2022中小学校学生“双减”政策背景下的作业有效布置设计经验心得教研材料6篇

1、小学“双减”政策背景下的作业布置双减政策下中小学作业设计与布置“双减”政策下的学生作业布置初中“双减”政策下的学生作业布置小学“双减”之下作业布置如何做到减量提质乡村初中双减背景下如何有效布置作业经验小学“双减”政策背景下的作业布置我们都知道“双减”其中一减指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，并且明确规定一二年级不布置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习；三至六年级每天家庭书面作业完成时间平均不超过60分钟。同时，还明确提出：教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。在这样的背景下，我们各科老师如何布置作业呢？其实学生作业无非就两种，一种是课堂作业，另一种是家庭作业。“双减”之前，我们

2、老师很少布置课堂作业，由于大家都觉得课堂时间很宝贵，总想把课堂时间用在教学上，而舍不得留给学生写作业，觉得作业让学生回家写，这样既不浪费课堂教学时间，也不耽误学生完成作业，因此容易导致了课后作业负担过重的情况。为了解决学生的“减负"问题，“双减"的出发点就是让作业回归学校、回归课堂。那是不是学生回家后就无所事事了，不是的。“双减"文件中明确指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”,学校和家长要引

3、导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。”为了科学有效地布置作业，因此我将作业分为三类：基础巩固作业、分层个性作业和拓展实践作业。一、基础巩固作业基础巩固作业指的是各个学科教师教学时为了检测学生的学习效果而布置的学习任务，可以是课堂作业，也可以是课后作业，但是在“双减”背景下，这类型作业一二年级必须在课堂上完成，三至六年级也应该争取做到基本上在课堂上完成。基础巩固作业的内容一般指的是教学中的基础内容和重难点内容，比如说在一篇语文课文教学中，基础内容作业指的是字词读写和课文朗读，而重难点内容作业指的是该课文的课后练习；

4、再比如说一节体育课，新课前的热身运动和教学最后一环节安排的体能训练就是基础内容作业（练习），而该课的新授的运动技能就是属于重难点内容作业（练习），这样两项内容就组成了学科教学的基础巩固作业。二、分层个性作业分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学生的最近发展区来布置的作业，这样的作业具有分层性、弹性和个性化的特点，主要是让优等生“吃得好"，让中等生“吃得饱"，让学困生“吃得了二这类型作业可以是课堂作业，也可以是课后作业，如果将这类型的作业安排在课堂里完成，那么要求教师在备课时做好精心的设计，以免由于作业内容不统一，作业步调不一致，导致课堂上浪费大量宝贵的时间。另

5、外，分层的目的是为了因材施教，因此教师要注重课堂巡视，既然是分层又当堂完成作业，教师就得了解分层的学习情况，不然就会失去课堂分层作业的意义。比如说在英语课上进行单词教学，当老师教完后，就要布置学生当堂读写单词，那么老师就可以这样安排作业任务,先让全体学生起立，然后逐个检查学生是否可以完成读单词的任务，如果能读就可以坐下来写单词，如果抄写单词任务完成，可以挑战老师安排的句型奖励题，如果有些学生还不会读单词，老师就可以继续对这些学生进行辅导，也可以请小老师帮忙，直到这些学生学会为止。这样的单词读写作业安排，先是考虑中等生可以完成规定的读写作业，也考虑到优等生完成后可以挑战其它题型，而学困生如果可以

6、当堂完成读单词的任务，那也很不错了。另外，分层个性作业也可以安排回家完成，但是要保证一二年级不是书面作业就可以了，而三至六年级也要控制好作业量。如果每天都布置作业，那么建议每天都应该都有分层个性作业，由于学生的差异是无法改变的，因此一刀切的作业是难以满足不同学生的需求的。而分层个性作业可分为两种类型，一类是布置不同内容的作业供不同的学生选择，另一种是布置相同内容的作业，但是将作业设定成不同的标准和要求，供学生选择。三、拓展实践作业拓展实践作业指的是学科学习的拓展内容作业和非书面的其它作业，如语文学科的课外阅读、手抄报、讲故事等；数学学科的在生活中解决数学问题和数学文化课程中的动手操作的七巧板、

7、魔方等练习；英语学科的看英文电影或书籍、听英语小故事、制作英语思维导图等；美术学科的手工制作，体育学科的家庭运动，音乐学科的歌典欣赏和乐器弹奏，科学学科的生活小发明，信息技术学科的信息搜集等等。这类型的作业适应回家完成，但是作业前期的指导老师要非常重视，老师必须在课堂上进行明确要求和有效指导，由于这类型作业是学生不在老师眼皮底下完成，没有了老师当场的指导,因此如果学生对作业不清楚要求，不明确任务，直接影响到作业的效果。拓展实践作业应该注重作业的趣味性、层次性、学科性。如果这类型的作业没有了趣味性，将直接加重了学生的作业负担;如果没有了层次性，将会出现优等生不屑一顾或学困生无从下手的境况；如果没

8、有了学科性，就难以发挥学科作业的功效，比如语文老师布置学生回家种种子然后写观察日记，然而布置作业时没有进行学科指导，也没有明确作业要求，学生的注意力在培育种子过程，而忽略了观察是为了帮助学生更好地写日记，这样的作业体现不出语文学科的特点，虽然符合学科整合的特点，但是学生的精力还是在科学探究里，那么这样的作业就只能属于科学学科范围的作业了。总而言之，“双减"之下的作业讲求的是“减量不减质"“减负不减质"，无论是国家政策导向下的“减负"，还是教师布置的“学科作业”，都是为了学生健康茁壮成长的，这两者并不相悖，而且“减负”还能促进我们教师提高作业设计的质量，从

9、而更好地提高学生的学习效果，帮助学生更好地成长。双减政策下中小学作业设计与布置学校教育最突出的问题无疑是学生课业负担过重，它不仅增加了学生学业压力，挤压了学生正常睡眠时间，还间接影响了学生体质健康与心理健康。尽管减负问题一直是学校教育改革的重点议题，但长期以来，该问题并没有得到根本解决，学生课业负担不仅没有减轻，还被转移到了校外培训机构，且此类现象对校内教育产生了较大的负面影响，同时也引发了各类社会问题与家庭问题。2021年7月24日中共中办、国办印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，积极回应了社会关切与期盼，并受到了社会各界的广泛注重。学校是落实“双减”政策的主阵

10、地，意见从作业设计与管理、提升学生课后服务水平、提升教育教学质量三个方面就如何强化学校育人主体地位、如何落实“双减”工作进行了系统设计，每一个方面都值得认真研究和探索。一、作业设计在教学中的作用中小学教师为什么要给学生布置作业，怎样布置有效合理的作业，学生为什么要做作业，人们对这样的问题都有着自己的认识。但目前作业在学理上的研究还比较薄弱，在实践中还存在“就作业谈作业”的现象，并没有从育人的高度认识作业功能。如果我们从学科的视角来认识作业，它属于教学论的重要领域，是教师课堂教学的重要组成部分。作业从不同的来源主体，可以分为教师布置的作业，学生自主作业，家长和培训机构的作业。学生自主作业是学生个

11、人根据学习基础和兴趣爱好给自己布置的作业，这种作业对学生本人构不成负担，由于这是学生自己的兴趣和爱好，是他们自己喜欢的。家长和培训机构也会给孩子布置作业。培训机构的作业是学生负担的重要来源，“双减”政策严禁校外培训作业，并且把禁止留作业作为校外培训机构日常监管的重要内容。教师布置的作业既包括课堂教学上的作业，也包括课堂教学外的作业，也就是课后作业。课后作业是学生课业负担重的重要来源，也是作业设计和管理的重点内容，我们日常所说的作业就是指课后作业。“双减”政策从教育是国之大计、党之大计的高度，从落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长的要求对作业进行部署，将减轻学生课业负担作为关系到培养

12、什么人、怎样培养人的重大问题，体现了作业的育人功能。作业对于学生的全面发展、教师的教学和学校的教学管理都具有重要的价值。一是有利于促进学生全面发展。减负减的是学生过重的作业负担，但科学合理有效规范的作业，可以帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。在教学中，学生在教师指导下学习，既要学好，也要学会，通过学习掌握知识、培养能力、养成正确的价值观。学习是个循序渐进的过程，听会了不等于学会了，既要有学，又需要适当的练习和实践，要通过适当的练习进行巩固和强化。心理学研究也表明，适当的练习对学生的学习具有积极的促进作用。作业就是重要的巩固和检测手段。二是作业有利于改进教师的教学。作业可以帮助教师检测教学效

13、果、精准分析学情、改进教学方法。教师依据课程标准和学生的学习基础开展教学，教师教了不等于学生学了，学生学了也不等于学会了，通过作业可以有效检验教师的教学效果和学生的学习效果。作业可以反映出哪些内容学生学会了，哪些还没有学会，还需要加强和巩固，这样就能精准分析学生的学习情况，促进教学改革，提高教学质量。三是作业有利于学校完善教学管理、提高教育质量。在现实的学校教育生活中，布置作业往往是教师个人的事情，从学校层面对作业进行管理的还比较少。意见将作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，作为对教师的教学进行管理的重要内容，通过作业管理，对教师教学和学生学习开展科学评价，从而提高学校的教育质量。这就从学

14、校发展和教育质量提升的高度认识作业管理，有利于作业统筹管理，有利于实现作业的育人功能。二、双减要求提高作业设计质量1.实现作业的育人功能，需要教师进行高质量的作业设计，作业设计的质量是作业是否成为学生课业负担的重要因素。作业成为学生的课业负担，往往有以下原因：教师的课堂教学质量不高，通过作业来弥补，造成作业随意性较大；从学校到年级组、教研组对作业缺乏有效的管理统筹，导致作业数量过多；作业质量不高，以数量代替质量，作业难度偏大；作业类型单一，个性化、针对性不足;教师对学生作业缺乏及时有效的指导反馈;有些教师将作业作为对学生进行处罚的手段。这些原因都需要从育人的高度加以解决，提升作业设计的质量。2

15、. 实现作业的育人功能，需要尊重教育教学规律和学生成长规律，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。可以从以下几个方面入手：一是要依据课程标准进行作业设计。各个学科的课程标准对课程理念、学科核心素养及其课程目标、内容标准、学业质量要求及实施建议都进行了详细的描述，是教师教学的基本依据，也是考试评价的依据。教师在进行作业设计时要依据课程标准，不能超过国家课程标准的难度要求，要通过作业实现教师的教、学生的练和考试的一致，教学评一致。二是要创新作业的类型和方式，提高多样化和针对性。作业有学校和教师选编作业、改编作业和自主创编的作业。学校设计多样化的作业，在类型上既要有书面作业，又要有非书面作业，包括科学

16、探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践、阅读活动、职业体验、创意制作等。通过度层作业、弹性作业和个性化作业，进行目标分层、内容分层和评价分层，既有基础性作业，又能增加作业的弹性、灵活性，充分体现从每个学生的学习情况出发，提高作业设计的针对性。3. 根据学生心理发展机制，分层次布置作业，根据不同类型的学生分别提出不同的专业设计和指导，提高了作业的针对性。通过科学设计探究性作业和实践性作业，培养学生能力和高阶思维。通过设计跨学科的综合性作业，培养学生的综合素质和创新能力。三是要注重发挥作业积极育人功能。教师不要布置机械、无效的作业，更不能把作业作为惩罚学生的手段，布置重复性、惩罚性作业。四是学校

17、要将作业设计纳入校本教研，将其列为校本教研的重要工作，加强教师之间、学科组之间和年级组之间作业设计的联系。三、改革作业的布置与指导作业设计完成之后，就要由具体的任课教师布置给学生，由学生自主完成。教师布置作业与设计作业在许多方面有着密切的联系和相同的要求，具体表现为：一是教师要注意作业布置类型的多样性；二是要根据学段、学科特点和学生的实际布置作业，以学生的学为中心；三是注重作业的个性化和差异性，特别是班级和学生的差异；四是统筹考虑学生各门作业的数量和完成时间,努力让大部分学生在规定的时间内完成。五是不给家长布置作业。作业要由学生个人独立完成，但现在许多的作业都需要家长的帮助才能完成，特别是利用

18、微信等形式布置作业，加重了学生和家长的负担，也容易使学生养成依赖的习惯。作业实现育人功能，既需要教师高质量地设计，也需要学生高质量地完成，因此学生作业过程中教师的有效指导就显得非常必要。首先是作业指导。意见将加强作业完成指导作为一项重要任务，适应了“双减”政策的需要。之前学生主要在放学回家后完成教师布置的作业，“双减”政策下实行课后托管服务，教师可以利用课后托管服务时间进行作业指导。指导的形式可以是共性问题的指导，也可以是个性化问题的指导，对学生作业中的问题进行辅导、答疑，对学习有困难的学生还要通过辅导进行帮扶。这样在教师的指导下小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。

19、其次是作业反馈评价。学生完成作业后，教师还要进行及时批改和反馈，没有反馈就不能了解学生的作业情况。针对一些学校的教师经常让学生自批自改,加重学生的负担，教师也不能及时了解学生学习情况的现象，意见提出教师要对布置的作业全批全改，不得要求学生自批自改作业。教师在批改作业中也不能只写优良中差等级，再写上批改日期就算完成批改。教师在批改中要指出学生作业中的错误，规范批改，正确运用评语。对学生作业的反馈可以釆取集体讲评，也可以对学生进行个别讲解，还可以利用信息技术手段进行作业分析诊断。只有通过教师有效的指导反馈，才能真正发挥作业的诊断、巩固和学情分析功能。四、完善学校对作业的管理健全作业的管理机制是“双

20、减”政策的重要创新，它从制度层面对作业管理提出了明确的要求，有利于形成教育行政部门、学校、督导部门、教育机构等多方合力。学校是作业管理的主体，要履行作业管理的主体责任。具体体现在以下方面：一是完善学校的作业管理办法。在教育行政部门的指导下完善管理细则，明确学校、年级、班级以及任课教师的具体工作要求。二是加强作业统筹管理。每学期初对学生作业进行规划，加强年级组、备课组和学科组的统筹协调，确立各科作业的比例结构。通过统筹管理形成高质量校本化作业体系，建立校本化优质作业资源库。三是建立校内公示制度，定期对学生作业平均完成时间和作业内容构成等情况进行公示。四是建立作业质量评价机制。在学校层面、年级层面

21、和班级层面对作业情况进行质量评价，不断改进作业设计和管理。除此之外，学校还要加强校内的作业考核评价，把教师的作业设计、批改和反馈情况纳入专业发展和教学实绩的考核评价。通过建立校内的作业支持系统减轻了学生作业负担。学校可从作业管理、作业指导、作业编制等方面形成作业支持系统。通过建立作业统筹制、作业设计制、作业公示制、作业辅导批改制、检查反馈制、考核评价制，实施全过程管理。通过加强学校作业管理，形成了作业编制、作业公示、作业布置、作业评价与反思、作业分享、作业归档的全方位、系统化、立体化的作业管理流程，确保了作业支持系统的高质量发展。五、双减对教师作业设计能力要求更高作业都是由各个学科的任课教师布

22、置给学生的，而这些作业往往是通过选编、改编或者创编形成的，在这个过程中教师要考虑题目的类型、难度、学生的完成时间等因素，布置之后还要进行科学有效的指导和反馈评价，因此教师的作业能力是影响作业质量的重要因素。教师的作业能力包括作业设计能力、指导能力和评价反馈能力。作业设计能力是教师关键的能力，也是教师能力中比较薄弱的环节。作业设计能力是教师依据一定的目的，在通过选择重组、改编完善或者自主开发等多种方式形成作业的过程中需要具备的能力，它是一种综合能力。学校可以从以下方面提升教师的作业设计能力。1. 提高教师对作业的认识。教师需要对作业的功能和价值有清晰的认识，从育人的高度认识作业，才能增强作业意识

23、，有效克服“就作业论作业”的不足，从而立足于促进学生全面发展，提升教育教学质量研究作业、设计作业。2. 提升教师的作业研究意识。教师要在平常教学中加强作业的研究，特别是要研究课程标准中对学生学业质量的要求，做到作业设计有科学的依据。3. 加强作业各个要素和环节的设计。包括作业的目标设计、内容设计和质量评价设计。要努力做到既有基础性要求，又有个性化要求。4. 将作业设计列入学校校本教研的重点。教师在参与学科组、年级组和备课组的研讨中不断互相交流，互相学习，实现作业设计能力的提升。5. 通过开展优秀作业的评选与展示交流活动提升教师作业设计能力。展示交流能给教师更大的平台，有评选展示就有竞争和考核，

24、教师不仅要自己能设计、设计好，还需要形成有效做法和典型经验，才能在评选中进行展示交流，这也是从另一个角度增强教师提升作业设计能力的动力。6. 将作业设计列入教师培训的内容，通过培训给教师提供科学的作业设计的理论指导和典型经验。“双减”政策下的学生作业布置各位教育同仁，大家下午好：“双减”政策下，要切实减轻学生作业负担，就要解决目前作业量过多、质量不高的问题，就要优化作业布置，提质增效。一、作业布置的指导思想：全面贯彻党的教育方针，遵循学生成长规律和教育规律，坚持立德树人、育人为本，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，全面提高教育教学质量。二、具体的做法

25、：1、教师提高对作业功能的认识一直以来大都认为，作业的主要目的是让学生强化对所学知识的掌握，是学生巩固所学知识的工具和对学习成果的诊断，做作业是评价学生的过程，因此许多老师习惯于给学生布置课后习题、做练习册和下发试卷作为作业，事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。因此，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观一一作业是课堂教学的弥补，其根本目的在于促进学生全面发展。做作业的过程,本质上是学生从课堂上的学习，过渡到自主学习的过程，是培养学生独立学习能力的过程。因此，在设计作业时，教师有意识地为学生的自主学习架设桥梁，提供参考资料和必要的学习方法指导等。比如，预

26、习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。学生做作业的过程中，可以查阅工具书、教科书和笔记，可以上网查资料，还可以询问家长或同学，运用这些方法，就可以将其渐渐内化为自己的学习习惯，更高效地学习。2、分层次布置差异性作业高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但许多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体的注重。因此，优化作业布置必然要求教师分析学生群体差异，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如将作业分为巩固型、发展型、创新型等多种模式分层作业。分层作业设计，不

27、仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当作业。例如，设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。一般来说，教师通过以下几种方式实现作业的差异：一是通过作业的难度或者作业的数量不同体现差异，让学习能力不同的学生达成符合自己现阶段学习需求的目标；二是通过不同作业类型满足学生的学习兴趣差异，激发学生对作业的兴趣；三是通过给学生提供不同的结构性材料或者辅助性学习材料体现差异，让学生通过不同的时间、步骤来完成作业，实现同一知识的内化,缩小学习成果间的差距。3、作业的设计目前学生作业负担重的一个重要原因是许多作业是片面的，既缺乏学科内的前后呼应，又

28、缺乏学科间的横向关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。（1）作业是对课堂教学的延续和弥补。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设计作业时不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后"知识之间的综合运用。（2）布置跨学科作业。跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来，突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强调情境性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重帮助学生

29、在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、责任心和合作能力等。（3）联系实际。作业设计要与学生的现实生活结合起来，注重实事热点，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学知识，实现知识的迁移和创造。4、作业评价评价是作业的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。但目前作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况，其“增值”作用未能充分体现。首先，判断学生作业要及时，否则会由于时间过长而影响对学生学习判断的准确性。其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又注重作业中“正确"或者“精彩"回答；既基于学生某一次作业进行判断，

30、又注重学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。我的发言就到这里，不到之处，敬请各位同仁指正，谢谢大家!初中“双减”政策下的学生作业布置“双减”政策下，我校着眼学生的身心健康深远发展，为有效提升教学质量和减轻学生课业负担，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，特对作业进行了重新规范，具体要求是：一、作业种类语文：作文、日记、读书笔记、基础训练数学：数学作业本、基础训练、纠错本英语：英语作业本、练习册物理、化学：课堂笔记本、基础

31、训练、纠错本其它学科：课堂笔记本、基础训练二、作业布置要求语文：作业布置应重视阅读能力的培养和阅读习惯的养成,作业应根据教学目标和要求精心设计，作业总量控制在25分钟,作业内容包括课后练习、弥补教材作业、作文、日记、练笔、积累、摘录、读书笔记等。数学：作业要紧扣教材，符合课标，并做好分层设计（基础题、提高、拓展题），让学生根据自己的实际水平自由选择完成作业，书面作业时间一般不超过25分钟。英语：英语作业注重层次性和针对性，要结合内容和学情,作业设计兼顾层次分明、结构合理、题型适中的原则，形式上可为听说作业、口头作业和书面作业等，拒绝大量、无针对性、机械性的练习。物理、化学：不布置机械重复和大量

32、抄写的作业；可分层设计，提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，要求学生做到：步骤完整、规范，字迹工整，图示清晰，毎次作业时间不超过20分钟。每期根据教学内容结合学校实际情况布置1-2次开放性作业。其它学科作业要当堂完成，课后不布置书面作业。不得布置机械重复、惩罚性作业。三、作业书写要求1、养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范，字迹要工整、清楚、整洁，不乱涂乱写、随意贴画。2、作文每周一次，每学期许多于15次，养成写日记的习惯，日记每周至少5次，有专门的读书笔记。3、数学作业格式要规范，作图用铅笔和工具。4、英语作业可以是衡水体，但字母书写要规范、清楚、工整，保持清洁，排列有序。其它学

33、科按老师要求，统一规范书写。四、作业批改要求1、包括作文、积累本、读书笔记、基础训练等作业。釆用等级制（优、良、中、差，其中英语作业釆用A、B、C、D四个等级，对书写好、质量高的给与“A+"或激励性的评价语，批改做到无漏改错改。2、书面作业批改及时，原则是当天批改完毕，未经批改的作业不得发给学生。教师批改作业时，一律运用红色笔，字迹要工整、清楚、规范，在作业右下方写上等级，注明日期。英语作文的批改要求每单元全批全改一次话题作文，作文给分等级参照中考作文评分标准。3、对学生作业中的错误，要求学生及时订正。对基础较差、能力弱的学生，进行面批辅导，及时纠错提高；对作业中较严重的共性错误，在

34、全班纠正、评讲、指导。4、发挥作业的诊断功能。在批改时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录，对有创意的解法要予以表扬;对于典型错误，要分析成因，子以纠正，有意识地归类整理，分析原因，以改进教学；学生把错题更正后，老师要进行“二次批改"，直到学生把错题做对为止。5、作文批改要求：作文评语要有针对性、指导性和鼓励性。依据训练项目和习作要求，针对学生作文情况写出评语，评语要简洁明了，突出重点，避免千篇律，语言准确，避免空洞模糊,让学生知道不足，还让其明白应如何改正；尽可能发现作文中的闪光点，以鼓励为主；有意识地培养学生自主评改作文的能力。小学“双减”之下作业布置如何做到减量提质

35、作为课程与教学活动的重要组成，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动,对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。作业设计是作业体系的逻辑起点和前提保障，高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键所在。“双减”政策发布后，作业设计要“减量提质”，教师该如何在布置作业上花心思？不同的学科有不同的特点，一起来看看这篇文章给我们提供的作业布置小妙招吧。01让学生懂得并养成科学的做作业流程、习惯首先，科学的做作业流程应该是：在写作业之前让孩子先整理笔记，复习今日所学，再规范地做作业。做作业时不翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写。检查是做作业

36、的重要一环，作业不检查等于作业未做完，让孩子养成“不检查不上交"的好习惯。最后，教师还应规定作业要限时完成。02作业本“变脸”目前，作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍，同时，还存在着许多“不重视"：语文学科不重视对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学学科不重视课本上的当堂练习。以数学学科为例，建议学生准备课堂练习本和正式作业本。课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域：四分之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培养学生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。正式作业本可以设置检查栏。学生做完作业后，让学生自己先进行

37、检查，将有把握一定对的和不能判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作业的好习惯，同时如果他认为一定对的题结果做错了，他一定非常注重，利于后续的教师纠错。总而言之，教师在布置数学课后作业练习时，应以课本习题为主,练习册为辅，练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师可随堂走动，及时批改反馈。03作业“师生批改”语文教师对作文釆取“师批”与“生改”相结合的做法值得借鉴。对于文字功底差些的同学，老师可以在段落旁做如是批注：“本段有两个错别字、一个运用不恰当的词、一个不通顺的句子，请找出并订正。”对于文字功底好些的同学，可以只在文末批一句：“本文有两个错别字、一个病句，请

38、找出来并改正。”这样一来，作文发下去后，学生马上就会对自己作文中出现的问题进行修改，学生的主动性也被调动了起来。数学作业釆取分层“师批生改”也不错。作业质量较好的，教师可以批注：“本次作业的5道题目中有1个错题，请找出来并改正。”作业质量一般的，教师可以指出哪道题有错，批注错因，并要求学生改正。对于错题比较多的情况，教师可以用红笔画出哪一步（处）出错，要求改正，并找出同类题让学生进行练习和巩固。04让学生制作单元错题反思卡在进行完一个单元的学习后，教师可以给学生布置“制作单元错题反思卡”的作业。内容可以包括：本单元自己的错题摘录；研究总结自己的“犯错"特点；规划自己的“少出错&quo

39、t;练习计划。这样，就可以将“每日作业纠错"和“单元错题集中变式纠错”相结合，提升作业质量。05“读一读、写一写、描一描”对于生字词的传统预习作业仅停留在抄写层面，预习的功能没有最大程度地发挥出来。其实可以这样做：1.读一读：让学生认真读一读下一个单元的生字生词。2. 写一写：按照不同的结构类型，如左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等将下一单元的生字生词进行归类，也可以把相同部首的字写在一起。3. 描一描：把容易写错的字用红色的笔描一描。显然，同样是抄写类的作业，教师这样布置，就可以在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构

40、特点。这个要求不仅会让学生掌握自己辨别不同字的方法，增加了思考的过程，而且有助于激发学生的学习兴趣，让学生更好地形成对各种字词的理解性记忆。06选择做作业角，教师错峰面批1、延学服务时学生自己选择做作业角面对班级学生情况参差不齐的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成"、“几人合作讨论完成"、“需要老师手把手指导"等多个学习角，让学生根据自己的情况，选择坐在不同区域来完成作业。这个做法，考虑了学生的差异,大家各得其所，效果很好。2、课堂作业错峰面批课堂上若教师对学生作业釆用逐一面批的方式，其效果会很好，但学生排队等待的时间较长。因此，可以釆取错峰面批

41、的方法：教师同时布置三道同类题,一部分学生在做完第一题时，就可以接受检查，当其余同学看到检查人较多时（排有3到5人时），可继续做第二题，做完后再接受检查；若人还较多，还可继续做完第3题，最后一并检查。这种错峰检查避免了学生长时间的排队等待和老师过度集中的高强度面批，可以使老师和学生都感到节奏适宜。07举办优秀作业评改细节研究会将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。每一位教师将自己任课班级的作业带到会议地点，大家一起逐个翻阅并找出优秀作业评改细节。之后分组讨论、整合，每个小组提出三个新发现。接下来，由被发现优点的教师分享自己通过这些优秀细节而产生的教育学生的心得体会。最终，由会议记录员分类整理

42、，形成下一个阶段大家共同追求的作业评改目标。在整个研究会的过程中，没有分级也没有批评。优秀教师的优点被放大，专家力、督导力被下移，让同伴去影响同伴。当然，对一些作业批改确实存在问题的教师，科组长可以私下与之交流，帮助其在实际工作中渐渐提升自己的能力。如此，以放大优点、榜样激励、优秀标准驱动的方式去帮助教师们共同成长，让每一位教师都可以在实际工作中保持积极向上的姿态，也能更加提升作业的效能。08多元有趣的作业将书面作业变得好玩有意思，可以从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。1、说的作业让学生说一说自己对知识的理解，扮演小老师向同学分享自己的学习收获，在与同伴“一问一答"的讨论中不断加深

43、对知识的理解。2、动的作业让学生去调查实践，比如学习“测量”时，可以让学生回家动手测量一些物品，记录下来并和大家分享。3、看的作业利用周围公共服务设施，如博物馆、图书馆、公园等，布置参观浏览的作业。作业内容可以是去图书馆借阅查看相关学习资料、去博物馆探寻和最近学习有关的内容，去公园考察一些植物情况等。09把作业融入生活情境中让学生置身于熟悉和喜爱的情境中，就像让他们进入游乐园和科学文化官一样，既感到新奇有趣，又引发他们主动的深度思考。比如，让小学生们讲龟兔赛跑的故事，讲完后问学生得到了什么启发。如果我们讲完故事后问学生：“动物界发生了这样的赛跑事情吗？我们学生中发生过这样的事情吗？我们同学中有

44、没有本来是兔子却变成了乌龟，本来是乌龟却变成了兔子？"等问题，相信会收到很好的效果。高中数学学习了函数中的分段函数，如果将作业情景设计为：小明所在的城市为各时段统一电价，后来为解决用电高峰的风险，实行阶梯电价（给出各段电价）。小明妈妈说，“我们现在每月大致是150元电费，小明你为我们家设计用电方案，省下的钱都奖励给你，试为自家设计用电方案，你设计的方案可以节省多少费用？"将问题与生活实际联系到一起，更能激发学生的兴趣。10善用分层作业和自主作业1、分层作业根据学生的学习能力和掌握情况给学生布置分层作业。对于学习能力较强的学生，作业可以布置为画课文的思维导图来理解课文；对于学习能力中等的学生，作业可以布置为课文背诵；对于后进生，作业可以布置为背诵课文中的重要短语等。2、自主作业给学生布置自主学习的作业，帮助学生养成自主学习的习惯。比如，假期给学生布置一张试卷，同时把答案解析发给学生，引导学生独立完成后自己对照答案批改，并分析出错误原因。同时，学生要圈出自己不懂的题目，等到上课的时候教师直接讲解学生没有解决的问题。乡村初中双减背景下如何有效布置作业经验随着秋季新学期的到来，如何解决作业问题更是迫在眉睫。对一名一线教师而言，本人切实感受到，虽然上半年我们对义务教育阶段学生的作业进行了大面积的整