名师工作室西南片区大教研发言稿

1、攀枝花市农村义务教育教学质量提升工程第二期专项培训心得体会 罗良艳尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！非常荣幸今天能有这样的一个机会坐在这儿跟大家交流上个月1719号在攀枝花以及渔门参加“攀枝花市农村义务教育教学质量提升工程第二期专项培训”的收获。本次培训为期三天，17号早上8：30实验小学报到，由于组委会的安排疏忽，造成语文、英语两个学科的培训场地冲突，最后只能轮流使用场地，所以一上午就只听了一堂来自市16小学的朱桂丽老师带来的PEP六下 Unit 3 Part B Lets talk的示范课，而且还由于电脑问题，课件无法正常播放，所以就连这一堂课都未能按预期完整呈现。之后一小时午饭时间，然

2、后就分三小组对本堂课进行同课异构，编写教案。下午3：30奔赴渔门，颠簸两个多小时到达，自己落实住宿，晚上7：30继续编写教案，制作课件，并确定每小组的展示课老师，直至晚上近10点才结束。18号上午听展示课、评课、优化设计，下午形成最终的修改教案、课件。19号写心得体会、总结、返程。说实话，接到这个任务是在去学习前，之前也对此次的培训抱了希望，正如我们在座的很多同样也参与了培训的老师一样，肯定希望能从培训中实实在在学到一些有利于教学的好的理念也好，方法也罢，不过由于组委会的考虑欠周密，造成了三天的培训内容空泛，没有太多的指导、借鉴价值。我想最大的收获应该就是大家借这此机会多了的沟通和交流，增进了

3、彼此的了解，对我们的工作应该也有一定的促进。同时，三天的时间让我们完全离开自己原来的固有的工作状态，共同来打磨一堂课，尽管上展示课的老师只有一位，但我们每一个都是参与者，不同的思维，不同的方法的碰撞，或多或少都会带给我们一些思考，正如在培训结束时的总结大会上，教科所领导分享的一句话：每一只公鸡都认为太阳是自己叫出来，他说他们好比公鸡，而我们这些参与培训的学员就是太阳，其实太阳是否升起跟公鸡的鸣叫毫无关系，师傅领进门，修行还得靠个人！所以我今天想要分享的就是那三天磨课过程中跟同小组老师思维碰撞过后的一些小火花，结合自己日常的教学心得感悟，加上之后上网查阅资料获得的一些理论支持整合起来的一些小想法

4、，希望对大家的英语教学能起到一定的参考作用。一、重视课文插图的合理使用，提高教学效率曾听过这样一句话“千言万语不及一幅图”，翻开我们的英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图为我们的英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了我们英语教师的教学视野。在我的英语课堂教学中，除了尽量使用肢体语言、创设相关的教学情境、采用各种游戏等来激发孩子们学习英语的兴趣外，用得最多的就是利用教材的插图进行教学了。下面我就结合自己的体会谈谈感受吧。首先，利用插图，引导学生展开想象的翅膀，预测内容。让学生仔细观察、开动脑筋，大胆的对内容进行预测，从而使学生的观察、思维和创新能力都得到很大的锻炼。其实在很多插图中，都直接的

5、呈现了结果，即使未能呈现，我们也可以引导孩子展开想象，大胆的进行预测，也为文本的教学做好了铺垫。比如在六年级上册Unit 4 I have a pen pal A Lets talk的教学中，通过Lets try部分我们就知道了Zhang Peng有一个笔友，而且Zhang Peng正在和Oliver谈论笔友的爱好，所以当呈现课文插图，老师相机提问：Who is Zhang Pengs pen pal?学生通过插图就能很轻松的回答：The boy.又问：Whats his hobby?学生也能通过插图回答：Read books.还可追问：Why?引导回答：Because he is readi

6、ng. But whats his name? We dont know,after reading we can find it. 从而激发起学生的好奇心，引发他们的阅读兴趣。接下来便可引导孩子对课文内容进行预测：Where is he? What can you see in the picture?Whats the weather like?这时，孩子们肯定会说：He is on a farm.And there are two cows are listening to the boy.There are many trees.It is sunny and warm这样一来，就会为

7、紧接着的教学做好铺垫，有利于他们对文本内容的理解和把握。其次，利用插图巧妙提问，进行知识的拓展和延伸，加强学生口语的练习。要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导，可以围绕图片提问，引导学生针对性的观察图片，学生观察图片时，也可以提一些简单的问题。比如在教学PEP六上下 Unit 3 Part B Lets talk，就是我们攀枝花培训时的那堂同课异构课的内容，同样根据Lets try部分或是快速浏览对话我们知道了是Amy and John的对话，然后出示插图，提问：Whats it?引导回顾在Unit 2 B Read and write中遇到过单词“海报”poster回答：Its a f

8、ilm poster.然后继续追问：What can you see in the poster? 学生回答:Tuesday,Half price!Travel to Mars 此时就引导学生利用这些信息反推对话内容及问题，先找疑问词question words概括这些内容：When,Where,What,然后完善问题：What are they going to do? When are they going t? Where are they going? 然后马上回答：They are going to the cinema to see a film,its name is Trave

9、l to Mars.And they are going on Tuesday.追问：Why? Because its half price on Tuesday!此时有了这样的储备再去学习对话，读通读顺后，继续提问：Who and who will going to the cinema to see a film?学生自然就会知道不是Amy and John，而是John and Jack,而且 at first John is going to the cinema on Wednesday,when Amy tell him its half price on Tuesday，then

10、 he and his cousin Jack will go on Tuesday,maybe.这样的设计，凡是孩子看到的，都可以引导他们用英语说出来，不仅对已学单词进行了复习巩固，还可以拓展一些新的单词。而且将新旧知识进行了合理的衔接、整合，不仅锻炼了孩子们的口语，也训练了他们的思维。通过这样由单词到句子，由简单到复杂，层层深入的提问，让孩子们既复习了单词，又巩固了已学句型，这样知识的拓展和延伸就水到渠成了。插图在小学英语教学中还有很多的应用方法，比如利用插图对学生的吸引，能更好的导入主题，可以更好的创设教学情境,利用插图可以辅助内容的复述等等。我们老师要积极的开发插图资源，引导学生仔细观

11、察，并运用提问、复述等方式把新旧知识串联起来，让学生体验真实的语言,能学以致用。所以，我们应该好好利用这一有效的教学资源，提高我们的课堂效率。二、创设轻松氛围，培养语感新英语课程标准强调，英语课程标准的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，培养小学生具备一定的英语语感和语言交际能力是当今新课程改革的一个重要因素。但是，在实际的教学中，许多教师忽略了语言的交际运用能力，缺乏对学生英语语感的有效培养。

12、英语语感是一种看不见、言不明，但却实实在在的东西。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。而良好的英语语感，可以促进学生听说读写各方面能力的提高，学生学习起英语就能事半功倍。作为一名新课程改革下的小学英语教师，更应该关注对学生英语语感的培养。然而，英语语感的培养并不是一蹴而就，因为英语知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程。所以我们必须从小学生学英语的第一天起就要有意识地耐心培养，逐步提高，以达到我们的教学目的。那么，如何培养小学生的英语语感呢？结合自己的教学实践，谈几点体会：1在课堂中感知语感英语语感能力是通过

13、对语言的不断感知和运用形成的，它的获得是离不开语言环境的。因此，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，配合各种手势、表情等身体语言，让学生去理解，让学生在一种无意识状态下感知语言，创设一些情景，反复使用英语去作解释，让学生在具体的语境中去猜测和理解它的含义。这样的做法虽然比直接使用母语去解释要费时得多，但却能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。另外，作为教师自身的语感对学生形成良好的语感也起到很大的作用。因此，作为一名英语教师必须不断地提高自身的英语素养，使自己的口语纯正地道，语音语调抑扬顿挫，给学生以美的感受，一种语音语调的熏陶，从而激发起学

14、生学习英语的热情。2在朗读中培养语感著名语言学家朱光潜这样说过：“与其单纯地死背单词或语法规则，不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，朗读是培养语感的基本方法，对于英语的学习，读得越好，越滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在教学中，我常常要求学生把一些重要的、经典的句子、短文抄下来，然后大声地朗读、背诵。同时，教学中，对于教材中的歌曲、chant、s

15、torytime等环节内容我都要求学生认真对待，多多朗读，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。3在听说环境中提高语感语感的培养需要大量的语言材料和语言环境。因此，教师要尽可能多地为学生创设一个英语环境，让学生在听的过程中感受语言的独特韵律，从而能更好地提高英语语感。在课堂中，我常常利用多媒体让学生多听原音，鼓励他们有空多看看一些英语电视节目或电影，并给他们推荐一些参考影片，让学生多多接触英语信息，使学生始终受到大量语言信息的刺激，丰富英语知识，从而能更好地学习语言，更快地在听听看看中提高英语语感。4在实践中增强语感语感的培养与增强需要

16、来自于不断地语言实践，也就是语言的基本功能-交际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，我们要有意识地引导学生，鼓励他们通过模仿表演来熟悉语言，运用语言，同时创新语言。只有让学生参与实践，自我体会，才能培养出自己的语感。在教学中，我们应该自主地为学生创设各种贴近学生日常学习和生活的情景，让学生在语言环境中学习，使学生对语言的感受能力越来越强，从而创造性地使用语言，提高交际能力，最终培养出英语语感。在课堂教学中，我常常利用课文内容，尽可能多地创设情景，如：当小记者，运用所学的新语言进行采访；当售货员，进行购物对话表演等一系列生活场景，让学生在不知不觉的运用英语中逐步增强语感，同时也提高了英语

17、的交际能力。总而言之，作为新课程下的一名小学英语教师，应该把语感的训练贯穿于教学的各个环节中，在教学过程中给学生创造机会，真正发挥语言的实践性作用，帮助学生尽快地形成良好的语感，提高学生的英语素养，从而能更好地培养出真正的英语人才！三、不同课型，上出特色，突出该课型的训练重点在我们的PEP教材中，分为lets learn, lets talk和Read and write 几个板块。1、单词教学。此部分应重点关注单词的正确发音、书写和记忆。教学中，从起始年级开始就应该逐渐渗透音标，先从找元音字母，关注元音字母的发音开始，引导学生认识音标，学会拼读。这样的教学方式一旦坚持下来，慢慢积累，学生就会

18、在潜移默化积累很多的英语发音要领，为对话、篇章的学习打下良好的基础。2、对话教学。我们的对话教学lets talk占据了大量的篇幅，因此对话教学十分重要，甚至在我们的单词教学中也渗透了对话教学，可以说对话教学无时不在，只是我们每堂课的侧重点不同而已。英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话，以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要

19、求的活动。在对话教学中，很多老师采用照搬教材，在课堂上给学生放录音，然后让学生模仿，再讲解，如果里面有很难的单词或者句子教师再逐一讲解，课后再上学生死记硬背上面的文章。这样做让孩子学懂了对话，却没有放在一定的语言环境中，学生离开了课堂就忘了，对于知识并没有学以致用。这样下去，就是导致了哑巴英语的结果。不过，对课文录音的模仿还是不可缺少的，多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强，我们也不能忽略在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。那么如何在短短的40分钟里上好对话教学课呢？我认为创设环境特别重要，也就是让英语生活化，毕竟语言的运用离不开实际生活，所以，

20、在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际。另外，我想要强调的是关于对话的操练。对话操练有很多种方式，分为机械操练和意义操练，对于对话中陌生的单词和句子要先挑出来进行机械操练，然后再进行意义操练。在意义操练中，我们采用最多的是小组合作，一般先给学生一点准备的时间，让学生进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多，不过，个人认为课堂内的对话表演是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。3、阅读教学。阅读教学中，我们应该开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下对语言的感知能力，从而达到全面提高英语能力的目的。通常，我们现在的阅读

21、教学可以分为读前、读中和读后三个阶段进行。（1）阅读前，指导学生进行朗读训练正确地读。正确地读是指教师要指导好学生英语发音的基础知识，使学生能够准确的读清楚，读流利，读自然。我们的阅读教学一般都会由听导入，由听原文导入到课文的正式学习。那么教师就应该利用好这一原文的录音材料，在进行教学的时候，应该尽量多地让学生模仿课文的录音进行朗读。教师要强调全班同学模仿他们所听到的录音等，这样学生在这个过程钟才会认真仔细地听，从而最大可能的进行正确的发音。大声朗读。很多学生在低年级的时候口语比较好，反而到了高年级口语能力下降。这除了由于教学从听说慢慢转向读写的改变以外，还与学生由于年纪增长，不敢像低年级一样

22、大声开口读，开口说有关。因此，教师要多给学生以鼓励和肯定，引导他们大声地朗读。在这个过程中，也应让其他学生一起帮忙听，看看他读得是否与课文内容相符，他的语音是否正确，语调是否自然。这样一个大声朗读的过程中，帮助全班同学一起进行语音的熏陶。有效地读。指导学生有技巧地读，即有效地读。有些学生读书时虽然声音很大，但往往读完以后什么印象都没有，没有什么收获。这时，教师应该多指导语调语气的变化，尽可能地让学生在模仿中体味朗读材料的意思，用心感受，边读边体会其中的意味，这样读完以后才能体会出课文的感情色彩，在思维上为自己摩画出想象的翅膀。语音渗透。在朗读的过程中，采取phonics教学法（看字读音教学法）

23、，逐步培养学生见词能读的能力，使学生体会不同字母组合发音的规则等，也是提高朗读效果所必需的。（2）阅读中，指导学生选择合适的精读材料我们的阅读课上所采用的课文一般都是综合运用了本单元的重点词汇与句型的语篇或对话等，其中不乏新的词汇、句型、表达方式等。在精读的过程中，我们应该好好利用这些，采取多种教学方法，帮助学生积极学习并积累培养语感所必需的词汇知识、句法结构知识、语法知识等，使学生学会运用这些语言材料。老师指导学生在读的过程中进行积极的思考。通常我们在指导精读的过程中，可以采取增加、删减课文等手段，让学生读一读，比一比，想一想，比较揣摩单词的含义与用法，注意到并记住重点词汇、句型的运用；也可

24、以采取重排课文语句顺序、重组对话，替换单词句型等方式，启发学生的思维，使他们理解文章内在的逻辑顺序，体会不同表达方式的感情色彩，感受语言的精炼与啰嗦，具体与空洞，形象与枯燥之分，使学生慢慢学会并积累。另外，我们在指导精读的过程中，也应该有意识的引导学生注意相关的语法知识。如名词的单复数的变化，人称的主格和宾格的不同运用，单数第三人称动词的变化形式等。小学阶段不提倡教语法，但到了高段的阅读时，随着语言材料的逐步丰富，语法知识显得无可避免，相关语法知识的渗透则有其必要性。老师在阅读课上通过引导学生观察分析，可以让学生自己总结规律，引导学生准确地使用语言，从而形成语言的系统性。比如教学一篇有大量的第

25、三人称单数的动词变化的文章时，我们在指导精读的时候一带而过，学生必然也会忽视这些变化。相反，如果能够适时的引导学生默读、比较、分析等，学生很快就会发现其人称的不同。老师再帮助学生一起总结，学生就理解了其规律，在以后的学习过程中，再多加以重复，慢慢学生对这样一种知识形成习惯，从而内化。（3）阅读课后，指导学生进行泛读训练专家黄源深说过“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病，是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作'产生不了语感”。可见课外泛读对英语学习的重要性。泛读中，学生面对的是大量的语言的综合运用，新旧知识交替，学生在阅读理解的过程中会重温旧的词汇句型，联系上下文猜测新单词的意思等，对语言的