高效课堂下的教师角色转变 (3)

1、高效课堂下的教师角色转变长岭县龙凤小学：徐国兰高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是：自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，这就要求加快教师角色的转变，由传统的“父母的替代者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导者，法官和裁判，学生的朋友和知己”转变为“学生学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者和学生心理健康的维护者”.首先，在高效课堂课改的过程中，教师应该成为积极的学习者，大量阅读高效课堂专业理论知识，了解先进的高效课堂模式，学习优秀的高效课堂课改经验，树立高效课堂理念。同时，高效课堂要求教师教学更具有灵活性，这就需要教师要有扎实的

2、专业知识素养，才能够做到收放自如，因此，每日的文化科学知识和教育理论知识的学习是必不可少的。其次，在日常的高效课堂教学中，会出现各种问题，特别是课改初期，学生对新的教学模式不适应，反而出现“低效率”的情况，这就要求教师必须是教育教学行为的研究者，对出现的相关问题通过进行教学反思、自我探究、与其他教师交流经验等途径，积极寻求解决方法。在课改的过程中，导学案的高效运用，小组的建设，教学模式的优化，教学评价的完善都离不开必要的教学反思和教学行为研究。再次，传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。高效课堂的“命门”即“开放”是前提，教师要敢于放手，学生

3、的学习能力来自“开放”，这就要求教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，变“教堂”为“学堂”，充分发挥教师的助学作用、评学作用，督学作用和同学作用。在高效课堂中，具体来说，作为学生学习的促进者的教师主要有以下四点作用：1、 明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。2、 激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。3、 教会学生学习方法，形成独立性，解决学生会学的问题。4、 培养学习习惯，行程自学性，解决学生想学的问题。值得一提的是，高效课堂22条里有这样一条“一切以学生为中心，以快乐为根本”， 让我在课改的过程中受益匪浅。一切以学生为中心，以快乐为根本，由知识的完整性到更加关注学生的性

4、格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制更加关注学情、氛围和师生、生生关系。这就要求教师转变成学生的交往者、合作者和学生心理健康的维护者。高效课堂要求轻松和谐快乐的协作氛围，在小组建设初期，我会给小组布置一些轻松好玩的小任务，比如分组制作手工，让小组成员在玩的过程中快乐协作，增进感情，培养默契；再让小组成员协作把手工作品张贴在教室内，美化教室的同时，增加集体荣誉感和个人成就感。通过小组协作布置教室，把教室还给学生，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体地位，让他们明白教室是他们的，课堂也是

5、他们的，而不再是老师做主导，学生才是中心，老师只是合作者，从而构建和谐幸福快乐的学习氛围。此外，高效课堂的“开放”，离不开良好的师生关系。教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友，才会在课堂上放开手脚，敢想、敢说、积极合作。传统的“师道尊严”使很多老师习惯于伴着脸，习惯于斥责的口气，抱着威严教育自己的学生，这会使学生丧失信心，课堂上不敢发言，甚至有些极端的学生会和老师对着干，这对高效课堂的开展是极其不利的。因此，教师应当在理解和尊重学生的基础上，关爱学生，平易近人，建立平等、融洽的师生关系。同时，分组协作、竞争评比，以

6、及管理评价体系的逐步完善，使得学生学习的积极主动性空前高涨，合作意识得到增强，但在合作的过程中，学生容易产生摩擦、矛盾。另外，高效课堂作为一种新的教学模式，学生的学习方式、学习习惯需要转变，部分同学会一时无法适应产生学习障碍和自卑、自暴自弃等心理障碍。因此，高效课堂要求教师成为学生心理健康的维护者。教师要关注学生弱势群体，关注学生的心理变化，及早发现问题，及时化解矛盾，维护学生的心理健康；利用好课余时间开展一些班集体活动，比如乒乓球赛、手工制作大赛、诗歌朗诵汇等，培养学生的兴趣，让学生在快乐中学习成长。 教师只有加快自己的角色转换，成为终身学习者，教育教学行为的研究者，学生学习的促进者、交往者和合作者，学生心理健康的维护者，才能够适应