30个管理班级行为的好方法

1、1、注重感情投资。记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然， 你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示岀你对他们的生活真正感兴趣。 当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆爱克兰 特（Jaime Escalante ）电影为人师表在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了 “付出总有回 报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求； 即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。这种试探表现为各种违反

2、纪律的行为（说悄悄话、 开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做岀适宜的反应、但不要反应过度。3、保证教学过程的连续性。这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。 但教学过程中难免岀现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停 下来批评违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会岀现 什么样的问题呢？原来大家是以 95 %100 %的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生 的注

3、意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项 教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。4、让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减 少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反 应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。此外，快 节奏的教学更容易吸引学生的注意力。5、 正面陈述你的纪律和要求。 有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面 的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的

4、意图。给学生提岀较高的标准（包括学业和课堂行为）， 虽然学生很难超岀你的要求，但一般也不会违反你的标准。6、规则并不是越多越好，关键在于执行。你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规 则张贴在教室的明显处。7、维护学生的自尊心。避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的 意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。8、 让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80 %潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在45个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组

5、学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教 室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲 课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感 觉、可以随时预感到要岀现的问题，并及时加以制止。10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强 有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如

6、果你确 实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为、 这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受 影响，从而保持教学过程的连续性。11、借用沉默的力量。与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发岀指令 后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留岀时间反省并意识到自己的错误。如 果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大 声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你

7、并不需 要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。12、不要反应过度。当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会 尝试发现你的热键一一导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为 并非岀于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使 集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误 念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。13、有选择地做出反应。学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷 入一场对抗的时候。当然，蓄意伤

8、害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定 如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。14、通过调位来解决纪律问题。如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。 例如，用报数的方法给学生重新分组, 把违反纪律者分在不同的组里， 然后安排不同的组坐在教室不同的区域， 从而把麻烦制造者彼此远远分开。15、避免与学生在在全班面前争论，如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利 者。16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥

9、学生弊大于利。避 免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言 不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做岀良好行为时，应及时提岀表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。18、正确理解学校的行为管理规范，包括：严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取 什么管理措施？执行管理办法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校察看的处分？如果需要、如何 实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？19、学年初，进

10、一步细化班级日常事物的管理程序。例如：岀勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习 用品，去洗手间、中饭的管理等。20、安抚情绪激动的学生，有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。21、有时候，学生极力掩饰自己的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后 面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。22、不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误， 同时，我们也有义务从错误中吸取教训。23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全 班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。24、学生

11、的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表 现而获得关注。25、准备一些“弹性”的作业活动（如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等），当发生突发事件时（如 幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问 题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室 外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。帮助学生分析问题的实质和原因，并允许 学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。29、如果有