教师文化底蕴与课堂的动态生成

1、教师文化底蕴与课堂的动态生成摘要：华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发 现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂因生 成而灵动，生成则需要老师的文化底蕴。针对语文课堂上资源的浪费现象，阐述教师的文化 底蕴与课堂动态生成的重要关系。针对语文课堂上资源的浪费现象，阐述教师的文化底蕴对 课堂的动态生成产生重要作用。关键字：文化底蕴语文课堂动态生成所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。一 个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文 化底蕴,才能创造一个

2、丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染。课堂生成是指在课堂教学中，师生之间、生生之间，由于合作、对话、碰撞，现时生成 出超出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新问题、新情况、新知识、新方法、新 目标它随着教学环境、学习主体、教学和学习方式的改革而变化，根据教师的不同处理 而显现出不同的价值，具有动态性、生成性和真实性的特点。作为教师，我们都曾有过这样的体会，在课堂上，我们有条理的将备课的每个环节落实 到教学中时，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。有时候，教 师也会害怕上公开课，不是不会上课，而是害怕学生的“不配合”。很多时候，教师总是希望 学生能回答出自己想要的答

3、案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则我们会十分着急。 即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师大多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的 教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。”俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成犹如无心 所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。如何能做到无心插柳呢？一、备课积底蕴，为生成做准备特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复 复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说

4、理严密，逻辑性强。我就采取不同的读 法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。 由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右 逢源的快感，还不时带点激情。”可见，备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它 的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣，还必须拥有丰富的背景资源。大语文教育观走进教学生活，语文教科书不再是语文课程 的“代言人”，一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。这些背景资料包括教 师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社

5、会文化内涵及 当今社会科技发展的最新信息。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高 综合素养。有人问一位特级教师：“您备这节课花了多长时间？”这位教师回答：“备课只有一个晚上，但我准备了一辈子。”可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教 师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。教材是学生学习的一种重要的资源。教材的价值在于生成性。我们备课时，要善于挖掘 教材，除了利用好教材的固有价值，还要善于发现教材的潜在价值。教材固有的价值包括字、 词、句、段、篇、文体、修辞、科学小常识等等。教材潜在的价值包括教材中所渗透出的情 感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。二、上课

6、用底蕴，让生成水到渠成我们教师经常发出这样的感叹：“现在的课堂越来越花俏。”新课改的推出，丰富多彩的 多元教学法让人耳目一新。“自主”“合作”“探究”使课堂教学“活”了，新了，有情趣了。 然而，隐隐觉得有些“新”与“活”的课，缺乏一种内在的厚重感。一位教师上做一片美的叶子，即将结束时，他安排了这样一个练习，因为课文中有这 样的一句话：“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”这位老师就让学生结合自己的生活经验，说说对这句话的理解，对于这个练习，班上的每个学 生都表现得很积极，一个孩子说：“班级把每个同学结为一个整体，每个学生在班级里都能找 到自己的位置。”另一个孩子说

7、：“工厂把每个工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就 下岗了，就没有自己的位置了。”前面的孩子都说了各自的想法，可是这时候站起来一位孩子 说：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置， 可是我的爸爸、 妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我 我很难过。”课堂上出现这样的情况，实属意外，猜猜这位老师是怎么处理的？老师走到学生的身旁，把孩子搂进自己的 怀抱之中，说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事，我非常喜欢一种动物叫做珍珠贝，这 种贝类如果有沙子什么的跑进里面去，它会把它们包起来，最后变成一颗珍珠。孩子，不要 难过，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折与

8、困难，这样，你的内心就会长出一颗颗璀 璨的珍珠。”就用这“四两拨千斤”的功夫，不但帮学生解决了困惑在心里的问题，也帮学生 指出了一条光明的道路。这就是底蕴。教书教书功夫在于平时。语文教师只有具备深厚的文化底蕴，课堂教学才能左右逢源，游刃有余；只有具备这种 底蕴，才能优化教材处理，诗化教学语言；只有具备这种底蕴，教学才具有感染力、亲和力 和影响力；只有具备了这种底蕴，教学才富有情趣，才是有生命力的教学；只有具备了这种 底蕴，才能兜得住学生的个性差异，才能个性的解读学生的思维，才能让生成真正地水到渠 成。三、反思备底蕴，待梅开二度一次王崧舟老师执教我的战友邱少云，文中有这样一段文字：“为了整个班，

9、为了整 个潜伏部队，为了这个战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火 在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”为了让学生充分理解这段话，老师使出了各种招数， 其中一步是，教师边放视频，一边动情的说：“看！这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云， 这就是纹丝不动的邱少云，这就是趴在火堆里一动不动的邱少云，这就是直到生命的最后一 息，有没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟的邱少云。”然后老师问：“面对这样一个英雄你 有什么话要说吗？”很多的孩子说了自己的想法，但其中一个孩子却说：“邱少云，你真是个傻瓜。”王老师本能的做出了反应：“傻瓜？胡说！坐下！”课堂上怎么能这样去伤害学生的自 尊呢？更何况是一名特级教师，后来老师痛定思痛，认真地思考如何解决这个学生的问题。 在另外的一堂语文上，同样的想法也出现了。老师很轻松自如的解决了，并且还赢得听课老 师的阵阵掌声。有人说：“上课一门遗憾的艺术。”确实不错，可在遗憾的背后多做功课，就可以变遗憾 为精彩，等待梅开二度之时。课堂