. 教室和学生B. 教室和学生代数成绩C. 教学模式和学生发展D. 教学模式和

13、学生代数成绩【答案解析】D自变量是能够独立变化并引起因变量变化的条件、因素 或组合条件，因此也称为原因变量或输入变量，因变量是由 自变量变化引起的量，也称结果变量或输岀变量，分析题目， 所以答案选择D。二、辨析题：46. 要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚错误，师生关系是指教育活动中，教师和学生为实现教 育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。在这种 关系中，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和 相互的态度。教师与学生是相铺相成、相对存在的。同时， 师生关系又具有相互影响和建构的互动性。所谓惩罚，指为 维护学校内部的秩序，如果学生有违反秩序的行为或出现不 当行为干扰教学

14、活动，贝则教师可以对学生实施必要的惩 戒。教师惩罚的运用，不得逾越法律规定的范围。教师实能 惩罚时，必须尊重学生的身体及草严，避免对当事人身体的 伤害，且禁止岀现语言暴力及侮辱、激怒等态度。惩罚和体 罚不一样，教师在运用的时候要注意区别。47. 杜威的“教育即生活”的合义是指教育必须在日常生 活中进行？错误，杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将 来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生 长，就是生活。因此，最好的教育就足“从生活中学习、从经 验中学习教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条 件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的 过程，因此，杜威又强调说：“生

15、长是生活的特征，所以教育 就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿量去吸 收，而是要使人类与生天能力得以生长。杜威的教育即生活, 是要讲生活与教育联系起实，并不是否定学核教育，只讲家 庭教育。48 .精细加工策略即记忆术错误，精加工策略是学习策略是中认知策略的一种，即 学习策略包括精加工策略、复试策略以及组织加工策略。精 加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增 加新信息意义的深层加工策略，它包括增加知识的提取线 索，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、增加知识的 提取线素，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、做笔 记、类比、举例、提问、答疑以及记忆术。记忆术是指一种 通

16、过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效 果的方法指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记 忆，并提高记忆效果的方法。它能在新材料和视觉想象或语 义知识之间建立联系，其基础或是利用视觉表象，或是寻找 语义之间的联系。它是精加工策略的一种，因此精加工策略 与记忆术的关系是包括与被包括的关系，所以精加工策略不 等于记忆术而是包括记忆术。三、简答题：49简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系在教学过程中，教师应把握好掌握知识和发展智力的关 系。（1）智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于 智力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有 效地发展他们的智力；（3）防止单纯抓

17、知识或只重能力发展 的片面性。2.掌握知识和发展智力是相互支持、相互统一的：（1）掌握知识是发展智力的基础，不能脱离知识的传 授和掌握凭空发展智力。（2）智力的发展是学生进一步掌握知 识的条件和工具；智力的发展水平的高低直接制约着学生掌 握知识的深度、广度和速度。（3）知识多少和智力水平高低 不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同 时，有计划、有目的、自觉地发展学生智力。50简述学科教育的内涵、特点及其实施方式必须树立“教学就是教书育人”的教学观，教学活动是学 习主体的一种精神活动，在培养和提高学生的学科素养的同 时，陶冶和造就着思维品质和心灵精神。任何一种学习行为 和方式，都是

18、由学习者的精神形态决定的，因此，如果单纯 强调学习者的外在表现来理解进行教学活动，就无法触及学 习者的内部生活，就很难真正完成教学的任务。51简述改造主义教育思潮的基本观点在20世纪30年代西方处于严重经济危机之中，社会矛 盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问 题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提 出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社 会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。认为进步 主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。但只有目的明 确，才能手段适当。教育的首要任务在于确立明确的目的， 即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主

19、”和 “世界民主”，以造福全人类。学校应强调人的社会性，若不 培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。在思想理论 上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些 见解。改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社 会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会 改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的 模范。50年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产 生一定的社会是一种主张课程内容应该围晚一系列的社会 问题未选择以问题为中心设计核心课程的

20、课程理论。53.列举教育测量的4种类型，并各举一例说明。定名测量是最简单的测量水平。在这一测量水平上，数 字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的意义。学生的 学号、机动车的车牌号等属于定名测量。定序测量是比定名测量高一级水平，量表中的数据已有 大小的含义。例如，体育比赛中名次、能力等级等。定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量 的差异在整个量表中所有部分都是相等的，也就是有相等单 位。但是没有绝对零点，只有人为定的相对零点。例如，对 人的智商、初婚年龄、人均生活费由于定距量表中比来测量 是最高水平的量表。它既有绝对零点，又有相等单位。等比 量表中的数字可进行任何形式的运算，如身高、

21、长度等。54.20世纪中期以来，学校教育收到来自多方面的批评, 质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”的光点不时出现。 例如：（1）1971年，伊凡伊里奇发表非学校化社会引起 巨大反响，伊里奇认为，学习原本是个人的一种自主的活动, 是自律、自助、自我实现的过程，它本身就是一种价值，不 必非得与别的东西交换才有价值,他批评学校“把学习从一种 活动变成一种商品”，把知识证书(文凭)变成了一种财富形 式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力， 而且通过文凭，学历对人的社会地位进行分层，导致跟深刻 的社会两极分化，给整个社会都带来了灾难性的后果。因此, “学校的废除已不可避免(2)从20世纪

22、70年代中期开始，越来越多的美国家 长不再让孩子进入学校上学。而是“在家上学(home schooling) ”，主要由父母直接教育孩子，进入21世纪，全 美已经有数百万计的儿童“在家上学程家长不送子你女去学 校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他 们认为重要的教学内容(如宗教信仰)，家长不赞成学校和 教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子 的特点，等等作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能 发挥正向的促进作用。处于正向对期，教育对社会发展功能总体上是正向的， 但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失 调，出现了局部的负向功能。教育受社会政治、经济、文化

23、 所制约，所以必须与社会的发展相适应，这是教育的基本规 律之一，也是衡量教育与社会关系协调与否的准绳。违背这 一规律，必然出现教育的社会负向功能。如由于教育内容陈 旧，学校所输送的人才并没有受到恰当的训练，因而不能适 应社会的变化，这就出现了教育成果和社会需要之间的矛 盾，社会拒绝使用学校的毕业生，这一方面造成教育资源的 浪费，另一方面还会酿成社会问题，严重时会危及社会的安 定。同时盲目的教育先行，还会带来一系列负效应。首先， 教有的自目发展可能培养岀过多的毕业生，而国家经济发展 的现实又不能给他们提供相应的和足够的岗位，致使这些毕 业生无法就业，或无相应的岗位就业。这些毕业生在国内无 法就业

24、，造成社会的压力，同时，他们中的部分人就可能流 向国外，这时的教育对经济的发展不但没有多大作用，而且 造成了教育资源的流失和浪费。其次，劳动者的素质应与生 产中的技术水平相适应，只有这时，提高受教育水平，才能 提高劳动生产率，提高经济效益。如果生产力发展水平较低, 它并不需要那么高的劳动者素质，在社会发展处于正向时 期，教育出现负向功能足人为的结果，是教育的内部和外部 的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。由于教育是一 个复余、开放的系统，教育负向功能也是不可避免的。但只 要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育 与社会的关系，就可以最大限度地减少负向功能，增强正向 功能。2、现

25、实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。 人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需 要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个 具有独立性、自王性和创造性的个人的需要。因此，教育的 个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的 促进作用。1）个体的个性化，个性是人们在生理、心理、 社会性等诸方面的一系列稳定特点的综合，是个体在实践活 动中形成的独特性。个性化是一个尊重差异性的求异过程， 它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的变革和创 造，因而个性化的核心足个体在社会实毯活动中促进自主 性、独立性和创造性的形成。（1）教育促进人的主体意识的 形成和主体能力的发

26、展（2）教育促进个体差异的充分发展, 形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值 的实现。2）个体的社会化个体学习所在社会的生活方式， 将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需 的知识、技能，以适应社会需要的过程。对人类社会而言， 社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而 确保它世代延续下去。（1）教育促进个体观念的社会化（2） 教育促进个体智力和能力的社会化（3）教育培养个体职业 意识和角色（三）学校教育在人的身心发展中的主导作用1. 学校教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方 向。教育能够排除和控制些不良因素的影响，给人以更多的 正面教育，使人按

27、一定的思想政治方向发展，更有利思想道 德的培养，使年轻一代健康发展。育。3学校有专门负责教 育工作的教师。学校教育通过专门培训过的教师进行工作， 他们熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法， 对学生的思想、身体、学业等全面关心。4.青少年的身心发 展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。在人的一 生当中青少年是最需要受教育也是最适合受教育的时期。青 少年时期正是长身体、长知识和世界观，价值观逐步形成的 重要时期。他们的知识欠缺，经验不足，独立思考问题和判 断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要正确的引导。55根据以上材料，回答以下问题：(1) 从敷育功能的角度，评价伊里奇的观点

28、。(2) 结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在 家上学”现55.1918年，蔡元培在新教育与叫教育之统点一文 中指岀：“夫斯教育所以异于旧教育者，有一要点焉，即教育 者非以香人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也。吾国之旧 教育以养成科名仕宦之材为目的是教育者预定一目的，而 强受教者以就之，.新教育则否，在深知儿童身心发达之 程序，而择种种适当只方法以助之。”请回答：1，蔡元培所说“教育者非以吾人教育儿童，而看人受教 于儿童之谓也。”反应了什么样的教育观念？2,是从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说 明蔡元培所说的“新教育''在20世纪20年代前后中国教育变 革中的

29、表现。(1) 儿童中心论，儿童是教育的起点，是中心，而且 是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。儿童心 理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、 智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。教育就是促 进本能的生长过程。(2) 美国的新教育运动思想，随看新文化运动兴起， 渐渐传播到了中国，首先是杜威的思想，因为五四中国教育 以反封建、反传统为主旨，而实用主义思想就是以反传统自 居，这就给了五四教育变革以强大的理论武器，从1916年 杂志开始介绍社威思想，加之杜威的学生陶行知、蒋梦麟、 胡适等人宣传，1919年4月杜威来华讲学，在中国停留2年, 将实用主义思想推问了高潮。3)

30、设计教学法1917年传入中 国，1919年前子夷在南京高师附小正式研究和实验，1922 年走问高潮，有关设计教学法的论文与著作大量涌现。“教学 注重动机，先设计以引起儿童学习的高兴；儿童的自愿、自 动往往是勉强地岀于教师的喑示；而儿童对教师的暗示，又 往往不谙其示，于是当年即有所谓的“杀鸡教学法”的讽刺。(4)道尔顿制于1922年前后传入中国。1922年舒新城在上 海吴淞中国公学中学部试行道尔顿制，并于次年出版道尔 顿制概观指出道尔顿制的可取之处，及应注意的问题， 尤其切忌照搬照套，应取试验的态度。同年，全国教育会联 合会通过新制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案要 求在研究的基础上逐渐推广。

31、1924年，廖世承在东南大学附 中进行了道尔顿制与班级授课的对比实验。1925年，柏克赫 斯特应中华教育改进社之邀来华，再次掀起了中国的道尔顿 制实验的热潮。但是在20年代后期逐渐停止，主要因为理 论本身缺陷和师资、设备的困难。(5)文纳特卡制1928年 传入中国，1931年，华虚朋在中国讲学，但是文纳特卡没有 引起足够的反响，主要因为文纳特卡对学生要求比较高，二 是因为此前经过设计教学法和道尔顿试验，人们对西方的教 育思想和实验热情退去，甚至出现了质疑。这一时期特点： 一是注意适应社会进步之需要和生活教育的发展，注意学校 的社会化功能；二是谋个性的发展，突出儿童中心。但同时 有共同缺陷，削弱

32、了系统知识的传授，导致教育教学的质量 的下降。56请在1、II两道试题中任选一题作答，若两道都答， 只以第1题的成绩记分。1、阅读以下材料并按要求回答问题：通常，迁移可被界定为先前的学习结果影响新情景中的 学习或表现的过程，当今的认知心理学家将学生习得的知识 区分为陈述性知识和程序性知识两大类，因此迁移发生的情 况可能会有：(1)陈述性知识向陈述性知识的迁移；(2)程 序性知识向陈述性知识的迁移；(3)程序性知识向程序性知 识的迁移；（4）程序性知识向陈述性知识的迁移。尽管预期 迁移发生的种类如此广泛，但迁移不会自然发生，吉克和霍 利约克曾用实验证明了这一点。在实验中他们使用了如下材 料第一则材料：涉及医生治疗恶性肿瘤患者的材料，以