激趣乐思的有效课堂研究方案

1、激趣乐思的有效课堂研究方案                                  刘岗庄联校 执笔：刘炳辉 2007.9 一、 现状分析与研究目的：课堂是实践新课改理念的主阵地，基础教育课程改革实施以来，虽然课堂教学都发生了一些变化：课堂

2、气氛逐渐活跃了，学生学习主动了，教师角色有所转变了；然而静下心来思考，还存在着以下问题：1通过听课，我们发现在课堂教学中还存在老师讲解分析偏多，学生课堂实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少，究其原因是教师忽视了学生的心里需要，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到学习中。2忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位。在调查中，40%的学生希望得到老师的表扬，76%的学生认为教师的批评次数多。这说明教师的评价对学生很重要，教师的肯定会激发学生的学习欲望，起到积极的推动作用。诸如“你真棒”，“很好

3、”“真不错”等简单的、泛泛的评价毫无激励的作用，影响了学生的学习情趣。因此，我们必须研究在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引导学生乐于思考，善于思考，以达到低负、高效的课堂效果。二理论依据： 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。 心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生

4、的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。 新课标指出：学生是学习的主人。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 苏霍姆林斯基告诫老师：请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任

5、何巧妙措施都是无济于事的。    综上所述，当前课堂教学存在的主要问题就是课堂缺了点儿有趣，少了点儿有效。因此，我们结合这些实际问题，确立了“激趣乐思”为专题的校本研究主题，以求解决当前课堂少趣、低效的问题，最终使我校课堂教学呈现和谐有趣、兴趣盎然、低负高效的课堂新面貌。    三、理性思考思考一：激趣乐思的课堂层面。学生的兴趣是不断发展变化的，一般来讲，低年级的学生注重物趣，即体现于事物表面的看得见，摸得着的趣味性，在趣味活动中体验，思考问题。如做游戏，带头饰表演，动手操作等。而中年级的学生则向情趣发展，即蕴涵于事物之中的情感因素，

6、若能与之产生共鸣，也可以激发其兴趣，引发其思考，若对中等年级的学生还只是停留在物趣的基础上，学生会觉得肤浅，很乏味，甚至很无聊。高年级学生则在理趣上有所发展，他们逐渐掌握了一些思维的方法，学会了独立思考，他们往往把探求知识的过程当作一种乐趣。这是一个人思维成熟的标志，然而，在这个三个阶段，这三种兴趣又不是截然分开的，同时还应该有所侧重，了解学生兴趣发展的特点，就容易确定教学内容，教学方法的趣味性了。基于此，我们围绕激趣乐思这一专题，分解了三个层面的研究与实践：注重物趣乐于思考；激发情趣学会思考和创发理趣善于思考。以此推进课堂的有效性。     思考二：追

7、求激趣乐思的和谐课堂     激趣乐思的课堂会呈现出其乐融融的面貌，课堂上学生的学习热情会高涨，思维会迅敏，学生会视学习、克服困难为乐趣，学生会乐于接受挑战，把成功当做经验，将失败作为动力。我们追求的课堂，其“趣”源于学生对学科浓厚的学习愿望，其思是对教学内容强烈求知欲望的探究过程，对学习活动兴奋的参与意识，以及对教师的信任、尊重与钦佩。激趣乐思的课堂，需要教师在教学内容的组织上下一番功夫，能从学生的实际出发，精心选择、处理、重组教学内容，使学习内容贴近学生生活与经验；需要教师根据教学内容及目标，为学生创设生动的学习情境，设计有趣的学习活动，运用多样的方法来调动学

8、生的学习积极性，让学生在参与活动的过程中获得知识，习得方法，体验情感。需要教师以饱满的热情投入到课堂中，与学生真诚互动，平等交流，使学生由对老师的热爱而对其所教的学科产生感情，对学科学习产生持久的兴趣。    思考三：激趣乐思的基本模式该框架是通过引趣来生思，通过趣为主线，思为核心，调动学生的参与，教师的引导点拨，提高课堂效率，发展学生的智能。它的结构程式是：教师 激发兴趣 培养情趣 情趣升华 趣味练习 助学 创趣 乐思 引趣 深思 探趣 拓思 延趣学生 乐学新知 主动参与 乐于深思 掌握拓展 它的基本策略是（一）教学的起始阶段这是教学的准备和开始环节。教师应紧扣

9、儿童心理特点，利用一切诱因调动学生学习兴趣等非智力因素。教师采用设置悬念、形象吸引、语言描述、质疑提问等富于趣味和启发性的方法揭示课题，激发学生学习欲望。（二）教学的中间环节这是学生感知、理解课文的主要环节。课堂上，学生在轻松愉快、和谐融洽课堂氛围中，在“读”、“说”、“画”、“演”多种形式的参与中，学生的主体情趣与课文文本情趣、教学情境情趣交融在一起，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，在获取知识、培养能力的同时，提高了审美情趣。（三）教学的结尾阶段这是知识巩固、转换的环节。教师设计趣味性的练习，启发学生发散思维，拓展知识，使学生保持学习兴趣，强化训练；引导学生开展丰富的实践活动，让学生在多彩的

10、活动中主动积极地自我发展，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在情趣中长知识、增才干。它的基本结构是：创趣助思引趣乐思探趣深思延趣拓思。1创设情景，激趣助思。通过创设生动活泼的生活情景和感兴趣的话题情景，使学生感到有学习和探求的需要，增强学习责任感。所谓激学助思就是通过设置疑问，创设悬念，明确目标，使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳的学习心里状态。操作：采用具体的情景或问题激发学生兴趣，交代目标，引起悬念，具体可采用再现生活情景，故事情景；切入导入，动画引趣，联系旧知等方法充分调动学生学习的积极性，避免课堂一潭死水，抑制学生思维的活跃和发展。（这一步主要是依据教师的问题情境，音

11、乐情境或学生在预习的基础上的质疑进行梳理筛选的过程，进一步激发悬念，激学导思的过程）2精心设疑，引趣乐思。操作：围绕教学目标由教师或通过问题筛选提出统领全文的富有趣味性或具有探究性的大问题，引导学生自主读书，提出问题，分析问题，解决问题。采用合作、探究的学习方式进行交流和汇报。（这一步注重学生的学习方式，教师要根据学生的自学合作进行个别点拨，启发。特别要注重暂困生的辅导和绩优生的深层次理解）激趣乐思的课堂必须要有精心的问题设计，构建有效有趣的问题设置来完成。因此我们要通过以下几点要求来进行实践（1）要紧紧围绕教学目标去设疑，明确中心，突出重点，避免东一枪，西一炮。没有准确的目标，分散学习注意力

12、。（2）要根据学生的思维特点，知识基础，动手能力等实际情况设疑，引导学生乐思。问题设计要注意广度、深度、难度和坡度。即知识覆盖面要大，使学生全面而系统的理解教材；要挖掘教材的精华，注意教材中的内涵；要让学生跳起来才能摘到果子，使学生的学习过程产生积极的内在体验，从而带着一种高涨的热情从事学习和思考；在问题与问题之间，知识与知识之间要有一定的层次级别，不能都在一个水平线上，要使教学活动和学生的能力沿着一定的阶梯逐步上升和提高。3点拨评价，探趣深思。操作：以学生汇报为切入，在汇报的基础上，教师拿出重点句子或根据学生的交流的情况进行引导启发，深化朗读，达到把趣味延伸，把思考深化。（这一步注重教师的教

13、学方式，大力提倡教师的启发式教学，培养教师把握文本重点和教学机智的能力）在留给学生时间让学生独立自主活动的同时，教师要善于点拨和评价，使学生探趣深思。就是在学生积极学习，认真思考的过程中，遇到了障碍，教师及时通过科学的思维方法，学习方法和具体有效的激励性评价使思路开通，学习得以顺利进行。点拨前教师要善于创设一种心里环境，使学生的注意力高度集中，提高点拨的效果；点拨时，教师说话要简明扼要，速度要快慢结合，语气要富裕变化，节奏鲜明，力求使学生听得清楚明白；点拨后，教师要重视学生反馈信息，及时给予评价，以便及时调控。可采用（1）顺水推舟：当学生走向思维的歧路时，教师不急于否定，不急于发表意见，而采用

14、顺水推舟，把球重新抛给学生，要求他们在好好的研究文本材料，对信息进行再次的思考与整理，以子之矛，攻子之盾。（2）梯降坡度：当学生理解有误，始终说不到点上，教师要提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，以便学生理解，或换一种说法就能重新激活思维。（3）旁敲侧击：教师可暂时正面地回避某个问题，而从侧面另提与之相关的有趣话题，然后利用其中的共通之处让学生自己得到问题的解决方法。4迁移运用，延趣拓思。操作：引导学生对文本进行再一步思考，以学生的质疑或教师的情景性创设进行总结升华，根据文本的特点进行听说读写的训练及课外的迁移运用，达到学一篇，拓多篇，趣无止。（这一步是师生的双面结合，以学生的问题在思考，教师的

15、情境在升华，文本的内涵在深化或课文的类似在迁移为手段）总结就是经过点拨后，教师把需要学生掌握的知识、技能、规律、方法等通过精练的形式提出来，让学生有独立的实践机会。迁移就是通过与之相关联的知识进行拓展，再次激发学生的探究欲望，利用以有经验去解决相关问题，拓展思维，拓宽情趣。四、实践研究：倡导激趣乐思的课堂，实际是追求低负担、高质量的课堂教学，是追求学生实实在在的进步与发展，为使这一教研专题在学校得到广泛深入地研究，并取得实效，我们将采用以下研究措施。（一）方法措施：1 借鉴中感悟。借鉴相关经验，透过表面看本质，在花团锦簇，精彩纷呈的景象中感悟教学真谛。2 实践中探索。在实践中出真知，实践中出智

16、慧。在探究真知，发现规律，实践中提高自己的教学能力。3 学习中升华。学习实践经验，还要学习教学理论，两者兼顾，拓宽思维。4 反思中前进。（1）对话法：教师之间开展对话，提出课堂上所发生的问题，通过相互交流，讨论解决方法，互相借鉴，促进课堂更好的生成。（2）行动研究法：以教师实际的教学行为为出发点，提出需要改进的问题，改变教学的态度与行为。（3）文件夹法：由教师通过回忆自己的教学行为并对其反思，纪录本人的失败之处。成功之举等，对自己所研究的内容进行积累和整理。（二）制度保障    1管理体系保障    （1）加强校本教研管理。完善管理机

17、制，规范教研行为，帮助教师形成教研意识，提高教科研能力，提升教科研水平，开展好教科研活动，最终提高教研实效的关键，向管理要质量，靠管理出效益。    （2）完善教研组织机构。为保证教研活动有序、高效地开展，形成全校上下，全员参与的层级教研网络，即由学科教师组成的基层学科组骨干教师为主的学校中心教研组由校长、主管教学领导和专家组成的指导团。    （3）强化过程管理。主管教学的领导要深入教研活动，加大对各组教研活动支持、帮助、监控、检查、反馈、指导的力度，使教学研究不断深入。另外，加强教研资料的收集与管理，总结与提升工作，用资

18、料说明教研过程，靠过程落实研究专题。    （4）修订评价机制。重新修定教师发展性评价标准，加大对先进教研事迹及教研成果的宣传力度，激励教师在教研领域不断探索。    2实践活动支撑    （1）坚持培训研讨 除定期开展由学校全体教师参加的专题培训研讨活动外，不惜重金外出培训。还要以外聘专家、内部交流等方式组织培训内容。    （2）坚持课堂展示 坚持以课堂为教研主阵地，围绕专题研究举办课堂教学展示活动，如骨干教师的示范引领课，各教研组的专题展示课，学科组专题研究成果汇报课等等。每次展示活动，力求目标明，组织精，效果实。    （3）坚持经验交流  学校经常有计划的安排组织以专题