第七章幼儿园课程专有名词解释

1、第七章第七章 幼儿园课程专有名词解释幼儿园课程专有名词解释 园本课程园本课程 生成课程生成课程 “支架式支架式”教学教学第一节第一节 园本课程园本课程一、园本课程的含义一、园本课程的含义 课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为比较常见。程的处理及决策，这种行为比较常见。狭狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。指导下各方共同参与课程的决策过程。二、园本课程开发的特点二、园本课程开发的特点 民主性民主

2、性 独特性独特性 灵活性灵活性 多样性多样性三、园本课程开发的条件三、园本课程开发的条件（一）明确而独特的办园宗旨和教育思想（一）明确而独特的办园宗旨和教育思想（二）民主、开放和科学的幼儿园管理（二）民主、开放和科学的幼儿园管理（三）素质较高的教师队伍（三）素质较高的教师队伍（四）提供有效的服务和监督机构（四）提供有效的服务和监督机构四、园本课程开发过程中需要处理好的几个四、园本课程开发过程中需要处理好的几个问题问题（一）以和谐发展为前提，建立科学的课程（一）以和谐发展为前提，建立科学的课程体系体系（二）发挥教师和幼儿的双主体作用（二）发挥教师和幼儿的双主体作用（三）重视潜在课程的影响（三）重

3、视潜在课程的影响（四）避免流于形式，避免增加教师和幼儿（四）避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担的负担 （五）强调游戏，注重活动（五）强调游戏，注重活动 认真阅读园本课程开发实例认真阅读园本课程开发实例p109p109回答下列问题：回答下列问题：1.1.说一说单元主题活动和园本课程的关系；说一说单元主题活动和园本课程的关系；2.2.老街老街老宅老宅老园老园的教育目标；的教育目标；3.3.老街老街老宅老宅老园老园活动需要的时间；活动需要的时间；4.4.老街老街老宅老宅老园老园 活动内容及顺序。活动内容及顺序。第二节第二节 生成课程生成课程一、生成课程的含义一、生成课程的含义所谓生成，是指教师在

4、与幼儿活动的过程所谓生成，是指教师在与幼儿活动的过程中，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，这种课中，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，这种课程是可察觉的，但又是不可预测的，它要程是可察觉的，但又是不可预测的，它要求教师相信游戏的力量，相信在许多可能求教师相信游戏的力量，相信在许多可能性中幼儿所做出的自发选择。性中幼儿所做出的自发选择。（一）生成课程不是（一）生成课程不是“罐头式罐头式”的课程的课程（二）生成课程不是（二）生成课程不是“不耐一式不耐一式”的课程的课程（三）生成课程不是偶然的、随意的、教师（三）生成课程不是偶然的、随意的、教师被幼儿牵着鼻子走的课程被幼儿牵着鼻子走的课程二、生成课程的特点二、生成课

5、程的特点（一）从课程存在的形态来看（一）从课程存在的形态来看预成课程在课程实际进行之前就已经有一预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划；生成课程没个预先设计好的方案或计划；生成课程没有这样预先准备好的方案。有这样预先准备好的方案。（二）从方案的设计来看（二）从方案的设计来看生成课程没有精密的设计，当然这并不等生成课程没有精密的设计，当然这并不等于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅是一个粗略的框架，是一个粗略的框架，是教师依据自己对幼是教师依据自己对幼儿的了解，充分地估计他们接触教学内容儿的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种

6、可能性，教师的准备功时可能出现的各种可能性，教师的准备功夫下在做各种可能性的假设上。由于假设夫下在做各种可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和资料准备，可能性做好充分的思想准备和资料准备，以便因势利导，支持和引导幼儿的学习。以便因势利导，支持和引导幼儿的学习。（三）从课程的设计与实施的关系来看（三）从课程的设计与实施的关系来看预成课程的设计与实施是分离的，教师可预成课程的设计与实施是分离的，教师可以拿别人的课程设计来实施，也可以是自以拿别人

7、的课程设计来实施，也可以是自己先设计然后再实施；而生成课程的设计己先设计然后再实施；而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的，它不和实施经常是统一在同一过程中的，它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的过程中不断形成和发计，是在师生互动的过程中不断形成和发展的。展的。（四）从关注的中心来看（四）从关注的中心来看预成课程不是不关注幼儿，但它确实更为预成课程不是不关注幼儿，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的；生成容的选择是以大纲、目标为依据的；生成课程则非常关

8、注幼儿的兴趣和爱好，但是，课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从这并不等于它不关注目标，而是更多地从幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标，幼儿的兴趣是其直接的出发点。目标，幼儿的兴趣是其直接的出发点。（五）从目标的性质来看（五）从目标的性质来看预成课程强调目标的可操作性，即强调行预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强；生成课程表为目标，且目标的意识很强；生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行非如此，只是它强调的不是非常

9、具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。目标。（六）从教学的内容来看（六）从教学的内容来看预成课程的内容相对固定；而生成课程的预成课程的内容相对固定；而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。内容则带有一定的随机性、灵活性。（七）从教师、儿童的地位来看（七）从教师、儿童的地位来看在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预先设计好的方案的展开过程；即课程实施的过程；先设计好的方案的展开过程；即课程实施的过程；在生成课程中，幼

10、儿不仅参与课程的实施过程，在生成课程中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据幼儿们在活程中仍然发挥着主导作用，他要依据幼儿们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程，正是在这这是一个师幼互动和相互应答的过程，正是在这个意义上，才把生成课程称为师生共同建构的课个意义上，才把生成课程称为师生共同建构的课程。程。（八）从教学

11、评价来看（八）从教学评价来看在预成课程中，评价往往是终结性的，往在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断；而生成课程往是对学习效果的一个判断；而生成课程评价往往是课程新的生长点，可能意味着评价往往是课程新的生长点，可能意味着课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动过程中。过程中。三、如何处理预成课程和生成课程的关系三、如何处理预成课程和生成课程的关系 预成课程预成课程最大的优点在于目的性较强，教师相对最大的优点在于目的性较强，教师相对容易把握。其最大的问题在于课程设计与幼儿的容易把握。其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要可能不那么吻合，

12、过于拘泥于预定的、兴趣、需要可能不那么吻合，过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程容易造成教育过程“走过场走过场”、“有教无学有教无学”的的情况。情况。 生成课程生成课程的最大优点在于能够调动幼儿学习的积的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；对教师的和发展幼儿的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课

13、程的问题主要的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的难度较大，因为它对教师全面素质的在于实施的难度较大，因为它对教师全面素质的要求很高。要求很高。 教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以先按照预成课程的设计方式制定自己的教育计先按照预成课程的设计方式制定自己的教育计划，但应该自觉地引进生成课程的思想，主要划，但应该自觉地引进生成课程的思想，主要应该注意一下几点：应该注意一下几点：在考虑教育活动方案时，多假设几种，多几种在考虑教育活动方案时，多假设几种，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对幼儿

14、的不同反应有所应对。幼儿的不同反应有所应对。当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时，当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。发展，因势利导。经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。整。四、生成课程的组织与实施四、生成课程的组

15、织与实施（一）转变管理观念，营造良好的研究氛围（一）转变管理观念，营造良好的研究氛围1. “放放”为教师提供自主空间，走向动态开放为教师提供自主空间，走向动态开放式的管理式的管理2. “控控”让教师建立档案袋，促进自我成长让教师建立档案袋，促进自我成长（二）领会（二）领会幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）精神，精神，促进生成课程的发展促进生成课程的发展变固定计划为弹性计划变固定计划为弹性计划变教师预设为师生共同生成、预设变教师预设为师生共同生成、预设变静态环境为动态环境变静态环境为动态环境1.变单一评价为多元评价变单一评价为多元评价 阅读生成课程案例阅读生成课程案例p118p

16、118，说说你有哪些收，说说你有哪些收获？并回答下列问题：获？并回答下列问题：1.1.案例一是否达到预想效果，为什么？案例一是否达到预想效果，为什么？2.2.案例二是否达到预想效果，为什么？案例二是否达到预想效果，为什么？3.3.生成课程成败的关键是什么？生成课程成败的关键是什么？ 第三节第三节 “支架式支架式”教学教学一、一、“支架式支架式”教学的含义教学的含义“支架式支架式”教学被定义为：教学被定义为：“支架式支架式”教教学应当为学习者建构对知识的理解提供一学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需

17、要的，为此，习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。于把学习者的理解逐步引向深入。二、二、“支架式支架式”教学的环节教学的环节搭脚手架：围绕当前的学习主题和最近发搭脚手架：围绕当前的学习主题和最近发展区的要求建立概念框架展区的要求建立概念框架进入情境：将学生引入一定的问题情境，进入情境：将学生引入一定的问题情境，如概念框架中的某个节点如概念框架中的某个节点独立探索：让学生独立探索独立探索：让学生独立探索协作学习：进行小组协商、讨论协作学习：进行小组协商、讨论1. 效果评价：对学习效果的评价效果评

18、价：对学习效果的评价三、三、“支架式支架式”与幼儿园教学与幼儿园教学（一）（一）“支架式支架式”教学尤其适合幼儿园教学教学尤其适合幼儿园教学首先首先, ,幼儿的自发学习存在局限性。不能发现环境幼儿的自发学习存在局限性。不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。其次，幼儿园教学实践脱离幼儿最近发展区。其次，幼儿园教学实践脱离幼儿最近发展区。 目前幼儿园教学普遍存在三个问题：目前幼儿

19、园教学普遍存在三个问题： 一是教学活动中没有真正意义上的问题，教师为一是教学活动中没有真正意义上的问题，教师为“教教”而而“教教”，幼儿的活动仅限于在新的包装、，幼儿的活动仅限于在新的包装、新的形势下进行重复练习；新的形势下进行重复练习； 二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置的问费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置的问题、明确自己的学习任务，幼儿往往能够独立或题、明确自己的学习任务，幼儿往往能够独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮助，造成有操作无探索现象

20、；助，造成有操作无探索现象； 三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，不知如何提供有效的支持和帮助，常常是简单告不知如何提供有效的支持和帮助，常常是简单告知其解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的知其解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在幼儿最近发展区的问题有关讲解，漠视这个处在幼儿最近发展区的问题情境，贻误了最佳教育契机。情境，贻误了最佳教育契机。最后，最后，“支架式支架式”教学有助于提高教学效益。教学有助于提高教学效益。（二）最佳情境是（二）最佳情境是“支架式支架式”教学的必要前教学的必要前提提 最佳问题情境应具备三个基本标

21、准是：最佳问题情境应具备三个基本标准是： 1 1、包含应该向幼儿揭示的未知的东西，反、包含应该向幼儿揭示的未知的东西，反映需待幼儿解决的对象；映需待幼儿解决的对象； 2 2、能够引发或已经引发了幼儿对未知东西、能够引发或已经引发了幼儿对未知东西的认知需要，反映幼儿解决问题的动机；的认知需要，反映幼儿解决问题的动机； 3 3、幼儿在他人帮助下解决问题的可能性，、幼儿在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。而非其独立解决问题的可能性。 四、四、“支架式支架式”教学实例分析教学实例分析p122变动一：给每一位幼儿独自探索的机会，变动一：给每一位幼儿独自探索的机会，明确全班幼儿的最佳问题明确全班幼儿的最佳问题变动二：设置环环相扣的子问题，启发引变动二：设置环环相扣的子问题，启发引导幼儿想出解决问题的关键因素导幼儿想