中途接手班级经验

1、浅谈班主任中途接手班级管理经验 参加工作至今，我担任初中班主任工作十年有余，期间中途接过三次班级。不断从实践中吸取教训，积累经验，摸索了一些管理规律。借此机会，归纳整理以期抛砖引玉，以求共同探索中途班级管理的最佳途径。一、知己知彼,百战不殆班主任在接手班级之前，应对学生的基本情况有个大致的了解，所谓知己知彼,百战不殆。在开学前，我一般都通过学生学籍卡上面的资料了解学生的情况，熟记学生的姓名和相貌，了解学生的家庭背景和学习情况。到学生开学注册的时候，第一次跟学生见面我基本能叫出学生的名字，学生都感到很惊讶，同时也感到老师对他们的尊重和关心，一下子就拉近了师生间的距离，有利于日后树立班主任的威信。

2、另外我还找前任班主任了解每个学生的个性和学习情况，把特别调皮的学生名字和恶习记录下来，例如哪些学生被处分过，哪些学生经常旷课，哪些学生经常不交作业等等。在注册的时候就“警告”在先，给他们一个下马威，让他们感到这个老师还挺熟悉我的情况的，不敢“欺生”了，便于我以后的管理。二、了解班级整体特点采取与之匹配的管理方式     管理定位是关键，定位准确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将决定于班主任的管理风格及班级的基本情况。因为新班主任中途接手对班级内部相对陌生，反而学生对班级的情况十分熟悉，同学之间相互了解，并且已习惯

3、原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必须找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺利的开展班级管理工作。因此在开学的第一个星期我就会举行班干会议，倾听他们的心声，班级存在的问题，以及他们有什么好的管理班级的建议等。通过和班干沟通，确立班级管理的方向。与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成一定的整体特点，要立刻改变是不可能的，必须对班级有深入的了解，再逐渐的引导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那是不现实的。管理是为教育服务的，必须有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容

4、易产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。    无论什么管理方式都是为了管好班级教育学生，班级集体凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的基础教育，班级本身就是一个团队，只有班级凝聚力才能师生同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必须教育学生认识到自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是学生个人的，班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。无论学习、工作，集体决定个人，个人影响集体，集体反过来

5、又影响个人。把班级整体特点融化进团队中，使学生个性情感体现在团队共性中,就很容易很准确的抓住班级情感支点，采取与之匹配的管理方式，较快较好地完成班主任交接工作，完善班级管理教育工作。每当学校要举办什么活动我都积极组织学生参加，通过集体活动增强班级凝聚力。三、倡导自主管理，实行班干部轮流制马卡连柯说班集体“并不是单单聚集起来的一群人”。而是“由于目标一致，行动一直而结合起来的，有一定组织机构和组织纪律的统一体”。在这个集体中，受教育者处于主体地位，如何营造一种催人奋进、朝气蓬勃的集体心理气氛，促进所有成员在集体中得到健康发展，这是班主任首要解决的问题。我通过有关书籍资料学习，和现实生活的启发，我

6、尝试让学生自己管理自己，并摸索了班干部轮流制。（1）实行班干部轮流制，保证人人参与，个个有责。现实生活中，刚刚入学的小学生也都以自己当了小组长，小班长为自豪，当了“官”，就要大伙三把，别出心裁，干一些政绩给上司看。而初中生能例外吗？他们能不以当班干部为荣吗？他们一旦当上了班干部能不好好表现一番吗？除此之外，让每个人当了班干部，既能感受自身的责任，又能体验班主任的苦衷。于是，我把那些愿意当班干部且有能力当班干部的学生分成了四个“政党”，以期中考试为界，实行“轮流执政”。为了使班级管理条理化，具体化，我把班务工作分的尽可能细一些，让每个学生尽可能都有任职的机会。他们一旦有职在身，就能进行约束别人的

7、同时，也进行自我约束。（2）及时制定适合班级特点的班规我充分发动学生，利用他们的聪明才智进行大讨论，制订了适合班情的班规，其中包括学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等各个方面。并每个月进行一次班级操行评比，而且对每个方面都做了明确的要求。设立班级“文明之星”、“进步之星”、“学习之星”等奖项，鼓励那些平时表现好的同学并打电话通知家长让家长了解学生在校情况。正因为自定，所以自明，因为自明，所以自律。 四、增强自身人格魅力。    班主任的个性魅力，是班级管理的核心，班主任只有对学生产生爱，学生对班主任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标

8、。    班主任的个性魅力主要表现在管理风格和健全的人格，管理风格体现出班主任的性格、气质、能力等心理特征，班主任通过个性魅力征服学生，使学生对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育，班主任就通过个性起到对班级管理使学生受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到学生的信任和诚服，才能实施有效的班级管理教育。我经常利用早读时间和每周班会课时间，把我在一些杂志上看到的一些励志的故事在班里跟学生分享，让学生的感情升华，树立远大的理想，向先进人物学习，激发他们学好做人和知识的积极性。同时

9、我也做到严以律己，要求学生做到的，我都先做到，言出毕行，给学生树立好榜样。五、注重观察积累，善于做学生的思想工作。（1）若即若离，树立自身威信。班主任与学生的关系，不能油水分离，更不能水乳交融。要若即若离。班主任要走进学生的心灵，不等于与学生水乳交融没大没小，称兄道弟，这样的话，你在学生面前一览无余，清澈见底，学生对你了如指掌；如果你没有较强的驾御能力，关键时刻，学生可能不服从你的领导。现实教学过程中，不是没有出现过这样的例子。除非你有很强的能力，有很高的威信。我认为还是折中点好。另外，学生一旦养成这种行为，将来走上工作岗位，与领导也没有等级之分，遭到领导非议。这种后果责任的划分，不能与教师没

10、有关系。（2）晓之以理，避免正面冲突。班主任与学生之间有意见分歧时，千万不能正面交锋。要择时择地进行谈心，说服他们。否则，教师的威信在学生的心目中就大打折扣，为以后工作带来负面影响。（3）动之以情，避免冷漠视之。学生在心理上受到伤害时，最希望得到班主任的关心。所以，我们应该经常走入学生中间，与之谈心。学生除了很多共性问题之外，还具有其个性问题，这就需要有针对性的个别谈心，提出具体要求，促其进步。（4）说到做到，切忌言行不一。身教重于言教，班主任与学生相处较多，接触面较广，因此，也最关心班主任的言行，所以在学生面前，言必行，行必果。否则，就会给学生留下一个反面教学素材。当班主任难，当一个中途接班的班