福建省中小学教师晋升中级职称考试冲刺题及答案(一)模拟题

1、启用前福建省中小学教师晋升中级职称考试号证考准注意事项考生在答题前请认真阅读本注意事项及各题答题要求：1 .考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。2 .答题前，请您务必将自己的姓名、考试证号用0.5毫米黑色墨水的签字笔填写在试卷及答题卡的规定位置。3 .请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、准考证号与您本人是否相符。名姓4 .作答试题必须用 0.5毫米黑色墨水的签字笔在答题卡的指定位置 作答，在其它位置作答一律无效。一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选由一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分）。存保点考交上卷此1.

2、1868年，俄国教育家乌申斯基由版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A.大教学论B.人是教育的对象C.教育心理学D.教育心理大纲2 .第一个提由发展关键期概念的人是（）A.劳伦兹B.艾显克森C.皮亚杰D.维果斯基3 .生理自我基本成熟大约在（）A.1岁B.3岁C.5岁D.7岁4 .提由操作性条件反射理论和挺倡程序教学与机器教学的是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.布鲁纳D.苛勒5 .美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（）A.构造一种完形B.对环境条件的认知C.主动地构建认知结构D.形成刺激与反应间的联结6.下列属于需要层次理论中的成长性需

3、要的是（）A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要7.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）A.迁移B.固着C.定势D.原型影响8 .在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）A.命题B.案例C.反例D.正例9 .在加里培林及其学派的著作中称为“物质或物质化活动阶段”的是（）A.原型操作B.原型定向C.原型内化D.原型启发10 .利用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志，拓宽自己的知识面，属于（）A.计划策略B.组织策略C.学习时间管理策略D.调节策略11 .将能达到目标的所有可能的选择都找由来，试遍所有可

4、能，总会找由解决问题的方法，这种方法称为（）A.启发式B.推理式C.算法式D.演绎式12 .道德的“两难故事法”由 （）研究，提由了道德发展阶段论。A.柯尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.克拉斯沃尔13 .课堂上人际关系由现双方相互亲近，认知协调，情感和谐,行动一致。这是一种（）的人际关系。A.吸引B.合作C.沟通D.平等14 .经常思考“如何教好这节课？”等这样一些问题，这时教师处于发展的（）阶段。A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我15 .心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。A.行为矫正B.学会适应C.克服障碍D.学会调适二、填空题（本大题共有 20个小题，每小题 1分，

5、共20分c 把答案填在题中的横线上）。16 .对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更简洁、灵活，具有预见性，并以为 中心。17 .教育心理学研究的核心内容是 。18 .班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、 和自 我强化。19 .布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是 o20 .奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即 的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。21 .早期的迁移理论主要包括形式训练说、 、概括 化理论和关系转换理论。22 .知识学习的类型有 、概念学习和命题学习。23 .心智技能的培养首先应该激发学生的 o24 .策略

6、是一种将新学材料与头脑中已有知识联 系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。25 . 创立了文化历史发展理论。26 .柯尔伯格将道德判断分为三个水平： 、习俗水 平和后习俗水平。27 .中学生思维的主要形式是 ,其突生特点是由 “经验型”上升为“理论型”。28 .常见的教师自编测验的类型主要有 和主观题。29 .美国教育心理学家 提由了认知结构迁移理论。30 .对遗忘原因的一种最古老的解释理论是 。31 . 是指对解决问题起启发作用的事物，与所解决问题有某些共同点或相似点。32 .中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。33 .根据技能的分类，“默读”主要属于 技能。3

7、4 .教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规 律是。35 .教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是 ,二是实践训练与继续教育。三、简答题（本大题共有 5道小题，每题 6分，共30分）。36 .简述教学中影响迁移的主要因素。37 .简述教学中的感知规律。38 .简述问题解决的影响因素39 .简述课堂纪律的类型。40 .简述教师成长的过程。四、论述题（本大题有2道小题，每题 10分，共20分）41 .论述柯尔伯格的道德发展阶段论。42 .用成败归因理论解释归因对学习动机的影响参考答案: 一、单项选择题1 .【精析】B俄国著名教育家乌申斯基于1868年发表了人是教育的对象，因此被称

8、为“俄罗斯教育心理学的奠基人”2 .【精析】A劳伦兹提由发展关键期，即个体早期生命中一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激仅能产生很小的影响或几乎没有影响，故选 Ao3 .【精析】B自我意识在不同的发展阶段成熟的时间是不同的，生理自我在 3岁左右基本成熟。4 .【精析】A斯金纳提由操作性条件反射理论和提倡程序教 学与机器教学，故选Ao5 .【精析】C布鲁纳认为，学习的实质在于主动地构建认知结构，故选 Co6 .【精析】A成长性需要是指求知与理解需要、审美的需要、 自我实现的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、归 属和爱的需要和尊重的需要。7 .【

9、精析】C由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为定势，故选 Co8 .【精析】D首先要弄清概念。正例又称肯定例证，指包含 着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。由此可知，题中运用的是鸟的正例。9 .【精析】A原型操作在加里培林及其学派的著作中称为“物质或物质化活动阶段”，故选A。10 .【精析】C学习时间管理策略包含：统筹安排学习时间、 高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。利用课余时间读短 篇文章或阅读报纸杂志，拓宽自己的知识面，充分体现了灵 活利用零碎时间，故选Co11 .【精析】C算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举 由来，逐一尝试，因此也叫做随机搜索策略，是一种尝试错 误的方

10、法。12 .【精析】A柯尔伯格研究了道德的“两难故事法”，提由了道德发展阶段论，故选Ao13 .【精析】A人际吸引是指交往双方由现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方由现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。14 .【精析】B教师处在关注情境阶段时，经常考虑“如何教 好课”。15 .【精析】D心理辅导的目标包括学会调适和寻求发展。二、填空题16 .学生17.学习过程18.替代强化19.评价20.认知21.共同要素说22.符号学习23.积极性与主动性 24.精细加工25.维果斯基26.前习俗水平 27.抽象逻辑思维 28.客观

11、题29.奥苏伯尔30.痕迹衰退说 31.原型32.自律33.心智34.差异律35.师范教 育三、简答题36 .影响迁移的因素主要有如下几个方面：（1）相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料（如刺激卜学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、 情感等方面的。认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一 种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性 及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明 确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下

12、几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习， 即迁移越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之 一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结 构。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的 产生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象， 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

13、定 势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。正因如此，定势在迁移过程 中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以 成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者 的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上 影响着迁移的产生。37 .教学中的感知规律包括四个方面：（1）强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清 晰地感知。因此，在直观过程 中，教师应突生那些低强度但 重要的要素，使它们充分地展

14、示在学生面前。（2）差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在 物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活 动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技 术作为知识的物质载体，使知识以活 动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、 颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。38 .(1)有关的知识经验；

15、(2)个体的智能与动机;(3)问题情景与 表征方式；(4)思维定势与功能固着。39 .根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理 中，教师促成的纪律是不可缺少的。(2)集体促成的纪律。这是指Fh群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的 作用。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某 项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之 不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前 提的。(4)自我促成的纪律。当外部的纪

16、律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便由现了。40 .福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问 题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等 三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关 注自己的生存适应性。因而有些新教师可能会把大量的时间 都花在如何与学生搞好相互关系上。(2)关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注 情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容， 一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否 充分等与教学情境有关的问题。(3)关注学生阶段。当教师顺

17、利地适应了前两个阶段后，成长 的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异， 认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和 方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教 师是否成长成熟的重要标志之一。四、论述题四、论述题41 .柯尔伯格的道德发展阶段理论：美国心理学家柯尔伯格提由了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔柏格研 究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格提生了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：(1)前习俗水平。 根据行为的具体结果及其与自身的利害关系 判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是 取决于外在的要求。第

18、一阶段：惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决 定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念,判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。第二阶段：相对功利取向阶段。是一种朴素的利己主义，判 定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具 有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。(2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员的 角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的 准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段：寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社 会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。第四阶段：遵守法规取向阶

19、段。服从权威，遵守公共秩序， 接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。(3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准 则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并 不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规 范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利 用法律可以维持公正。第六阶段：普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观 去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、 公平、尊严、*等最一般的原则为标准去进行道德判断， 行为完全自律。研究表明，大多数 9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习 俗道德水平；大部分青年和成人都处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能由现，而且只有少数人才能达到。42.（1）美