让自然课堂闪烁创新的光芒

1、让自然课堂闪烁创新的光芒明新中心小学 傅金莲江泽民主席多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”加强创新教育，已成为教育研究的一个热点。国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新。创新是世纪的教育使命，创新教育已成为素质教育的核心，作为素质教育的一门基础学科的小学自然，理所当然地应该加强创新教育，培养儿童的创造性素质。小学自然教材蕴含着丰富的创新资源，每一篇课文都蕴含着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说，小学自然教材是一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在我们教师要树

2、立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创造性。本文以自已几年来的自然经验作如下四点和大家共同探讨。一、创设情境，激发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有兴趣和灵感。”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维，开发智力的催化。自然教学应根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。自然科学是一门实践、趣味性较强的学科。教学过程中，教师应善于用一些生动形象的

3、实验去激发学生的研究兴趣。如教学物体的热胀冷缩一课时，当我把干瘪的乒乓球放入水杯并注入滚烫的热水后，学生们马上发现，干瘪的乒乓球恢复了原状，于是他们马上饶有兴趣地提出疑问：为什么用热水一烫，干瘪的乒乓球就会恢复原状呢？从而激起学生的探知欲望。又如：教学不倒翁一课时，一上课我向学生出示一个不倒翁玩具和另一个玩具，其他同学扳自己桌上的东西和不倒翁，学生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他东西却倒。此时，学生对于这一现象既有兴趣而又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么其他玩具等东西会倒，只有不倒翁怎样扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此时，学生想探索的兴趣更油然而生。学生有了学习兴趣，这是他们

4、学习创新的前提。二、创设条件，自主探究苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，学生都有自主探究的欲望，教师应改变以往重结论轻实践的教法，应尽量提供实验材料或要求学生准备相应材料，课堂上应给学生充分动手实践的时间，特别是应鼓励学生自主设计实验，采取自己喜欢的方式，自己探究。指导学生自己设计实验，自主探究是培养学生创新精神的一种途径。如，在探究“磁铁隔着东西吸铁”这一性质时，教师先要求学生想办法用磁铁和桌上的大头针，把纸吸起来。有的学生用纸把大头针包起来；有的学生把纸盖在大头针上把纸吸起来。然后教师

5、再要求学生试一试磁铁隔着别的物体能不能吸铁。有的学生隔着玻璃；有的学生隔着布或衣服；有的学生隔着塑料板；还有的学生隔着书，尝试着将大头针或小铁钉吸起来。又如，在搭纸桥一课中，在提出纸桥承受力跟哪些因素有关这个问题后，我让学生自己设计纸桥的形状去实验、去比较、去发现。进而发现纸桥的承受力跟纸桥的形状有关的秘密。三、提倡质疑，大胆发问爱因斯坦说过：“问题的提出往往解决问题要重要。”学生的问题往往是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。自然教学要诱导学生发现问题，主动探索。如上声音一课时，在学生自学课文后让他们说一说读懂了什么？还有什么不明白的？在全课结束前让学生讲一讲，上完了这一课，你知道了些

6、什么？还需要了解什么？又如，在做食物的营养一课实验之前，大多数学生对哪些食物含有淀粉已有了一定的了解，滴碘酒往往被当成是证明性实验，但学生若对尽可能多的标本滴上碘酒时，就会发现那些原本被认为不含淀粉的水果，蔬菜也会使碘酒变色，从而产生疑问：“碘酒检验淀粉的方法可靠吗？”“变色的程度是否说明淀粉的多少？”“为什么滴在纸上的碘酒也会变色？”“用什么方法可以精确检验出食物淀粉含量的多少？”等等。其间，学生感兴趣的是问题和产生的疑问，有许多会超出课堂教学的时间和空间，教师可鼓励学生在课外或将来的学习中创造机会，进一步去探索，去寻找答案。四、鼓励求异，大胆猜测恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”而直觉是创新思维的重要组成部分，没有任何一个创造性行为能离开直觉活动，由此可见，创造力与直觉密切联系着。因此，在教学中，教师应鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考。例如，在教学物体的热胀冷缩一课时，我让学生对水开后，为什么水壶里的水会溢出来说说自己的猜测，有的说，“水开后水变多了”，有的说，“水开后水变胖了”，有的说“水开了，会沸腾，所以流出来了”接着，我让学生根据自己猜测，自己设计实验，检验自己的猜想。在学生了解热膨胀的现象后，我又让学生猜猜物体受冷后会怎样，并让他