现代学校发展创意设计(班主任工作室)

1、被呵护的一代，今天怎样做班主任“沈霞萍班主任工作室”设计黄浦区教育学院附属中山学校 班主任工作是学校工作的重要组成部分，班集体是学校教育教学最基本的单元。班主任的工作能力、工作方法、工作态度和管理水平直接影响班集体的形成和教育教学质量的提高，影响着未来公民的综合素质。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中就指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”因此，建立一支优秀的班主任工作队伍，是学生健康成长的关键，是学校发展的关键，更是办好一所学校的关键。本方案就是运用新的活动形式，通过青年班主任专业化发

2、展的校本培训，提高我校青年班主任综合素养。一、 设计背景2003年2月，中山学校重建工程全面完成，在硬件上为学校的发展奠定了良好的基础，经过三年的组织人事制度改革，学校师资队伍也作了较大幅度的调整，教师年青化、知识化发展趋势日趋明显，大量年轻、富有朝气的青年教师走上了班主任工作岗位。我校初中部共有班主任27名，其中学历在大学本科以上的有24人，占全体班主任总数的89%，相对来说学历层次较高，从年龄上分析，平均年龄：32岁，其中30岁以下占50 %，身为独生子女的占57%，从班主任经历上来看，担任班主任年限在3年以下的共有12位，占45%，而且主要集中在六、七年级。这些青年班主任精力充沛，思维活

3、跃，奋发向上，毫无疑问他们是学校后续发展的中坚力量，但由于年轻尚存经验不足，缺乏实践经验，再加上其中有不少是来自非师范专业类毕业生，他们在班级管理的过程中，缺乏解决问题、梳理矛盾的实践经验和理论知识。特别是作为中国第一代独生子女来教育独生子女的特殊情况，他们往往对部分散漫学生的顶撞和家长的责难缺少对策，有时还会反映出自己脆弱和任性的一面，他们缺乏班集体的管理能力，指导学生健康成长的能力，对社区、家长的协调和整合能力。工作中的挫折往往很容易就使他们丧失信心，削弱了自己对教育事业的热爱。对他们来说，学校师资队伍出现年龄断层的情况，没有足够的资源实现一对一师徒带教，传统的一言堂式的培训模式也不能带来

4、令人满意的效果。因此，提高校本培训的有效性和针对性，促进青年班主任专业化发展，为青年班主任的可持续成长搭建有效平台，是当前学校中迫在眉睫需要解决的问题。二、 设计创意我校班主任工作室的学员均为班龄较短的“80后”青年教师，几乎全部出生于独生子女家庭。生手阶段带来的压力感加之“4、2、1”家庭环境的成长经历，往往使她们容易陷于挫折，丧失自信，无法健康成长，而传统的职后培训侧重于理论知识的强化，案例的机械传递，效果常常不够理想。那么我们的感受是，成立专属学习团队，实施教师乐于参与的行动学习培训策略在较大程度上解决了有效性问题。（一）、专业导师的贴身指导提高教师学习的信心我校选定的班主任工作室主持人

5、是具有二十年班主任工作经验的德育高级教师，先后荣获上海市园丁奖和区师德标兵的殊荣，有较高的个人理论素养和丰富的实战经验，特别是在和谐家校关系、转化行为偏差同学和创建班级文化方面拥有自己独特的教育实践智慧。而这些正是生手型班主任所缺乏的。针对“80后”青年班主任特点，工作室主持人建设了具有针对性的关怀体系：一天内巡视工作室学员所在的班级一次；一周内和工作室学员一对一座谈一次；一个月内对工作室学员所在的班级暗访一次并进行单独反馈；一个学期内对工作室学员及班级的情况做一次全方位评估。这些针对性的关怀体系使生手型教师工作上的问题遁于无形，加速了经验学习的进程，减少了隐患的发生，她们本身个性上的惰性也能

6、在较大程度上被克服，而导师贴身指导所表现出来的“亲和力”加强了教师的学习信心。（二）源自于实践的共性问题激发教师思考的内驱工作室推崇“实践反思研讨实践”的行动学习培训模式，其核心就是“问题”发现问题、分析问题、解决问题。而这个问题的产生就来自生手型班主任的切身需求，能在最大程度上激发其学习内驱，激活工作室的运作功能。我们关注的问题来自于：1、对于生手型班主任工作情况的调研；2、导师日常巡视发现的问题；3、生手型班主任在案例总结中常关注的问题；我们提炼典型问题，做为每期活动研讨话题，每学期解决生手型班主任23个方面的困惑，大幅度提升了培训的针对性和有效性。（三）伙伴合作的氛围激励教师学习的情绪伙

7、伴合作的基本态度是“平等”，这里不仅指工作室学员，也指导师与学员之间的关系，教学相长，互为启发。伙伴合作的基本形式是“对话”，创造充分的研讨交流的机会，围绕问题建立问题条件与问题目标之间的多向联系，碰撞出教育智慧。相近的工作体验和成长需求是生手型教师之间形成合作团队的情感基础，工作室以“沙龙”、“论坛”和“博客”建设等多种手段为切入口，提高同伴之间合作互动的可能性，让生手型班主任能博采众长，获得公众评论其教育状态的机会，以集体的智慧矫正个人思想上的偏颇和不足，加快其经验化的进程。三、“沈霞萍班主任工作室”的使命与目标我们的思考，就是通过沈霞萍班主任工作室的运作，建立符合青年班主任、特别是独生子

8、女家庭出生的生手型班主任个性需求的校本培训策略，摸索一套具有中山特色的班主任培训管理制度，推进青年班主任的可持续成长，来促进师资队伍整体素质的提升。我们的目标是：（一）、对独生子女家庭出生的青年教师工作现状有宏观整体性把握，从而拟定相适应的班主任专业化校本培训策略。（二）、青年班主任整体素质有所提高通过系列专业化校本培训，青年班主任将逐步具有：1、以师德为核心的专业精神2、与时俱进的教育理念和终身学习的自觉性3、教育和管理学生的专业知识和能力4、在实践中不断反思、归纳和总结的科研意识和能力（三）、班集体的形成和管理有明显成效通过具有针对性的青年班主任专业化校本系列培训，有利于以下四点：1、班集

9、体的形成与管理2、小干部的指导与培养3、班文化的建设4、家校关系的协调（四）、通过青年班主任专业化校本培训，促进班主任管理工作的精细化、规范化，形成一系列的制度，总结出一定的成果，培育出一批优秀青年班主任人才。四、“沈霞萍班主任工作室”活动内容（一）常规活动1、隔周周三16：3018：30为工作室常规活动时间，以问题的分析、研究、解决为中心内容，进行各种形式的研讨，形成教育个案；2、组织青年班主任沙龙，在宽松的氛围中进行交流互动；3、安排德育专家讲座，开设青年班主任论坛，组织专题学习；4、组织班主任外出考察学习，开阔教师眼界。（二）培训策略行动学习是班主任工作室开展培训采取的主要策略，主要分为

10、三个阶段：实践体验及发现问题自我反思及诊断分析二次构想及再度实践（二次构想是指你再次遇到这一问题时，你的处理构思）这个过程，我们称之为“三阶段、两实践”。不下水的人永远无法学会游泳，因此让生手型教师独立走上班主任工作的岗位，给予他们实践的机会非常重要，同样重要的，是客观对待这些青年教师在生手型阶段产生的失误，给予他们充分机会和时间去反思和研讨，最终形成教育实践智慧。我们主要采取以下培训形式：1、问题会诊工作室活动时对某一教育现象或教育难题进行分析、讨论，寻找问题的症结所在，进行“诊断”，提出解决方法，在导师引导下，博采众长，形成最佳解决方案，这里“主治大夫”是工作室学员，要会诊的问题是学员共同

11、的熟知的实际。这种形式在较大程度上激发了教师参与积极性，弥合了理论知识与实战体验之间距离，促使教师不断提升实践智慧。2、反思实践美国著名学者波斯纳认为，“只有反思，经验和方法才能上升到一定的理论高度，并对后继的教学行为产生影响。”我们要求工作室学员在培训过程中阶段性对自身工作进行反思，归纳经验，找到不足，形成阶段小结，记载自身成长轨迹，工作室活动中进行交流和评议。这里的反思强调思考自身近阶段采用的班级管理策略是否合理？学生行为教育是否适切？原因合在？如果下阶段要有所调整该如何调整?等等。这不等同于泛泛的自我检讨，而应是对问题满载着思考的理性重建，它引导教师自觉地、有意识地审视自身成长过程，不断

12、发现问题，将经验上升为理论，形成新的更优质的教育智慧。同时完成二次构想，当问题再发生时加以实践。3、定点跟析选择薄弱班级，在工作室导师主持下，进行一段周期的定点跟踪调研，通过对班级原生状态了解，解剖麻雀，同样采取会诊式研讨，大家各抒己见，从班级文化建设、班干部队伍创建、教学位置安排、家校沟通等多个角度形成新的班集体组织管理策略，并配合班主任加以实践，完成跟踪调研，在跟踪过程中根据实际情况完善班级管理的有效手段。4、博客叙事“BLOG”指的是网络日志，由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，Blog已成为越来越盛行的沟通工具，它也逐渐被应用在单位内部网络（Intranet）。我们充分发挥目

13、前教师电脑均配备到位的优势，引进这种倍受青年教师欢迎的交流形式，专门设立了“教师blog专区”，大力倡导教育叙事研究，记录教师心灵成长的轨迹，分享教育活动中的真情实感，是研讨学习方式的有效补充。五、“沈霞萍班主任工作室”特点第一个特点是“实”，工作室推崇“实践反思研讨实践”的行动学习培训模式，其核心就是“问题”在实践中发现问题、在反思和研讨中分析问题、再回归于实践去解决问题。这些问题的产生就来自生手型教师的切身需求，而问题的解决落实在大家的实际工作中，在最大程度上激发其学习内驱。第二个特点是“细”，抓细节，比如关注与家长沟通时的言行、礼仪、举止，关注班集体建设过程中如何组织好值日生工作、如何出

14、好板报的问题，关注个别生的情感引导问题，这些都是给予职业者细节上的规范，扶好大家上路每一步。第三个特点是“新”，策略新，思路新，许多工作方法是工作室摸索着总结出来的，切合青年班主任的实际需求，效果也很理想。六、“沈霞萍班主任工作室”活动评估要求做为青年班主任校本培训的专业部门，沈霞萍班主任工作室的评估注重三点：（一） 实效性工作室强调实效，学员学习绩效与其所带班级情况做捆绑式评估，从班级管理、德育科研、常规工作、问卷情况、班级荣誉等方面对班主任进行多角度考核，形成良好的规范和导向。每个学期的班集体考核就是对工作室学员的量化考核。工作室主持人会就此对学员做一次全方位评估。（二） 可持续发展性通过

15、问卷调研、个别访谈、学员恳谈等多种形式，全面、客观把握青年班主任工作状态与人际沟通（包括师与师、师与生、家与校之间的关系）的能力，定期评估，及时反馈，帮助青年班主任发现问题，总结经验，为青年班主任的可持续发展奠定基础。（三） 综合性衡量青年班主任专业发展的标准，不仅仅是知识的构建，还包括青年班主任成长的幸福感，工作状态的不断提升和人际交往的和谐度，而这正是青年班主任在工作状态中的综合体现。学校为每位青年班主任建立成长档案，记录其成长的轨迹，及时发现、反馈、帮助解决青年班主任身上存在的种种问题，同时注重对青年班主任身上的点滴进步进行挖掘和宣传为他的进一步发展奠定良好的基础。 “沈霞萍班主任工作室

16、”实施报告黄浦区教育学院附属中山学校一、 实施过程06年9月我们成立了由我校上海市园丁奖获得者、区师德标兵、德育高级教师沈霞萍老师主持的班主任工作室，来做为课题研究的载体该工作室的活动两周开展一次，主要是通过沙龙形式，每次一主题，把在实际工作中遇到的问题、困惑拿出来在沈老师的指导下进行讨论。 沈霞萍班主任工作室启动仪式工作室开展一年来，主要采取的是“实践反思研讨实践”的行动学习法，我们的原则就是以人为本，根据工作室成员的切身需求去形成培训策略。实践一：开展群体调研 把握校本实际为使青年班主任培训更具有实效性和针对性，学校在教师进修学院德研室的指导下，在全体班主任中组织了“黄教院附校班主任工作现

17、状调研”，通过问卷调查，结对访谈，部分座谈等形式，对目前班主任的年龄、学历、岗位年限、优势不足、主要困区教育局分管局长亲临沈霞萍班主任工作室参与调研惑等情况做了全面的了解、归纳和分析，整理出当前在青年班主任队伍中存在的主要问题，如“家校沟通策略”、“学生学习习惯培养”、“班干部队伍建设”、“班级礼仪规范”等等，制定相应解决策略，作为培训的各期主题，使学校的工作更有实效性和针对性。实践二：针对独生子女依赖性较强的心理特点，我们强调名师帮带，耐心指导。独生子女家庭出生的青年教师往往依赖性比较强，在初踏上班主任岗位时，会感觉无助。为了帮助她们克服这一心理弱势，在工作室运作的过程中，沈老师就象是慈祥又

18、严厉的母亲：她总是悄悄地关注这些青年班主任所在的班级，早操巡视，课间暗访，放学探望，甚至常常和这些班级的科任教师沟通，一旦发现问题，就及时提醒，同时她也常深入到班级中去，示范与家长做一次沟通、示范与特殊学生做一段对话，示范组织一次班级主题活动。而这些青年班主任有了难解的心结，无论工作还是生活上的，第一个想到的就是她们的导师沈霞萍老师。诚然，沈老师非常的辛苦，但这样的培训比之常规形式，更富有亲和力和针对性，青年班主任普遍感觉到她们学到了解决问题的有效方法，做任何事有了主心骨。实践三：针对独生子女自我中心意识强的心理特点，我们加强实践研讨，促进同伴互助。“421”家庭结构的成长经历决定着这些青年教

19、师自我中心意识很强，思考行事往往难以从他人角度出发，因此，学校培训组织过程中，注重实践研析，强调同伴互助，这一块工作主要采用以下三种形式：1、案例研讨；2、反思总结；3、定点跟析。 沈霞萍班主任青年沙龙案例研讨，反思总结主要是以班主任在实践过程中遇到的问题为主要话题进行讨论，其中第三种形式是我校今年在培训中新采取的策略：在全校选择具有典型问题的班级，组织青年班主任对该班级进行一段周期的跟踪调研，通过对班级氛围、班干部队伍建设、学生基本组成、科任教师构成等情况的了解，解剖麻雀，发现问题，并在次基础上，发挥团队合作的力量制订相应策略，配合该班的班主任一起加以实践。这样的过程让青年班主任加强合作互助

20、，学会客观冷静地分析问题，解决问题，这就达到了培训的目的。【案例1】青年班主任小C所带的班级整体比较稳定，但是班中有一位情况非常特殊的学生，常常无故欺负同学，破坏课堂纪律，在很大程度上影响了班级整体管理。小C采用孤立该同学策略，来减少其对班中其他同学的影响。该同学对小C老师产生抵触，师生关系僵化。这个问题拿到工作室来引起了许多青年班主任的共鸣。不少老师认为班中如果少了某位同学，自己的管理能更顺手。在主持人引导下，大家意识到自身理念上的不足。针对这一类同学的典型表现，全体成员出谋划策，从加强情感沟通、创造表现机会、关注教育细节等方面着手，缓和了小C与该同学之间的矛盾情绪。【案例2】小D班中一位同

21、学从小学习成绩就很不理想，几乎从来没有拿到过一个及格的分数，因此他十分自卑，绝少与同学交流。为了改变这位同学的状况，小D经常与他做对话沟通，并让他参与各类活动，效果不明显。在阶段总结时，小D提出了这个问题进行反思，感觉到自己的工作没有做在问题的症结上。在一次单元测试时，她为这个孩子量身定制了一份试卷，让孩子跳一跳，摘到了及格的成绩。难得的笑容出现在孩子的脸上。【案例3】青年班主任小L因故中途接班，班级始终处于比较混乱的状态，无法形成良好的教育教学秩序。在工作室导师主持下，全体学员对该班进行为期一个月的跟踪调研，通过家长问卷、学生问卷、科任教师访谈、班级情况暗访等多种方法排摸到问题症结，并在此基

22、础上汇集集体智慧，形成一整套富有针对性的班集体管理策略。在实践中取得良好成果，本学期该班被评为校优胜班，学习成绩也稳中有升。实践四：我们针对独生子女自尊心强，荣誉感强，责任意识和抗挫能力却相对薄弱的心理特点，加强评比考核，精心设计他们的成长档案。学校为一到三年工作经验的青年班主任不断搭设评比舞台，如：“被呵护的一代，今天怎样做班主任”教育论坛比赛，各类主题活动开展以及青年德育先进的评比，让优秀青年教师脱颖而出，提升自信，带动整个团队的进步。我们还为每位青年班主任建立成长档案，从学习进修、班级活动、德育科研、教育反思等版块记录其成长的轨迹，注重对青年班主任身上的点滴进步进行挖掘和宣传，帮助他们积

23、累，为他们的发展奠定良好的基础。实践五：我们针对独生子女表现欲望强，信息技术水平高的特点，大力发挥网络优势，推动经验共享。我校在校园门户网站上专门设立了“教师blog专区”，特别是前面提到过的沈霞萍班主任工作室的十个学员，学校大力倡导他们在“BLOG”中加强教育叙事研究，记录自己心灵成长的轨迹，表达教育活动中的真情实感。现在读“BLOG”，写“BLOG”已成为我校青年班主任的一个良好的习惯，一些好的工作经验和方法在青年班主任群体中潜移默化地流传，起到了同伴互助、经验共享的作用。二、 实施效果我们感觉到，多元发展是沈霞萍班主任工作室的成效体现。工作室启动一年以来，共开展主题活动21次，其中会诊了

24、8个主题的问题，对1个班级进行了跟析调研，撰写了116篇个案，形成20份阶段性反思总结，在博客上发表了70余篇教育叙事日志，被评为上海市学习型团队，60以上学员所带的班沈霞萍班主任工作室推介会现场级被评为校优秀集体。这种以导师贴身指导为专业引领、以“实践反思研讨实践”为主要策略的行动学习培训模式，在较大程度上克服了以理论知识教授和案例机械传递为主要特征的传统职初教师培训的弊端。在针对工作室学员学习成效的调研中，我们看到这些青年教师：工作挫折感大幅度降低，对自身将来发展怀有美好愿景占90；感觉自身所任教的班级进步很大的占100；感觉自身与他人相处（包括家长、学生、同事、领导）和谐度上升的占80；

25、在工作中遇到困难愿意和同事、导师交流的占100；愿意继续担任班主任工作的占100这些青年班主任的成长非常明显，她们无论是带班成效，还是个人综合素养都得到了很大的提升，她们中有不少已经形成了自己的带班风格，在其他青年教师中也有了一定的影响力。在第一届沈霞萍班主任工作室活动结束后，我们惊喜地发现50以上学员的班级被评为优胜班，20被评为示范班，根据工作室的经验所得，我们还面向全市召开了推介会，得到了市、区相关专家领导的好评，工作室本身也被评为上海市学习型团队。【案例】附：小Z老师给自己父母写的一封信亲爱的爸爸、妈妈：你们好！。女儿现在在上海一切安好，但我知道现在最让你们放心不下的就是我的工作情况了。做事情缺乏计划、耐心和毅力，独立解决问题的能力不高可能是我乃至我们整个80后的这一代独生子女共同的不足，谁让我们从小就生活在父母们无微不至地保护之下呢？就在我彷徨时，学校在去年9月开始组建了“沈霞萍班主任工作