立足美术课堂培养探究精神

1、立足美术课堂 培养探究精神 舟山市沈家门第四小学 虞莉莉建立以校为本的教学研究制度，开展广泛的教学研究活动，是新世纪学校教育改革与发展的需要，是推进课程改革实验的需要。只有积极开展以校为本的教学研究，才能促进课程改革目标的全面实施，让我们教师在校本教研中充分发挥创造热情，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有能力。我校美术教研组通过“抓教学常规，落实课堂教学，练实战，提高教学质量”的校本教研活动，促进教师专业化发展，提高教师在新课程背景下的课堂教学能力，促进教学质量的全面提高。在美术教学中我们教研组通过集体教研活动，对小学美术综合探究学习活动的模式进行了探究。小学美术综合探究学习活动

2、是建立在广泛的社会、文化情景中的，以美术为主体并联合其他学科及领域内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系。通过“小学美术综合探究学习”这一有效学习模式，综合多学科、多门类、多方面的学习资源，让学生充分认识到美术与生活密切相关，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力，成为学习的主人。那么如何发挥“综合探索”这一学习领域对学生知识获取、能力培养的独特优势，如何开展有效的小学美术综合探究学习？从以下两大方面进行了探索与实践。一、小学美术综合探究学习内容的开发。美术学科分“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、 “综合探索”四大学习。小学

3、美术综合探究学习主要通过“综合探索”这一学习领域展开，“综合探索”是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域为一体；美术与其他学科综合；美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。（一）美术四大学习领域相融合。“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。主要运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象。“设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。“欣赏评述”领域

4、是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。小学美术综合探究性学习在“综合探究”的基础上实现以上学习领域的自然融合，使学生在动手创造能力，空间造型能力，创意设计能力以及审美欣赏能力在综合探究学习中得到提高。 如我们在一年级看谁画的鱼儿大教学中开展了以美术活动为主线，生动有趣的“鱼儿和我们在一起”的集美术四大领域学习内容为一体的综合性美术教学活动： 和孩子们一起看鱼、欣赏美丽的鱼的图片（了解鱼的特点，收集鱼的图片，点击网络选择各种鱼的图片）

5、 展开“我知鱼儿有多少”知识抢答比赛（探求、了解鱼的相关知识） 欣赏各种有关鱼的艺术作品（提高审美能力，并了解相关的人文知识） 选择各种材料自由画鱼、剪贴鱼、制作鱼（尝试了解各种材料的性能、特点，能利用各种废旧材料变废为宝） 放“鱼”（将众多作品“鱼”挂在氢气球上飘在教室中、将“鱼”挂在窗上、墙上，美化生活，将“鱼”在玻璃瓶中放生） “我和鱼儿一起游”（展开想象，进行环保教育）在整个活动过程中，孩子们自己搜集有关鱼的知识和图片，寻找可以制作鱼的材料，创造自己喜欢的“鱼”作品，展示交流欣赏自己的创作成果与体验，他们始终非常的兴奋，他们获得的不仅仅是自己手中完成的那一条条大鱼！学生在欣赏、体验、探

6、究、创造、表现、交流中培养了他们综合创造与表现的能力。（二）美术与其他各学科相综合。叶圣陶先生曾说过：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。教育的最后目标却是种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”。因此，将美术学科与其他学科相链接，突破以往狭隘的学科界限，拓宽美术教育学科研究的领域，在最大范围的广度与深度上实现艺术教育的价值。在课堂教学中以美术教育为基础引入其他学科，把美术的审美能力、美术技能与其他学科文化有机地结合起来，融艺术性、知识性、趣味性、科学性于一体，大胆探索和创新，培养学生

7、在生活实践中的应用能力和对多元文化领悟和吸收后的创新能力。1、与语文学科结合：用绘画的形式来“写”日记，通过画来表现自己感受较深的见闻、事物、感想，可以配上适当的文字说明，使日记更有内涵；还可以给自己喜欢的故事、课文、诗歌配上插图、设计封面、古诗配画等。2、与音乐学科结合：美术与音乐的结合是视觉和听觉的结合，具有审美的共性，如听音乐作画等，动态与静态的融合，能更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力与创造力。如在学习线条的魅力一课时，我选择了四首风格完全不同的音乐片段播放给学生听：优美的古筝曲春江花月夜、悲伤的二胡演奏二泉映月、激昂的钢琴曲命运、热烈的运动员进行曲。让学生感受不同

8、乐曲带来的不同情感，并用手中的笔在纸上用各种线条表现出自己的心情、感受，并互相交流自己的体验、感受，加深了对音乐的理解。纸玩偶一课结合音乐让学生进行表演，让学生体验了探究创造的快乐。3、与体育学科结合：如在教学快乐的人时，让学生当一回小模特儿，让他们摆出最具代表性的雕塑型动作，观察头、四肢、腰的变化，用纸模人物摆一摆，不断提高学生的观察思维能力。4、与自然科学结合：认识描绘自然景物，关怀生命、丰富情感，环保意识培养等；如在教学长呀长一课前，让学生自己在家里种一盆植物，或养几个蚕宝宝或小蝌蚪，每天观察它们的变化、成长，探究其中的奥秘，用自己的画笔表现出成长的变化。5、与信息技术结合：学会使用信息

9、技术获取美术相关的知识与信息的实践，学会利用信息技术解决美术学习中问题的实践，如电脑绘画设计等，电脑绘画可以对画面进行反复修改，易于重新组织画面，调整构图，更是解决了色彩搭配的难题；随着网络的发展，可以让学生上网查找欣赏大量的绘画作品，并可以上传自己的作品互相交流。 美术与其他学科相链接，打破了学科间“你走你的阳关道，我走我的独木桥”的封闭局面，将学生置于多元的情景之中，各学科相互渗透，相互融合，使学生更深刻地理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系，发展综合解决与美术有关问题的能力。美术与各学科的综合不是单纯地把美术与其他学科的简单相加，而是把艺术的思想、形象思维的方法渗透到其他学科中，同时

10、其他学科的思维方式也和美术学习活动进行有机地结合，它们互相促进、互为一体地培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，同时使各科的知识自然地得到了融合。（三）美术与学校课程资源相整合。陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。”是的，美术源于生活又作用于生活，我们应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将美术与学生生活、学习及活动联系起来，学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验。我们要利用学校图书馆、各种展览、校园活动、校园环境等资源，设计开展相关的综合探究活动。1、与节日相结合。在同学们自己的节日六一节来临时，制作拉花、剪纸作品、绘画作品、彩灯来

11、布置美化教室，共同欢庆自己的节日；在母亲节的时候亲手为妈妈制作一张贺卡，写上自己的心里话，表达对妈妈的爱；在教师节来临时给最喜欢的老师画一张画像，亲手制作一束美丽的纸花献给辛勤工作的园丁，表达自己的感谢；在国庆节、少先队建队节到来之时，学生自己从网上或书上收集相关的知识，设计电脑小报或手抄报；在元宵节时，围绕“花灯闹元宵”这一主题，调查元宵节和花灯的来源，用文字、图像形式记录调查结果，设计、制作各种花灯，用花灯来美化装饰我们的校园；在新年到来的时候举行迎新书画展等。2、与校园活动相结合。我校每年都会举行大型的体育文化节和海洋艺术文化节，以及其它各种校园活动。我们美术学科结合这些与学生生活息息相

12、关的活动，开展各项美术活动。如第九届“小海豚杯”校园海洋文化艺术节开展时，为了让学生更加全面地参与艺术节，结合艺术节各项活动的开展，我们设计开展了“我和艺术节”的美术综合学习活动，具体内容有：为艺术节设计节标、奖杯；为班级比赛制作道具、头饰；为艺术节设计自己喜欢的吉祥物；以艺术节为主题出一份电脑小报或手抄报；参加一项艺术节有关美术的比赛：雕刻、剪纸、绘画、书法等；为自己最喜欢的一项比赛活动设计一张海报；以电脑绘画的形式画一幅“我和小海豚杯”的想象画；有条件的同学用相机记录班级学生参与艺术节的情景；举办一次有关艺术节的作品展览。学生选择其中一至二项活动实践参与，节标设计、电脑小报等可以参与学校的

13、评比，海报设计在相关比赛开始前展贴在学校的宣传窗内。在这些活动中，将美术教学融入校园文化，融入学生的现实生活之中，以此引导学生去观察生活、感悟生活、创造生活，获得丰富的体验。通过各种各样丰富多彩的活动让学生感受生活的丰富，创造的快乐。（四）美术学科与社会生活、地方资源相联系。小学美术综合探究学习活动要充分利用本地的图书馆、青少年宫、博物馆、社会活动以及我们舟山的各种地方自然和人文资源等，设计开展相关的综合探究活动，如开展美术与时事、美术与环境、美术与生活等方面内容相结合的学习活动。1、开发资源，融合地方文化。我们舟山拥有非常丰富的自然资源与文化资源：独特海岛风景海洋、礁石、沙滩、渔船、渔家建筑

14、、可爱的海洋生物浓浓的海洋文化舟山渔谣、海岛传说、舞蹈、风俗、沙雕等等，无一不是可以开发的资源。拥有非常丰富的民间传统艺术，渔民画、剪纸等。如我们结合我校的综合实践活动，带领学生“寻找舟山根雕、了解舟山根雕、创造根雕”美术综合实践活动： 了解舟山根雕的起源和发展，收集相关的资料； 对舟山根雕的创作方法和创作题材进行调查研究； 采访舟山根雕艺术家，欣赏他们的作品； 调查人们对舟山根雕的认识和了解； 对舟山根雕的作用与今后的开发进行调查；尝试创作一件根雕作品；在活动中学生根据自己的兴趣、能力选择内容进行研究，像模像样地制定活动方案，以小组合作的形式深入社会，咨询、调查、采访、拍摄、查找文献、创作，

15、兴致勃勃地展示交流研究成果，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神，让学生在自己喜欢的活动中潜移默化地陶冶性情，感受了家乡独特的地方文化，同时更激发了学生对家乡的热爱之情，培养了主人翁意识。此外还可以让学生领略海岛的自然风光，讲述动人的海岛传说，收集民间的渔歌鱼谣，欣赏造型优美的沙雕作品，参观海洋生物标本，制作美丽的贝壳拼贴作品，调查具有特色的旅游产品利用悠久的历史、浓厚的海岛文化对学生熏陶、感染，开阔他们的眼界，培养他们的能力，丰富他们的体验，锻炼他们的胆识。2、结合时事，关注社会焦点。美术作品除了给人们美的享受，还起着积极的现实意义，特别是宣传画、漫画让人们在欣赏之余起到很好的宣传

16、作用，我们要积极地在美术教学中把学生引向现实，充分认识到美术学习的范围不仅仅局限于美术自身的领域，而应建立在一种广泛的社会文化情境中，通过观察、调查等直接深入社会的形式，让学生感知社会生活的丰富性，感知社会的发展变化，体会美术的积极作用。如我们结合2008北京奥运会，开展“我和奥运”美术综合活动，进行绘画比赛，设计奥运宣传画，展览我国运动健儿的图片等，显示作为社会小主人的责任感，通过活动激发了学生强烈的爱国之情，为我们祖国的发展而自豪。（图为学生奥运绘画作品和奥运宣传画）当今伴随着地球温暖化，大气层的破坏，沙漠化等地球环境问题，以及噪音、水质污染、垃圾等城市生活公害问题日趋严重，环保问题已成为

17、社会关注的重点问题，我们从学生自己身边的环境出发，设计相关海报、宣传单、漫画，让学生懂得热爱生活，更要爱护自然环境和自然资源，从小做一个优秀的环保小使者。在汶川大地震后，学校要举行捐款活动，校本课的同学就自发画了以“汶川，我们支持你”的海报，张贴在学校的里，也有的张贴在社区内，为汶川出一份力，制做“爱心贺卡”，向解放军战士致以崇高的敬意。学生在一次次美术综合实践活动中，通过实践体验、合作、讨论、创作、交流，陶冶了情操，拓宽了视野，体会了美术的积极作用，培养了学生作为社会一员的责任感和爱心。二、小学美术综合探究学习模式的构建。小学美术综合探究学习是在教师的指导下由学生独立或合作完成发现知识过程的

18、活动，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，以利于学生开展探究性学习活动，并在探究的过程中培养学生综合学习的能力和探索创新的精神。综合探究学习模式的特点表现在：1、学生自主参与活动，发现、探究，学会学习，真正成为学习的主人。2、加强学科间学习活动的横向联系，重视学科学习活动与社会、生活的结合。3、教师可以根据学生等方面的实际情况灵活地设计学习活动，创设探究发现的情境。（一）探究综合探究学习模式的基本环节。在平时的美术教学活动中，我们探索出综合探究学习模式的基本环节：进入情境，发现和提出问题制订探究计划自主合作，探究体验实践任务完成总结表达、交流与评价。 进入情境，发现和提出问题表达、交流

19、与评价探究、讨论制订活动计划自主合作，探究体验实践完成实践体验，总结多元互动、合作交流、综合实践、发现探究、自主创新教学步骤教学方法探究性学习活动主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。因而培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务，它更是美术综合探究活动的中心。（二）创设问题情境，进行课堂美术综合探究学习。课堂美术综合探究学

20、习中要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。1、构建开放的美术课堂，营造探究学习氛围。创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境，创造自由的空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦

21、、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在自由的氛围中可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧，在这样平等自由宽松的环境中，学生才能敢问，敢质疑，才能进一步的探究与创造。就在在这样宽松的氛围中，如在学习飞流直下三千尺一课中，学生积极提出了：在宣纸上画画有什么不一样？瀑布用什么方法来表现？水墨画在画时要注意什么？等一系列问题，在后来的探究创作中发挥了积极的作用，创作出了一大批优秀的作业。2、丰富教学手段，激发学生探究兴趣。兴趣是学

22、生创造思维发展的动力，也是美术学习的基本动力之一。陶行知先生曾经说过“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以学和乐是不可分离。”这要求我们的教育，从小就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在开展美术综合探究学习时我们应充分考虑到这个因素，寻找激发学生参与美术综合探究学习的兴趣，使学生在强烈兴趣的驱使下自主探究实践。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。我们在开展美术综合探究学习中，把现代化

23、的技术如影视、网络等手段引入学习中，还把数码相机交给学生投入到学习活动中，我亲自教给学生使用的方法。学生对于这些新鲜的现代化技术自然是有着极大的兴趣，都想在活动中积极尝试。3、改革创新学习方式，落实探究活动。在美术探究学习中要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、自由创作中去，同学们合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。在课堂中调动学生多感官的体验，如在学习千变万化的线一课时，课前调配了四杯甜酸苦辣

24、不同味道的饮料，请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，让下面的学生来猜一猜他们喝到的是什么味道，让喝的学生验证他们猜得对不对，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。大家在尝一尝、猜一猜的游戏中交流着自己对线条的不同感受，通过味觉、视觉、听觉多感官的综合体验让学生更深刻地理解并感受了线条的不同的情感。又如在皮影戏中让学生自主体验、探究、创作、表演，自己提出问题，自己解决问题，学生的兴趣高涨，作品个个质量较高。4、拓展美术材料，积极引导学生探究学习。儿童本身就是一个天才的创造者，一张纸、一块布、一堆沙、几粒石子，甚至一根木棍，都能引发他们探究的兴趣，成为他们创造的材料。

25、在教学中教师要引导学生大胆尝试多种材料和工具，全方位拓展他们的思维，开阔他们的视野，培养创造和实践能力。在平时的教学中，我们鼓励学生从生活中寻找各种可利用的废旧材料，并且让每个学生用旧挂历、旧布、绳子等材料自己制作物品袋，专门放置自己平时收集的各种材料。让他们从平凡的、司空见惯的材料中完成创造新的造型，展开想象的翅膀，这种材料的开拓和设计引起了学生强烈的兴趣，激发学生的创造意识，他们不断地发现新的可利用的材料进入一个个新的创造天地：用彩色包装带构画图形、编织壁挂；用各种旧布拼贴成画；用易拉罐制作小动物；将彩色玻璃片粘成画；用废旧材料制作服装有趣的脸中学生用各种有趣的材料制作，忙得不亦乐乎：用一

26、次性纸杯、饮料瓶、卵石做脸；用毛线和树叶做头发；用纽扣做眼睛；用橡皮泥做耳朵；用花花糖纸做衣服；用火柴棒做四肢出现了一件件充满创意和童趣的作品：可爱的瓶娃娃、长满胡子的卵石爷爷、有趣的蛋宝宝、用糖纸编的长辫子女孩在对不同材料的探究中，学生发现生活中各种不同的美，体会了变废为宝的快乐，为学生的想象与创造提供了更广阔的天地。（三）以问题为牵引，展开课外美术综合探究活动。 课外美术综合探究活动主要通过学校综合实践活动、校美术兴趣小组、校本课程等途径展开，通过学生亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，以问题为牵引在各项实践探究活动中实现认识、技能、情感、态度、道

27、德的变化和发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。1、预设方案，提出初始问题。师生确定课外美术综合探究学习活动主题后，教师要引导学生根据综合探究学习活动主题进行方案的设计，拟定研究的途径和手段，分析研究中的困难，对可能性进行预测，请教师介绍研究的基本方法。而方案就是围绕中心问题展开，问题提得怎样将直接关系到活动的目标、方向与质量。如进行戏曲脸谱的研究这一综合探究学习活动时，在开始学生就提出了一系列问题：戏曲脸谱有哪些种类？戏曲脸谱色彩代表了人物的什么性格？戏曲脸谱的描绘方法是怎样的？戏曲脸谱有什么作用？学生围绕这些问题，设计了活动方案。先向图书馆借阅有关戏曲脸谱的书籍，以及上网查阅有关戏剧脸

28、谱的资料。然后考察、走访与实践创作，最后撰写活动总结和收获，回答开始提出的问题。可能孩子们的设计方案，是不成熟的、稚嫩的，但正是这些学生自己设计的方案在实践活动中不断被实践所检验。学生在实践中逐渐养成自己去质疑、探究、努力求知的心理倾向，既初步的问题意识。 2、活动中生成新问题，使探究引向深入。探究性活动随着活动的展开，在学生掌握一定资料的基础上，应引导学生根据已掌握的资料再次提出新的问题，而这些问题相对前一阶段所提出的问题往往更深刻，更逼近事物的一些本质。在戏曲脸谱的研究的创作中，在如何表现创作戏曲脸谱的时候，大家觉得可以用各种材料和方法来创造戏曲脸谱，于是新的问题又一次摆在了小组学生的面前

29、：用什么材料来表现戏曲脸谱更好？请同学当模特儿，在同学脸上创作戏曲脸谱要注意什么？用什么材料好？学生就在不断的问题中不断地深入探索与实践。在这个探究活动过程中，我们教师始终是活动的引导者，学生通过对预设探究方案的探究，在探究中不断产生新问题从而不断修正这个方案，使探究不断引向深入，有效地培养了学生科学的探究意识与方法。3、综合解决问题，培养创新精神。在活动中，学生在寻找要解决探究问题的方法时，往往单靠美术课的知识是解决不了的，这就需综合其他学科的知识，进行综合分析，才能创造性地形成解决各种新问题的新方法。如，在校本课程里开展的学生舟山民间传说、故事搜集创作活动中，学生要听大人讲故事，用笔记故事，用画表现故事，用口说故事，用心评故事，在这一系列活动中尤其是给民间故事配上合适的插画，需分析故事情节找出故事精彩部分，分析故事中人物的特点，分辨善恶等都需要借助于学生的语文与美术的知识、技能以及其他知识与经验的综合运用，才能创造性地形成独具个性的儿童民间故事插画。学生就是在这个过程