现代人才资源优化策略复习整理(中)

1、现代人才资源优化策略复习整理（中）上海市第五十四中学鲍仁智 第二节 人才资源优化策略的内涵、特征和功能 一、人才资源优化策略的内涵和特征 如前所述，策略是策略制定者为达到某种目的所采用的方针、方法手段 和计策谋略的有机综合体。作为人才资源优化的策略，即是以人才资源优化为目的所采用的方针、方法手段和计策谋略的有机综合体。具体说来，人才资源优化的策略，是以马克思主义人才和策略理论为指导，以唯物辩证法为认识基础，以促进人才资源优化为目的。它是人才资源开发过程中开发者运用所拥有的知识和经验进行创造性活动的产物，是干变万化的优化人才资源行为规律性的概括和总结。 人才资源优化的策略特征有： (1)鲜明的目

2、的性、针对性。人才资源优化的策略与其他的策略一样，均是一种手段，是为达到人才资源优化目的服务的。为达到有效服务的目的，必须分析经济社会发展对人才资源的需求，以及评析人才资源的现状，从而根据两者的差距，有针对性地制定出人才资源优化的策略目的性和针对性，是人才资源优化策略的基本特征 (2)灵活的变通性唯物辩证法认为，世界上一切事物都不是静止不变的，而是处于永不停息的运动变化之中，而作为活生生的人的发展变化尤其是如此因此，坚持从实际出发，因时、因地、因人的变化而变化的人才资源策略，这是最优化策略。人才资源优化的策略，作为一种开发人才资源的行为和现象，其边界是非清晰的，过程是非确定的，标准是非绝对的，

3、充分体现出动态可变的灵活的变通性。(3)突出的创造性鉴于人才资源优化策略无不随着时间、地点、条件和人的变化而变化，因而其策略的产生与运用永不会简单地重复。成功的策略家，其成功之本在于每一策略都自始至终渗透着创造精神。不然，只能落得谋尽计穷、“败走麦城”的结局可见，人才资源优化的策略贵在求新，贵在创造。策略的价值观就在于不断地创新，创造是人才资源优化策略的生命和灵魂。(4)高明的谋略性。要创造性地策划人才资源优化的策略，不是仅靠行政的力量，也不单纯是运用组织的约束，更不是仰仗权力的威慑。古今中外，无数事实证明，大凡有效而成功的人才资源优化的敢略，无不闪耀着策略家的智慧之光，策略行为的谋略之辉。它

4、是人才资源开发者应付各种挑战，驾驭开发活动主动权的利器，充分反映出高明的谋略性。 二、人才资源优化策略的功能 人才资源优化策略系人事类策略的核心策略，而人事类策略又是国家、社会总体策略中的重要组成部分。人才资源优化策略与国家、社会总体策略是局部与整体的关系。由此可见，人才资源优化策略的具体功能，则是策略的基本功能在人才资源领域中的具体反映。换句话说，策略的基本功能在人才资源领域中的具体化，即为人才资源优化策略的具体功能 (1)制导功能。它反映在人才资源领域中具有对目标的引导作用和对行动的制约作用譬如，在制定跨世纪人才资源优化策略时，在年龄上是采用多层次的人才策略，还是采用单一层次的人才策略，这

5、直接关系到跨世纪人才资源优化的目标，以及世纪之交的人才资源的开发工作若采用多层次的人才策略，那么跨世纪人才资源优化的目标，既有50岁左右的各行业带头人，又有40岁左右的中坚力量，还有30岁左右的杰出青年人才；若采用单一层次的人才策略，则跨世纪人才优化目标只考虑30岁左右的青年人。两种策略之比较，显然，前者有利于调动各年龄层次人才的积极性和创造性，组成浩浩荡荡的人才大军。更何况，只要年龄能跨越世纪，井能在21世纪初工作一段时间，能起到承上启下作用的人才，均为跨世纪人才。据此，用多层次人才策略朵制导跨世纪人才资源的优化，实屑兼有现实和战略 的两重意义 (2)服务功能。这种服务功能在人才资源领域内的

6、具体体现为：开发升华功能，即指科学的人才资源优化策略，能充分开发人才资源的潜在能量，并使人才资源素质得到升华，由低层次人才资源上升为高层次人才资源，进而升华为杰出的人才资源调节增效功能，是指科学的人才资源优化策略，可调节人才资源群体结构，使其群体结构优化，从而增生出组成该群体的人才资源个体所不具备的整体效能，包括群体感应效能、群体师承效能、群体互补效能、群体团聚效能、群体自调节效能等，以达到整体效能大于部分效能之和的目的激励转化功能，即为科学的人才资源优化策略，可充分调动人才的积极性，充分发挥人才资源的能量井转化为改造世界的能动力量。(3)制胜功能。它反映到人才资源领域内，便关系到人才竞争的胜

7、利，进而关系到经济、军事、科技、综合国力竞争的胜利。第三章 人才资源优化策略的制定第一节 人才资源优化策略指定的指导思想一、 树立人才资源优化策略指定的时空观二、 树立人才资源优化策略指定的全局观和服务观三、 树立人才资源优化策略指定的规律制约观四、 树立人才资源优化策略指定的系统整体观五、 树立人才资源优化策略指定的适度超前观第二节 人才资源优化策略指定的依据一、理论依据 1.马克思主义哲学2.马克思主义人才论3.人才学基本理论 王通讯教授人才学基本理论包括四个方面：1）关于人才学基础理论，其中包括对人才的概念、本质、基本要素、类型、作用和价值、结构等研究成果2）关于人才成长规律的基本理论，

8、其中包括对人才成长过程及其阶段、人才成长的基本原理及内外因素、个体人才成长规律和社会人才总体成长规律等研究成果3）关于成才主体自我开发的应用研究理论，即成才主体创造实践的研究理论，其中包括创造实践的战略思想和战术问题的研究成果4）关于社会人才开发的应用理论，其中包括对人才的预测规划、教育培训、考核评价、选用配置、使用调控以及人才市场和流动等研究成果。4.人力资本理论（简述题） 人才资源是人力资源的重要组成部分，其优化策略的指定，自然离不开人力资源理论，特别应以其中的人力资源理论为依据。舒尔茨理论的基本观点：1）有技能的人力资源，是一切资源中最为重要的资源2）人力资本投资的效益大于物力资本投资的

9、效益3）教育投资是人力资本投资的主要部分4）市场经济体制最显著的特征是人力资本的增长5）人力资本理论是经济学的重大问题，等等。5.心理学理论二、现实依据（小题）第一从内部情况看，必须以人才资源及其优化的现状为依据这里应包含有两个层次的现状评析：一是人才资源队伍的现状评析，包括对人才资源的数量、质量、结构，特别是对本地区经济社会发展的“适应促进度”的分析；其中分析结构，又应从性别、年龄、学历、专业、职称等亚结构进行具体分析二是人才资源优化工作的现状评析、就是要考察人才资源优化系统工程诸环节，对诸环节作出恰如其分的评析，并在此基础上对人才资源优化整体工程加以综合性评析。其中，尤应对育人和用人两个重

10、要环节加以重点分析通过对人才资源的教育培训工作的评价，至少对人才资源的素质、教育经济结构吻合度、教育经济效益、人才造就机能强度、教育基础工程的物质基础等有个全面清晰的了解；通过对人才资源使用调控工作的评价，至少可对人才使用状态(利用率和闲置率)、人才成长环境、人才流动率，以及人才职业心理(热爱感、归屑感、成就感)等问题有个正确而清醒的认识 第二，从外部情况看，必须以经济社会发展的实际为依据具体说来，就要分析经济社会发展及其对人才资源优化提出的全面的客观的要求就经济开发来说，就要分析经济开发的规模对人才资源发展的数量提出的要求；经济开发的技术构成对人才资源的质量、能级提出的要求；经济开发的产业和

11、行业结构对人才资源的专业结构提出的要求；经济开发的阶段对人才资源开发的步骤提出的要求；经济开发的地域过程对人才资源开发的空间布局和人才资源流动提出的要求，等等。在此基础上，才能制定出符合实际情况的人才资源优化策略在这里，还需指出的是，在制定人才资源优化的策略之前，必须把上述两方面实际的分析有机地结合起来，加以综合考虑，从中找出人才资源及优化的“现状”与经济社会发展的“要求”之间的差距，并在此基础上有的放矢地制定出切合实际的策略二、 社会心理依据所谓社会心理，是指人们在日常生活中所形成和积累起来的对物质经济关系、人们生存的社会条件的经验性的反映。其表现为感情、风俗、习惯、成见、自然的倾向以及信仰

12、等等。社会心理虽是一种较为低级的社会意识，但它在社会生活中具有普遍的、持久的、潜移默化的影响作用策略，无论是一种方针，还是一种方法手段和计策谋略，本质上都是一种社会实践活动，都要形成一种新的社会存在。这种新的社会存在反映到社会各领域的人们的心理中，必然形成一定的社会心理定势，造成一定的社会心理效应，对策略的制定和实施必然起着促进或妨碍的作用，因为这种策略直接关系到社会千千万万个人才的切身利益和发展。由此可见，制定人才资源优化策略，还应以社会心理为依据。具体来说，我们在制定该策略时，必须充分考虑社会心理因素，特别是要慎重考虑群众的心理承受能力；使出台的策略符合大多数人的利益和心愿，得到大多数人的

13、拥护，尽量减少群众的消极心理甚至“逆反心理”以获得最佳的社会心理效应。第三节 人才资源优化策略制定的具体原则一、 目的性原则所谓目的性原则，是指所制定的人才资源优化策略必须以达到某个特 定目的为原则。二、 客观性原则所谓客观性原则，是指所指定的人才资源优化策略必须以自觉地能动地符合客观实际为原则。三、 动态性原则所谓动态性原则，是指所指定的人才资源优化策略必须根据人才资源内外环境变化而动态调节的原则。四、效益性原则所谓效益性原则，是指所指定的人才资源优化策略必须根以获得效益为原则。不同的经济体制，对制定人才资源优化策略的效益观念是不同的。第四节 人才资源优化策略制定的基本程序一、 确定策略目标

14、1. 发现和提出问题，确定社会中难点、疑点、热点、弱点当目标2. 策略目标的确定二、 拟订策略方案1. 开展调查研究2. 策略方案拟订三、 可行性论证，可以做，可以做成可行性论证分析的内容，主要有：是否有实施两必要性；主、客观条件，即人才资源内外环境条件是否具备；有哪些有利条件、必要条件及限制性条件；能达到什么样的效果在此同时，还要分析策略方案是否简单明了，通俗易懂；易于被实施策略的主体所理解与接受策略方案是否简便易行，无论是策略的内容和形式都可以在实践中付诸实施并有成功的可能性。 四、 颁布实施五、 实施后的反馈第四章人才资源优化的终生设计第一节社会主义市场经济和人才终生设计必然性一、 人才

15、就业岗位的设计由封闭被动型向开放自主型转变1. 人才劳动力为什么属个人所有?马克思早就说过：“劳动力只是作为活的个体的能力而存在。因此，劳动力的生产要以活的个体的存在为前提。假设个体已经存在，劳动力的生产就是这个个体本身的再生产或维持。因此，马克思又说：“劳动力所有者要把劳动力当作商品出卖，他就必须能够支配它，从而必须是自己的劳动能力、自己人身自由的所有者。”这两段话很明显地说明了两个观点：劳动者是劳动力的载体；劳动力归劳动者个人所有。正因为如此，社会必须“默认”各个劳动者的不同等的劳动能力，是他们的“天然特权”。其中高层次劳动者人才，其成才和发展的主要支点还是在于个人本身，个人投入(包括物质

16、的、主观努力、个人创造实践等)的多少与成才发展成正向相关。据此，人才应对自身的“才”享有支配权。在这里，一个关键问题是，要把劳动力所有权和支配权加以分离：所有权应属人才个体；使用权则归人才投资和使用单位当然，这种使用，其实质是人才的劳动力“渡让”给用人单位2. 为什么人才劳动力具有商品属性？（劳动力具有使用权）？马克思主义认为，劳动力商品必须要有两个条件：第一，劳动者必须有人身自由；第二，劳动者私人不占有生产资料这两条是衡量劳动力是否是商品的最基本的准绳。在社会主义条件下，特别是在其初级阶段，上述两个条件尽管有变化，但仍基本存在：第一，在社会主义社会，劳动者具有比资本主义社会更充分的人身自由；

17、第二，在社会主义社会，生产资料尽管属公有制，系社会共同所有，但由企业具体占有，劳动者个人仍然不能直接支配。劳动力作为生产要素，必须采取商品形式，通过市场相互选择和交换，才能与企业具体占有的物的生产资料要素结合起来。据此，劳动力在社会主义生产方式下仍然有商品性，即具有形式上 的商品属性。 也许有人会产生疑问：人才应是全民所有制生产资料的所有者和国家的主人，怎么会成为商品呢?我们说人才劳动力有商品屑性，并不等于说人才本身是商品。因为人才在市场上交换的是自己的体力和智力，而不是交换人才的本身，更不是交换国家的主人地位。在社会主义社会，人才和其他劳动者一样实际上具有在政治上是杜会的主人，在经济上又是生

18、产要素之一的体力和智力的所有者这二重属性人才所以是国家的主人是因为在社会主义市场经济条件下，工人阶级掌握政权的性质不会变，人才是国家主人的地位也不会变。 综上所述，在社会主义市场经济条件下，劳动力归人才个人所有，并具有商品属性，这样就使人才个体真正具有选择就业岗位的自主权，可摈弃封闭的被动型设计，坚持开放的自主型设计，按照社会需要和自己的意愿、兴趣、爱好和特长选择就业岗位。人才在理想的就业岗位上会更好地发挥主动性、积极性和创造性，从而使自身不断优化，其价值得到最佳实现，使人才是国家主人的地位由抽象变为更加具体和实在。 二、 人才价值取向的设计由“官本位”型向“才本位”型转化三、 人才类型的设计

19、由专门型人才为主体向以复合型人才为主体的转变四、 领导人才的设计，由以战术型人才为主体向以战略型人才为主体转变第二节 人才终生设计的依据和原则一、 人才终生设计的客观依据第一， 马克思主义认识论是人才终生设计的理论依据构成终生设计机制有四个基本要素： 主体它是终生设计的载体，是指已具有成才意向的社会主体，即指立志成才者主体的非智力因素和智力因素均是影响终生设计的因素。 客体。这是指进入立志成才者认识和实践活动领域同主体发生联系的客观存在。这种客体，必须是两个或两个以上的事物和现象，单一的对象是不可能有选择的。 反映活动。终生设计本质上是一种认识活动。它是建立在反映对象的基础上的，是以反映为前提

20、的由此，它是主客体相互联系的中介。通过它，使主体从多种多样的客体或客体的多种属性中选择适合自身特点的活动对象。 目的。它是主体反映客体、选择适合自身特点活动对象的产物，是主体在头脑中形成的成才和发展模式目的，又是主体实践活动的出发点和先导。 终生设计机制的四要素之间的联系，可以用图4l来表示。图中s代表主体，O代表客体，A代表活动，P代表目的。这四个要素是相互作用的。第二， 自主择业制度是人才终生设计的客观依据。二、 人才终生设计的原则1. 个人特长与社会需要相结合的原则人才终生设计的目的，就是使个人的爱好特长同社会劳动分工系统的需要保持景好的平衡。这个平衡包括如下内容：第一，个人选择的目标，

21、既是个人所长，又是社会所需要的；第二，个人所处的环境和所具备的各种现实的和潜在的外部条件，能完全满足实现目标的需要；第三，个人所具有的个性特征(兴趣、爱好、气质、性格等)同其选择的目标或职业所需要的个性特征基本一致。由上可见，设计目标时，应当注意以下三个方面：一是认清个人的个性特征或素质特征，以及所处的环境和所具备的客观条件，分析个人能够干些什么；二是了解社会需要，具体说，就是了解社会有哪些职业，各种职业在目前有哪些特点和任务，它所要求的素质条件和客观条件是什么；三是通过对照比较，批准个人特长与社会需要的最佳结合点。 应当看到，现实是复杂的，由于多方面的原因，在很多情况下会出现个人特长与社会需

22、要之间的矛盾，诸如用非所长这种矛盾是一种非本质的局部的矛盾，通过个人调节或社会调节是完全可以解决的。2长期目标与短期目标相结合的原则 （在人才的终生设计中，设计什么样的目标，关系着人一生的前途和命运，关系到对社会贡献的大小因此，目标设计是一个带全局性、长远性、根本性的战略设计。这就要求人才的目标设计既要立足现实，又要面向未来。把长期目标与短期目标结合起来。 所谓长期目标，就是根据社会的现实需要和社会的发展趋势，针对自己 的特点，对自己一生要成就的事业有个整体的概略的设计，并持之以恒地为 之奋斗终生。 长期目标与短期目标的关系是相辅相成的。长期目标包含短期目标，短期目标是长期目标的体现，是实现长

23、期目标的保证。为了实现长远目标，就必须制定具体的短期目标，即把长期目标分解为具体的、渐进的阶段性目标，勾画出一个连续性与阶段性相统一的目标体系，并对每个短期阶段目标设计出具体的标准和可行的措施这样，短期目标就能落实，长期目标也就有了保证，从而也就真正坚持了长期目标与短期目标相结合的原则。）3稳定性与动态性相结合的原则 （在一定的时间范围内，选择成才目标时必须具有稳定性。这就是说，选准某一个方面的工作或某一个专业，必须坚持不懈地钻下去，不能今天选这个目标，明天又选那个目标但要做到稳定，必须慎重严肃地对待目标的选择。具体来说，就是要依靠学校、社会的帮助，深刻认识自己、认识社会、认识选择的目标。然而

24、，选择目标的稳定性是有条件的。当条件变化时，就不能偏执既定目标，而应审时度势，把握目标变化的动态性，以便及时调整目标，使个人与社会保持新的平衡。） 4动机与方法相结合的原则 （一个人在终生设计时，如果只考虑动机，不讲方法，动机只能流于良好的愿望而不能付诸实现；而如果只考虑方法，不求良好动机，就会使设计走入歧途。因此，人才的终生设计，必须坚持动机与方法相结合的原则。终生设计必须坚持为社会多作贡献的动机。它是以一定的世界观、人生观和价值观为指导的。贡献，是人的社会价值的实质和核心。因此，立志成才者设计目标的动机应该是推动社会进步，为人类谋利益，把个人的发展融合于推动社会进步之中。马克思说得好：“我

25、们在选择职业时所应遵循的主要指针，是人类的幸福和自我完善”终生设计必须坚持科学的方法因为设计方法是否科学，决定设计的成效所谓科学的方法，就是要做到主观符合客观，就是要考虑社会需要，正确评价外在和自身的条件，真正使主客观统一起来。）5.道德设计与智能设计相结合的原则 道德素质和智能素质是人才内在素质的主要组成部分。在人才终生设计中，如果忽略道德素质的设计，人才就会失去正确的政治方向和内在驱动力；如果忽略智能素质的设计，人才就无法发挥效能。因此，人才终生设计必须坚持道德设计与智能设计相结合的原则。 道德设计的目的在于使自己所具备的道德品质能够符合社会主义现代化建设的需要，能够保证和促进创造目标的实

26、现。为此，道德设计应注重以下两个特点：一是从职业特点和创造实践特点出发现代社会，职业众多，成千上万。每个行业和每种职业，都有特殊的任务，特殊的内容，特殊的关系；也相应地要求有适应本行业需要的职业道德所以，人们在道德设计中必须考虑职业的特点。譬如作为一个医生，就必须有救死扶伤的人道主义精神；作为教师，就要学而不厌，诲人不倦，为人师表，热爱学生；作为一个新闻工作者，就要实事求是，保证新闻的真实性；作为一名服务人员，就要热情周到，百问不厌；作为一个公务人员就要秉公办事，清正廉洁。二是从个人的实际出发每个人总有其道德方面的长处和短处，在设计时应扬长避短，有利于创造实践的要褒之，扬之；不利于创造实践的要

27、避之，克之。人才在具备优良的道德素质的同时，还要有相应的智能素质智能设计必须注重以下两点：一是注重优化结构首先，要有核心知识和能力。其次，要把握结构的层次性一般来说，优化的智能结构有三个层次：即内核层，由专业知识和专业能力构成；中间层，由相关知识和相关能力构成；外核层，由基础知识和基础能力构成再次，要谋求结构的完备性。缺少了某些方面的要素，结构就会产生倾斜、偏差，影响创造成功譬如：缺了哲学知识，就难以把握事物的发展，难以认识事物的本质；缺了实践经验，就会严重脱离实际，导致浓厚的学究气和假大空二是注重个性特色人才成长的实践表明，没有特色，就没有优势；没有个性，也就没有人才。因此，根据自己的特点和

28、可能，有意识地建构富有个性、富有特色的智能结构，是取得突破性成果的重要条件。 第三节 人才终生设计的内容体系 （人才终生设计的内容体系源于人才的创造实践，是立志成才者基于对目标的追求和培养内在素质的需要而提出的因此，人才终生设计的内容体系主要包括：创造实践的目标设计和如何培养人才内在素质的设计。 一、人才创造实践的目标设计 目标设计，是指人才成长过程中，对创造实践的目标进行规划、选择和调节。目标设计还有其他表示方法，如“职业选择”、“生涯设计”、“定向设计”、“立志”等。 1目标设计的意义 人才创造实践的目标设计是人才终生设计的核心它规定着人才成长的基本方向，制约着人才成长的其他内容实际上，人

29、才终生设计的全部内容都是创造实践目标的具体展开。 具体说来，目标设计的作用大体有两个：第一是导向作用。工作随着立志走，创造实践随着目标走。第二是聚焦作用人的精力和能力总是有限的，如果漫无目标，或目标繁多，就极易分散精力，一事无成如果目标始终如一，人的精力和能力就能在聚焦效应下形成突破性的成才能量，取得成功。） 2目标设计的特点目标设计，总的说来可以归纳为如下特点：第一，社会性在阶级社会中，人们的目标设计具有阶级社会的性质从内容来看，各个社会历史时代的人，由于受当时社会发展条件的制约，设计的内容都是各不相同的，往往有较大的差异性因此，前代人的目标设计只能作为后代人的参考，而不能照搬照袭。 第二，

30、发展性目标设计不是次性的任务，而是随着人才成长过程而逐步发展的。其发展性主要表现是：(1)是一个不断分解、不断分化的过程。(2)目标设计不是一蹴面就的，一般要经历一个思考、检验、调节的过程(3)选定的目标也不是一成不变的。随着社会需要的变化，主客观条件的变化，人们的目标也要进行调整、修正。尤其是市场经济条件下的人才流动，客观上要求目标设计的变动性。第三，差异性。每个人的客观环境、主观条件、实践内容均不一样，因而每个人的设计必有差异其差异性主要表现在两个方面：一是设计的目标、内容和步骤不同。二是设计的自觉性、明确性、具体性、可行性不同前者关系到人才的类型特征和成才的速度；后者关系到成才的水平和层

31、次。一般说来，目标设计越明确、坚定、可行，则越能聚焦精力与才能，越能取得成功。第四，能动性。目标设计是人们在对社会需要、主客观条件等作出的反 映、认知的基础上进行的，反映了人的主观能动性。人们不是被动地为社会需要所支配的，而是自觉地认识社会需要，进行目标设计的当然，这种能动性是建立在实践基础上的，人们的设计不能随意超越客观的范围，只能根据客观需要和实际条件来设计。第五，超前性。现代社会的经济、科技发展速度日益加快，竞争空前加剧。由此导致世界许多国家，特别是经济、军事大国盯住2l世纪的未来市场和战场，制定各方面的发展战略和目标，其中包括培养超越型或未来型人才的战略目标我国也制定了培养新世纪人才的

32、战略目标。在这种情况下，任何一个立志成才的人要使自己始终掌握创造活动的主动权，就必须在设计目标时充分考虑未来社会发展可能对人才提出的各种需求，真正使自己的目标设计具有超前性特点，以适应社会未来发展的需要2. 目标设计的内容和方法三、 人才创造实践道德设计1. 道德设计的意义第一， 道德是确定成才活动目的的重要依据。第二， 道德是选择正确手段的根本保证。第三， 道德是评价成才活动结果的价值尺度。2. 道德设计的内容第一， 要有正确的服务方向第二， 要有积极的劳动态度第三， 要有谦虚谨慎的处世风范四、 人才创造实践的智能设计1. 智能设计的内容及其意义第一， 知识结构第二， 能力结构2. 知识的积

33、累和能力的培养第一 知识的积累除了要有明确的方向和目标外，最重要的是讲究学习方法。第二 在掌握知识的过程中培养能力知识是能力的基础。第三 多学习、多观察、多思考。第四 多实践、多练习。五、 人才创造实践的体质设计1. 健康的身体是创造实践活动的载体 1+0理论2. 身体素质的变化规定着创造的最佳时期。30-50岁最佳年龄区间，峰值37岁，65岁第二个峰值。第五章 人才资源优化的学习和实践第一节创造性学习和实践的意义一、 创造性学习是发展创造性能力的前提条件1. 创造性学习促进创造心理品格的养成2. 创造性学习促进开放式知识结构的优化3. 创造性学习促进创造性思维结构的优化4. 创造性学习促进创

34、造方法的发展第二节学习和实践的科学方法一、 综合创造法二、 联想创造法1）接近联想2）相似联想3）对比联想4）因果联想一、 发散思考法发散思考法，是指从同一信息源沿着不同方向、不同角度，提出多个设想，寻求多种方案解决问题的一种创造性思维方法。二、 收敛思考法收敛思考法，是指在创造性学习和实践中拟订一个需要解决的问题为中心点，从不同方向将思维指向这个中心点，以达到解决问题的一种创造思维方法。三、 逆向思考法四、 属性例举法五、 浓缩法六、 脑轰法第六章 人才资源优化的自我调控第一节自我调控的必要性一、 客观环境条件的变化，要求人才自我调控1. 改造不良环境的需要2. 适应环境变化的需要二、创造目

35、标的变化，要求人才自我调控1.素质专长与初选目标不协调2.兴趣爱好与初选目标不协调3.原选定的目标与社会需要不协调4. 原选定的目标与主客观条件不协调第二节自我调控的内容一、 内在的素质调控1. 内在素质的因素性调控2.内在素质的结构性调控3.内在素质的功能性调控二、外部环境的调控1.物质环境的调控2.社会心理环境的调控第三节自我调控的过程和方法一、 自我调控的过程1.自我认识；2.自我评价；3.自我完善二、自我调控的方法1.寻找特长法；2.补偿创伤法；3.发思和解剖法；4.信息分析法第七章人才资源优化的社会系统工程第一节 人才资源的系统分析二、人才资源系统优化的过程分析所谓人才资源系统开发，

36、是指在一定的社会条件下，通过科学而有效的措施，是人才资源的潜能得以充分开掘和发挥，使人才资源结构得以优化组合，以适应和促进经济社会发展，并从中推进人才资源的优化。可见，人才资源系统开发过程，也就是人才资源系统优化的过程。这个过程的变化，按其时间顺序，由下面基本环节构成。(1)人才资源的预测规划。很显然，要有目的、有计划、高效地进行人才资源开发，首先要预测掌握一定时期内的人才资源需求，包括数量、质量、结构等，并在此基础上制定人才资源开发规划。科学的人才资源预测，作出切合实际的人才资源规划，是实施人才资源开发的重要前提和科学依据，是人才资源开发的第一道工序。人才资源预测和规划的好坏，将直接关系到人

37、才资源开发的基础及其成效大小 (2)人才资源的教育培训。人才资源的开发，由人才资源的预测规划 开始，然后进入实施阶段人才资源开发的实施，首要的是人才资源的生产教育培训环节。通过人才资源的教育培训，以保证人才资源供给，满足一定时期人才的需求。它是人才资源开发的重要环节。 (3)人才资源的考核评价工厂产出的产品，必须通过质量检验合格后，方可销售给用户。同理，通过教育生产的特殊产品人才资源，也有个考核评价的问题根据考评意见，决定其配置与否以及如何配置的问题考评的失真，会带来配置的失误。此环节，是人才资源的生产环节向人才资源的使用环节运行的过渡环节 (4)人才资源的选用配置通过考评的人才资源，就进入到

38、选用配置环节它包括个体的选用、群体的配置和总体的布局选用配置合理与否直接影响到日后人才资源形成的智能和创造能力的发展和发挥，从而影响到人才资源培训效益和使用效益实践证明，只有以人才劳动力市场为主渠道，才能合理地选用配置好人才资源这是人才资源开发工序运行到人才资源使用环节的关键一步 (5)人才资源的使用调控这既包含人才资源的微观调控微观人才群体对其内部成员协作行为的指挥、协调和控制，充分调动他们的积极性和创造性；又包括人才资源的宏观调控，即社会人才总体的使用调控其中，人才资源流动作为人才资源使用调控的重要手段，以达到人才资源总供给和总需求的动态平衡人才资源的使用调控，是人才资源开发的某个具体过程

39、的最后一个环节，又是个主要环节。合理的人才资源配置，只为提高人才使用效益提供了可能性，人才资潭是否最大限度地发挥其作用，主要有赖于科学而有效地对人才资源使用调控只有做好人才资源的使用调控工作，人才资源的潜能才能充分开掘出来，并加以发展和发挥，才能正式转化为改造社会和自然的巨大的现实力量，并使人才资源得到优化.由此可见，人才资源开发过程，也就是人才资源优化过程，它是千项由人才资源的预测规划、教育培训、考核评价、选用配置、使用调控等基本环节构成的复杂的社会系统工程。第二节 人才资源系统的整体优化育人用人一体化第八章人才资源优化的教育策略第一节学习社会和人才资源优化（二）学习社会对人才资源优化的影响

40、（简答题或辨析题）人才学基本原理告诉我们，外部因素从才成长必不可少的基本条件人才素质的形成、优化和发挥，均离不开外部的社会环境学习社会对优化人才资源至少有下列方面的影响：(1)学习社会能及时满足人才终生学习的需求，促进人才的终生发展正如前述，学习社会是以社会化的终生学习和终身教育体系为基础，能及时提供人才终生学习的条件和内容(2)学习社会潜移默化地影响着人才学习奋进的内在动力如前所述，学习社会形成终生学习文化，社会成员均有强烈的学习意识，学习活动成为社会的时尚，这显然时时刻刻感染着人才，特别是立志成才者，不断地学习，不断地开拓奋进。(3)学习社会为人才创新提供了理想的社会条件。上述分析表明，创

41、新是学习社会的灵魂；学习和创新互为促进，学习社会最基本的品格在于为每个社会民众提供一个理想的学习、创新、发展的社会环境总之，学习社会为人才资源优化提供理想的社会条件，是人才资源优化的肥沃的社会土壤三、建设学习社会的教育举措1.形成以终生学习为导向的新学习文化2.逐步普及各类学习型组织的创建3.科学构建终身教育体系第二节 终身教育和人才资源优化终身教育对人才资源优化的影响1. 终身教育有效地推动人才成长2. 终身教育有效地开发人的潜能3. 终身教育有效地促进人的全面发展4. 终身教育有效地提高人才的适应促进度总之，终身教育有效地促进人才资源优化的教育；作为策略来说，它是一种优化人才资源的教育策略

42、。三、实施终身教育策略的若干思考1.转变传统的教育观念2.建立教育培训一体化体系3.形成终身教育制度体系新观念的形成，可为人们接受终身教育扫除思想障碍；教育培训一体化体系，则为人们提供了终身教育的条件。然而，终身教育策略的实施，还必须有政策法规作保证。为此，在(教育法)及职业教育法、(高等教育法)制定基础上，还应制定终身敦育促进法)或(成人教育法)；并在这些法律规范下，应建立和完善各种教育制度：学前教育制度学历证书制度自学考试制度；岗位培训制度；职业资格证书制度；扫除文盲和普及文化、科学技术知识教育制度；继续教育制度，现代企业教育制度；社区教育制度；老年教育制度，等等。各种教育制度相互配套，以

43、逐步形成终身教育制度体系4.改革和创新学校教育在终身教育理论指导下，学校教改的重点应使受教育者“学会学习”；在九年义务教育基础上，沟通普通教育和职业训练，还可实行工读交替制，从而使学校教育和职业工作一体化；紧密学校与社会的联系，争取社会各种教育力量和资源参与教育工作，并使学生返回社区山沟通儿童的学校生活和此后成人生活之间的联系；积极推进教学手段多样化，为受教育者提供更多的可供选择的教育方式：自学、夜课、周末课程、函授、自学考试、专业课程、计算机辅助教学，等等5.大力推进社区教育。6.大力发展回归教育。第三节 教育“三个面向”教育要面向现代化；教育要面向世界；教育要面向未来。“三个面向”是一个完

44、整的、有机联系的、不断变化发展的统一体它们相互间有着内在的紧密联系。其中，教育要面向现代化是“三个面向”的核心，面向世界是教育面向现代化在空间上的广延，面向未来又是教育面向现代化在时间上的持续。面向现代化，就必然要面向世界；而面向世界，先得立足本国。不论是面向现代化，还是面向世界，均是为了面向未来；而面向未来，先得立足现在。总之，“三个面向”归根到底统一在建设有中国特色的社会主义的伟大目标的整个过程之中，立足于社会主义现代化建设所需要的人才资源优化上。“三个面向”是深化教育改革的指导方针，是人才资源优化的基本教育策略第四节创新素质，由强烈的创新意识、出众的创造才能、显著的创造个性组成创新意识，

45、包括创新意向和动机它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的意识形态，是人们进行创造活动的出发点、内在驱动力和前提。显然，成才主体要取得创造成功，必定要具备创新意识。何况，科学在创新中形成，社会在创新中发展，历史在创新中前进，人才的本质在于创新，没有创新就没有人才。要具备强烈的创新意识，就应具有如下的条件： 正确的政治方向；爱国主义精神；社会使命感；民族自尊心；远大的志向和目标；自信心和进取心。创造才能，是创造知识和能力的总称所谓创造力，是指能产生新设想的创造思维能力和能制作新产品的创造实践能力的总和。在创造力的内涵中，创造思维能力是首要的，然而创造实践能力又是不可缺少的。经研究，创造思维能

46、力具有下列基本特点：创新意识是创造性思维的出发点和前提；创造想象参与创造性思维活动之中；辐射思维和直觉思维是创造性思维的基本方式；创造灵感是创造性思维的典型特征；创新产品是创造性思维的产物。创造个性，又称创造特质，它是指有利于人才创造活动成功的积极的个性心理品格。其主要包括：事业心、进取心理、自信心理、勇敢心理、坚韧心理、独立自主心理等。进取心理，即指进取精神。它是人们在竞争中所产生的意识、思维活动和心理状态的总称。现代社会的进取精神，是以主动挑战为主要特点的理想、信念是人才成长的方向和精神支柱；进取、追求是人才成长的内在动力。理想追求奋斗成功，往往呈现出连锁反应。可见，进取心理是人才成功必不可少的