生态体育课堂绽放别样精彩

1、生态体育课堂绽放别样精彩 教育家卢梭认为，教育教学活动应该符合自然规律，也就是要迎合学生的天性而为之。教师的“教”应根据学生的“学”来制定活动目标，设计活动方案，真正实现顺学而导。纵观传统的体育课堂，忽视了学生的真实体验，同一尺度考察不同的个体，学生缺失了应有的主观能动性。生态体育课堂中，教师更多地关注学生的成长过程，针对教学中的典型现象，根据学生的身心发展特点与规律，因材施教，设计人性化的教学策略。每个学生在体育课堂中都能积极训练、释放潜能、快乐提升，获得了身体与心理上的可持续发展。 一、尊重个体，挖掘生命的潜能 体育与健康课程是学校课程体系的重要成员，借助于系统性的练习，引领学生积累、掌握

2、体育与健康方面的知识与技能，形成良好的身体素养。体育与健康课程具有很强的实践性，直面个体的身心健康。我们在体育课堂教学中，应转变以往“偏运动技术、轻素质练习”的观念。尊重个体的身心发展需要，在运动参与、运动技能、身心健康、社会适应诸方面有所建树，以阶梯性、系统性的素质练习为策略，关注学生心理、身体的协调发展，促其健康成才。 “最近发展区”理论研究表明，如果教学目标设定在恰当的范围内，即学生在教师的帮助下能达到的解决问题的水平，个体就能主动地发展。我们的体育课堂创造着学生发展潜能。在平时的教学中，体育教师应根据学生的身体、心理状况，融合教育学、心理学理论，精选课堂教学内容，激发学生体育训练的兴趣

3、，挖掘其创造的潜能。例如，耐久跑中，课前我详细了解了本班学生1500米跑的成绩。为了进一步提高其心肺功能，培养顽强拼搏的精神，我引导学生进行异质组合，创建了红、黄、蓝、绿四个小队，展开耐力跑竞赛活动。学生热情高涨，摩拳擦掌，首先讨论、规划了耐力跑的策略，确定了本队的领跑者与各阶段的速度。学生在自我加压与同伴的鼓励中，尝到了成功的滋味，增强了练习的自信力与效能感。在体育训练中，教师也应打破定式思维的藩篱，允许学生有与众不同的思维和展现方式，鼓励解决问题途径的多样性，让体育真正成为学生的需要，彰显出生态体育的美。 二、合作活动，改良教学的基因 普通高中体育与健康课程标准在基本理念中指出，提倡个体学

4、习方式的变革，重视培养学生合作与探究的精神，鼓励学习主体间的协助互动，促进学生在认知、技能、情感诸方面的协调发展。体育教师应该基于学生发展的视角，优化教育教学活动的模式，改良体育教学的基因，促进体育活动的有序与高效。合作活动是促进学生身心健康不可或缺的学习方式。她是传统体育教学模式的突破和必要的补充。在科学合理的小群体中，各个成员的任务清晰明朗，责任明确到每一个学生，为了整体的目标实现，个体之间有效互助，成为体育学习的共同体。小组合作活动有利于激发、保持学生体育运动的热情。可以根据训练内容与教学需要，让学生组合成适当规模的小组，可以是自由组队，也可以由教师异质分组。制定出小组成员都认可并能够执

5、行的学习规则，是体育活动的重要保障。每组都要有召集人，负责本组的队形、口令、整理运动等方面，维持活动的秩序，引领各项活动有条不紊地推进。 例如，教学“杠上前滚翻动作”后，按常规让学生在组内开展学习活动，讨论、交流杠上前滚翻动作的注意事项，如何发挥好同伴间的保护作用；在此基础上，组织学生练习、观摩杠上前滚翻动作。当然，体育教师也不能袖手旁观，要观察学生的训练过程，注意调控训练的节奏。对于小组所有成员实行集体加分制，组员动作规范、优美或者有创新精神的给予加分。让学生练得有目标，学得有精神气。 三、分层评价，品尝成功的滋味 学生的活动应该成为体育课堂的主体。教师的评价是学生体育发展的方向标，引领体育

6、课堂朝着既定的轨道前行。我们应建立科学、灵活的评价体系，树立“人本主义”思想，坚持学生健康第一的理念。在评价中，不仅要关注学生体能发展、运动机能的情况，也要注意激发学生体育学习的兴趣，培养学生良好的锻炼习惯，促进学生体育学习过程的个性化提升。关注学生体育过程中的认知、技能以及情感态度与价值观方面多维度的发展，多视角考察学生体育学习的情况，评价才能比较客观，真实地反映学生的体育学习概况。 我们倡导多元化的评价形式。教师及时的评价，能够帮助学生消除为难情绪，提高克服困难的勇气。评价的手段多样，可以是中肯的语言，也可以借助于体态动作来表现。比如，在体操训练中，我发现一名男生的动作不是很协调，而且总比同伴慢半拍，脸上的表情似乎很严肃，不开心。我并没有立即指出他动作的缺点，而是给予学生信任的微笑，并略微放慢了节拍。渐渐地，他也可以把整套动作完成了。学生间的互评也是教学评价的重要形式。同一小组内各成员间互相了解，对于一些运动动作观察得更为仔细，提出的建议也比较中肯。教师应发挥出个体互评的优势，提高体育教学的效果。学习者的自我评价突出了学生发展的主体性，恰当的自我评价能够指引学生不断调节自