武琼老师朗读讲座（课堂PPT）

1、1朗读是我们终身的阅读能力朗读是我们终身的阅读能力2 朗读与朗读教学 光明小学 特级教师 武 琼3 朗读朗读： 朗：清晰、响亮 读：依照文字念出声音 朗读：朗读： 用清晰、响亮的声音把文章念出来。4 培养学生的朗读能力，是小学语文教学 的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言 文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文 魅力的重要途径。 5朗读的意义和要求朗读的意义和要求： 古人云： “读书百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 前者是说读对于理解的意义 后者是说读对于写作的意义 6 朗读是用声音表达、传递朗读是用声音表达、传递 作品美的内涵。作品美的内涵。7 浅语之美：浅语之美：

2、作者通过浅显的话语来表达、 传递作品深刻的内涵。 朗读就是用声音表达出 作品浅语内涵的艺术美质。8 具象之美：具象之美： 作者以具体的可感可见的物象 来解说自己想要说明的事物。 朗读就要捕捉作者心中之物， 用声音准确地表达出来。9 意象之美：意象之美： 意是内在的抽象心意， 象是外在的具体物象。 作者常常托物表意、以景托情。 朗读就要捕捉作者心中之物， 心中之情，心中之景， 用声音准确生动地表达出来。10 图画之美：图画之美： 作者运用语言记录社会生活画面， 一篇篇诗文就是一幅幅画面组成的。 朗读就是运用声音还原社会生活画面， 心中有画，语中有物，声中有情。11 情趣之美：情趣之美： 作者运用

3、文字表达、传递自己对人生、 对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。 朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。12 因此，朗读就是学生认知的心理过程， 从浅语浅语中捕捉具象，在具象具象中感受意象， 把意象意象生成画面，由画面画面激发情感情感， 运用声音声音表达、传递出来。 即正确、流利、有感情地朗读。即正确、流利、有感情地朗读。13 课标规定了各个年段的朗读要求：课标规定了各个年段的朗读要求： 学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 能 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文14正确地读正确地读主要是指语音语音的问题 概括为“两要”、 “四不” 要用 普通话

4、 要发音清楚、响亮 不要读错字、不丢字、 不添字、不“吃”字15流利地读流利地读主要是指语流语流的问题 读得通顺流畅：词儿连读，句子连读； 不破词，不破句； 不打顿，不重复； 快慢得当，不唱读。 从小养成从小养成“口而诵，心而惟口而诵，心而惟”的朗读习惯的朗读习惯。16有感情地读有感情地读主要是指语感语感的问题 朗读的最高要求是表情达意 1、停顿：适当的停顿有助于正确表达文 章的思想感情。 标点符号的停顿、 语法的停顿、 逻辑的停顿、 节段的停顿、 情感转换的停顿17 2、重音：朗读中强调能够突出 文章主旨情感的词语、句子（关键 词句） 语 法 重 音 逻 辑 重 音 情 感 重 音18 3、

5、语调：即抑扬顿挫。 朗读文章所使用的腔调，读不同 情感的内容就有不同的语调 。19 4、速度、节奏： 文章的情感内容决定朗读速度的 快慢缓急，节奏的强弱长短。20 正确、流利、有感情地朗读课文，是相互 联系的，是在整个教学过程中循序渐进达到 的，需要说明的是：对于各个年级的某一篇 课文来说，开始接触文本时，首先要求读得 正确，而后随着学习的深入，逐步要求读得 流利、有感情；对于小学阶段来说，三个要三个要 求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年龄龄 和程度，和程度， 适当区别对待。适当区别对待。21课堂教学中的朗读训练课堂教学中的朗读训练 朗读的基本训练需要从读

6、好字、词、句 开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。同时，也要重视朗读基本功的训练。22 基本功训练基本功训练： 身体端正 挺胸直腰 呼吸均匀 气流通畅 字正腔圆 吐字归音 态度自然 落落大方23 一、读好字是朗读的第一难关， 更是“正确地读”的关键。 读好字的总体要求是规范：读好字的总体要求是规范： 读得对 多音字 多调字 读得准 平、翘舌音 前、后鼻韵母 易混声母、韵母 声调 读得清楚响亮 不含糊 不拖音24 总之，学好汉语拼音，学 好每一个生字，重视同音字、 多音字、多调字的比较，朗读 课文时教师要严格要求，认真倾听，发现问题，及时纠正。25 二

7、、 读好词是朗读重要的基本功。 词是最小的语言单位，读好字又 读好词， 才能读好句子和文章。 读好词的基本要求是：读好词的基本要求是： 1、词素连读 朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。 如：祖如：祖 国国 （祖、国）（祖、国） 斩钉截铁斩钉截铁 （斩、钉、截、铁（斩、钉、截、铁 ） 26 如：我爱首都北京。 我 爱 首都 北京。27 2、读好轻声 音节连读，有轻有重，读出轻重区别，听起来就自然、流利。 如： 小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。28 读好轻声读好轻声 结构助词： 的、地、得 语气助词： 啊、吧、哩、吗、嘛 时态助词： 着、了、过 趋动词： 上、下、来、去

8、 词尾： 子、头、们 某些叠词： 爸爸 29 嵌词： 看一看、试一试 某些量词： 一个苹果 某些连词： 和 习惯性读轻声： 明白、学生、虾米 如： 揠苗助长 30 3、读好“儿化韵” 儿化韵要运用得当。对于课文中出 现的，只要读好即可；对于文中没有 写明儿化的，根据表达情感的需要来 确定是否读出儿化。（诗歌例外） 如： 荷花 31 诗歌中的儿化韵一般要读完整： 没有风雨来帮忙， 我们的歌儿 也悄悄地唱。32 4、掌握变调的规律 普通话里的声调变化（简称变调）， 比较显著的有： “一”的变调 “不”的变调 第三声连读的变调 如：如： 展展 览览 展览馆展览馆33 5、读好语气助词“啊” “啊”在

9、句尾或句中的读法，常常 受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响， 而发生不同的音变。 如： 桂林山水 34“啊”读音的五种变化前字韵母“啊”的读音举例a o e i呀真绿呀u ao iu ou哇真秀哇-n哪 真险哪 -ngnga 真静啊 -i-ia 是啊 35 6 、注意词的感情色彩 在朗读课文中，要根据上下文的意思，采用适当的方法，读出褒贬的情感色彩。 如： 老大爷 老大娘 （尊敬、亲切） 老头儿 老婆儿 （ 亲热 ） 老头子 老婆子 （亲昵、厌恶） 老东西 老不死的（厌恶、憎恨）36 总之，读好词的基础是懂得词义。教学中，通过读可以帮助学生理解词义；理解词义必然结合读，二者是讲与练的关系。同时

10、，读好词又与学习普通话，培养说话的能力紧密相连，互相促进。37 三、按照句子自身的特点和规律读好句 句子是表达一个完整意思的语言单位。 每个句子的构句方式不同，所表达的内容 不同， 抒发的情感不同，特点和规律呈现 多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停 顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章 的意思。38 1、句子的停顿 （1）语气停顿 停顿是语言的自然现象，朗读时就有了 自然换气出现的停顿，这是生理上的自然反 应。但是，也要停顿地恰当。39（2）标点符号所表示的停顿 标点符号是书面语言的有机组成部分，表现了句子各种结构关系，是朗读中停顿的标志。一般来说，常用标点符号之间的停顿比例如下： 省略号

11、破折号 句号 问号 感叹号 分号 冒号 逗号 顿号40 这仅仅是一般形式的划分，实际朗读 中，根据文章内容、情感表达的需要，作出不同的处理。甚至有时候，有标点地方不一定停顿，没有标点的地方反而停顿一下。 如： 小小的船 41（3）语法要求的停顿 主谓语之间的停顿 可以清楚地表达 谁做什么 什么怎么样 什么是什么42 如： 我们/要用心写字。 小树/长大了。 这本书/是我的。43 句子中间介词结构的前后要停顿 如： 过不多久，忽然有一个小脑袋 从叶间探出来。 这些停顿的时间是很短的，有时不大 明显，一般用舒缓的语气来表示停顿。44（4）逻辑的停顿 为了突出或强调某种特殊的意思， 常作出停顿。这种

12、停顿是由句子或上下 文的逻辑关系决定的，所以称为逻辑停顿。 如： 我用手抚一抚它细腻的绒毛，它 也不怕，反而/友好地啄两下我的手指。45（5）感情的停顿 为了表达情感作出的停顿， 称为感情停顿。 如： 小兴安岭/是一座/巨大的宝库， 也是/一座美丽的/大花园。46 正确的停顿，与正确的呼吸有很 大的关系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内 容情节相适应。47 2、句子的重音 重音是为表达情感内容服务的， 朗读时，重音摆落的位置不同，意思 就完全不同。 如： 这是一本新书。 48 （1）语法重音 一般的句子谓语部分比主语部分 读得稍重一些。 如： 叶子越长越密。 比赛结束了

13、。 冰冰是个淘气包。 他的爸爸是普通工人。 我们干了一件蠢不可及的蠢事。49 （2）逻辑重音 逻辑重音是为了表示文句中的特殊含义，也叫强调重音。有表示肯（否）定的、夸张的、特指的等。 如：你不能走！ 好伟大啊，一座珍珠的屏！ 我小时候的生活哪能跟现在的孩子们比啊！ 50 （3）感情重音 为了表达强烈的爱憎情感，对某些 词语要读得重一些，这就是感情重音。 如： 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”51 重音的朗读有时需要加强语势，有时需要延长音节，有时需要轻读，还有时需要一字一顿。 如：今天的风刮得太大太大了了！ 伟大的中国

14、共产党万岁万岁！ 歌唱我们亲爱亲爱的的祖国，从今 走向繁荣富强。 52 应当注意的是，一句话里重音 不能过多，否则等于没有重音；朗读 重音时要读得自然，否则损害句子原 意，影响正确的表达情感。53 3、句子的语调 句子按照用途分类，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种，朗读时，语调也是不同的。54 四、读好篇章是朗读的综合训练四、读好篇章是朗读的综合训练 语文教学中的朗读训练，最基本、最经常做的，就是读一篇篇完整的文章或其中的段落。 读好字、词、句，都是为了读好章节。55 但是，篇章有它本身的独特内容思想、层次结构、表达方法、写作技巧等等，这些方面又要求朗读时用声音作出相应的处理，所以说，朗读

15、是对篇章的综合训练。56 朗读篇章的基本要求有： 1、理解内容，准确鲜明地表达思想感情 我们教学每一篇课文，总是相机渗透思想教育或是科学教育。这是语文教育的目标，也是朗读教学的目标。因此，朗读教学必须帮助学生理解课文的内容，把握主旨情感。在这个基础上，用声音准确、鲜明地表达思想感情。57 如： 美丽的小兴安岭 刘胡兰 新型玻璃 卖火柴的小女孩 燕子妈妈笑了 58 2、弄清思路，清晰地表现出章节的条理性 一篇文章（段落），是一个有机的整体，先写什么，后写什么，再写什么，作者是经过精心设计和巧妙安排的，文章各个部分之间也是有着内在联系的。可以通过朗读帮助学生把握文章的思路；同时，理清思路又可以促进

16、朗读。从而，提高学生的阅读能力和写作能力。如果只是注意声音的整齐，读得效果不会好的。 如：七律 长征 59 3、掌握课文的写作方法和技巧，恰当 表现文章的特点 一篇文章，无论是写人记事，还是 抒情议论，总是要运用一定的方法和 技巧的。60 如： 对于人物人物语言、神态、外貌、动作、 心理 的描写 对于物品物品外形、颜色、用途的描写 对于自然自然中花草树木、风雪雨晴、鸟兽禽鱼的描写61 4、根据课文内容，掌握朗读的速度 一般来说，朗读速度略慢于说话速度，但 课文内容不同，朗读的速度不同； 学生年龄不同，朗读的速度不同； 教学过程的起止不同，朗读的速度不同； 文章的体裁不同，朗读的速度不同。62

17、5、读好文章的题目、 开头和结尾 读好题目：题目是文章的眼睛，不可忽视。 63如： 桥 短题长读 董存瑞舍身炸暗堡 交待人、事、情 为人民服务（一九四四年九月八日） 副题或时间读声可小些 “精彩极了”和“糟糕透了” 突出 “ ” 内的意思 64 读好开头：文章开头犹如王冠，熠熠夺目。 因文而异，读好开头。 如： 三味书屋从前是一个书塾，鲁迅小时候 在那里读过书。（平读） 如： 五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮 。 （激昂、饱满） 如： 孔雀很美丽，可是很骄傲。 （赞赏、不满、遗憾）65 读好结尾：读好结尾： 文章的结尾好似水晶鞋引人注目。文章的结尾好似水晶鞋引人注目。 因文而异，读好结尾。因

18、文而异，读好结尾。 66 如： 的确，伯父就是这样的一个人， 他为自己想得少，为他人想得多。 （回味全文，画龙点睛，深化升华） 如：林园园看见这些蓝树叶，脸红了。 （耐人寻味）67 朗读教学的原则和方式朗读教学的原则和方式 朗读教学的根本原则 朗读是帮助学生搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。通过 朗读帮助学生感受作品的内涵美，培养学生 高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确 的价值观和积极的人生态度。68 一、朗读教学与情感体验相结合 语文教学强调披文入情，朗读教学与情感体验密切结合是学科规律。 朗读前，启发思考，激发情感，使学生以 正确的态度和情感朗读； 朗读时，

19、启发学生在理解词句上下功夫， 而不是空泛要求有语气； 朗读后，及时从情感表达和技巧效果两个 方面评价。69 二、朗读教学与讲解相结合 教师的讲解，重在理解的指导，朗读 则是学生在理解的基础上，融会贯通，重 在感受。因此，教学中的读和讲是密不可 分的。 在读的基础上讲；（先读后讲） 在讲中读； （边讲边读、以读代讲） 在讲解的基础上读（有读有讲、读读讲讲） 如： 伯牙绝弦 70 三、朗读与语言训练相结合 朗读与语文学习中字词句篇的 训练紧密结合已如上述，还应与默读、 复述、背诵相结合。71 朗读教学的方式 教师的范读 了解课文的范读（新授时） 启发性的范读 （随机进行） 总结性的范读 （总结和巩固） 欣赏性的范读 （提高欣赏能力） 示范性的范读 （引领或纠正）72 学生的朗读学生的朗读 试读 从教师层面说，为了了解学生对课文理解、感受的程度，确定指导起点。 从学生层面说，既是训练，又是考查。73 齐读 有时为了加深对课文的理解； 有时为了激发情感； 有时为了强化记忆； 有时为了创造气氛。 但