《写给老师的一封信》习作讲评

1、作文讲评课的尝试六年级下册习作7的研究设想贵阳市南明实验二小古 月新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的： “不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求,作文评改课还应重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、 “ 学会欣赏”、

2、 “学会评价”的要求。回顾以前我的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，教师独占舞台，学生成为看客；教师评得头头是道，学生听得一头雾水；教师指点江山激扬文字，学生坐而听道听而不练；师生评点漫无目标漫天撒网，学生习作涛声依旧问题依然；学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。我对自己的作文评讲课进行了反思，并进行着大胆的改革。改革的基本思路是：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲； 作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数 “写作尖子”频频亮相；

3、作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。基于这样的教学理念，我将这节作文讲评课分为以下几个部分：一榜上有名。就是将本次作文写得好的或比较好的同学的姓名屏幕展示或口头公布，请全班同学鼓掌祝贺，教师真诚的赏识给学生带来快乐，增强信心，为本节课教学营造了宽松、愉悦的评改氛围。二佳作亮相。让学生自己朗读优秀作文，并自我评价和相互点评。三片段欣赏。朗读或出示优秀片段，围绕目标师生讨论点评。在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感， “理真情切达意”， 使作文课堂充满生命活力。四出谋划策。出示具有代表性的需要修改

4、的例文，师生直言错误，纠正错误观点和不良写作习惯让学生并提出修改建议，通过赏评选择有代表性的习作， 让学生动脑动笔，集体修改，培养学生的创新意识，让学生在评改的过程中，凸显主体地位，享受双重角色：既是学生，也是老师，有效地提高了作文评改课的效果。 从整个教学程序看，以学生为主体，贯穿着 “民主、 平等” 的教育理念。努力做到以下四个转变。一、变“教师唱独脚戏”为“师生共同演戏”一般作文课，需要两课时。第一课时指导写作；第二课时组织交流讲评。这种面向全体学生的作后评点，在第一时间将作文当中出现的共性问题加以解决，无疑是最为有效的评点方式之一。但是，这种评点，最为忌讳的是，教师在课堂上自言自语，而

5、学生集体成为看客。教师长期间用同一种模式点评学生的作文，学生肯定会产生“听觉疲劳”，在这样的情况下，评改的效率可想而知。因此，在设计这节作文评点课时，我把以往的教师 “唱独脚戏”变为“师生共同演戏”。即在我的示范引领下，所有的孩子都参与到对优秀作文、精彩片段的点评中来，在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感，而不是整节课都在当看客与听众。毕竟，课堂效度，和主体参与度是紧密相关的。二、变“光听不看”为“又听又看”心理学指出，人对信息的感知，参与的感官越多，注意力集中程度越高，信息接受的效度也越高。再者，中国文字有许多同音字，学生在听的过程中，难免因同音辨析错误而导致信息失真或偏离。学生在文

6、章内容都没有听清楚的情况下，教师指出这里该如何改，那里该如何改，这无异“雾里看花”，评改效度可想而知。毕竟，学生摄入文字信息既需要耳朵，也需要眼睛。因此，作文讲评课上，我改掉了以往，请一学生上台读作文，教师在一旁加以指点的做法。借助投影， 将作文打在屏幕上指导学生修改，将修改的全过程展示给学生，以达到直观、高效的效果，为学生的作文修改起到真正的示范作用。三、变“漫天撒网”为“重点捕捞”以往， 作文指导课上，我对本节作文课的要求和习作知识讲得很清楚，但一到作文评改，却往往贪多求全，诸凡学生习作的方方面面，无一遗漏，从标点，到错字，从用词，到造句，从段落到篇章，从修辞到立意。但是本节作文课的要求和

7、技能，却被这繁复而面面俱到的评讲给“稀释”得几无踪影，这种眉毛胡子一把抓的作文评改。只能是捡了芝麻，丢了西瓜。因此，这节评改课上，我变“漫天撒网”为“重点捕捞”。针对大部分学生作文没达到本次习作技能目标的，作为本次习作讲评的要点。四、变“改你没商量”为“爱你有商量”长期以来，教师习惯于以权威者的姿态出现在学生面前，只要学生的习作不合教师的评价标准，便不容置疑地令其按老师的意思改：这里加个词语，这儿删去什么这样做，固然能规范学生的语言。但我们却忽略了其背后潜藏的危险：学生在一次次地被老师当众“挑刺”中，言语动机与言语自信受到极大的伤害，其实伤害的，还有言语动力。因此，在这节作文评改课上，我努力变

8、“改你没商量”的编辑，为“爱你有商量”的赏识者、促进者，在充分鼓励的前提下，商量着与孩子对话，让孩子自己去发现习作的不足。赞科夫说过， “当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。 ”总之，这节课上，我心中时时装着学生，努力实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变，帮助学生实现“伟大的突破”，而不是代替其“突破”。同时，也让自己在这次尝试中有所“突破”。话别写给老师的一封信六年级下册习作 7教学设计贵阳市 南明实验二小古 月习作提示小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。此时

9、此刻，你一定有很多话要对老师说，打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。教学要求：1、读懂习作要求，了解书信的格式。2、引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。3、按照习作要求，给老师写一封信。4、能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。教学重点、难点：1、引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料。2、通过具体事例，表达对老师的真情实感。教学时间：两课时教学过程：第一课时（简案）一、激情导入六年的小学生活，不知不觉已经接近尾声了。在这个集体中，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已

10、深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际， 让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。二、讨论回忆1、你打算给哪一位老师写信？2、在信中，你有哪些话要对老师说？（回忆和老师的交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，我的理想等。）三、明确要求1、复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。2、提出习作要求：（ 1）通过具体事例表达对老师真挚的感情。（ 2）要写真实事情，抒发真情实感。（ 3）写完后认真修改。四、创设情境1、课堂上，老师绘声绘色地讲着，我（说说自己看到的、想到的）2、下课后，老师欢快地和同学们游戏，或埋头批改作

11、业，我（谈谈自己当时的所思所感）3、放学后，老师与我促膝谈心，我（说说自己当时的感受）这样的情境有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班再交流，相互启发，选择素材。五、组织交流1、写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情。2、同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。六、完成习作1、拟写初稿。2、正面引导，鼓励修改。第二课时设计理念：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲；作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数 “写作尖子”频频亮相；作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形

12、式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。教学目标：1、使学生通过作文讲评，学会围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。2、能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。教学重点：能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。教学难点：使学生通过作文讲评，学会围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。教学过程：一、面向全体，整体评价1、回顾本次作文的要求：真情浓墨写童心。“真情”是说要真实，而不能胡编乱造； “浓墨”就是要围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情

13、实感； “写童心”就是写出自己想对老师说的心里话。2、值得高兴的是，这次相当多的同学的作文达到了或基本达到了这些要求，其中不少同学的作文还很感人。3、出示“榜上有名”的名单，这些同学的作文有一个共同点，就是感情真诚，而且描写真切。（课伊始，教师真诚的赏识给学生带来快乐，增强信心，为本节课教学营造了宽松、愉悦的评改氛围。）二、美文欣赏，体悟写法1、请获得这次“佳作亮相”的 同学上台。请细心聆听同学的习作 ，感受她的情感。2、为什么她的作文能使我们深深地感动？3、师生交流作文的成功之处。4、和每次作文一样，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。下面请同学们欣赏一些同学

14、作文中的“精彩片断”。（我们的作文教学不是为作文而作文，而是更加地关注学生的情感体验，关注学生的生命。只有富有情感、关注生命的作文教学才是鲜活的，才是学生所乐意接受的。在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感， “理真情切达意” ，使作文课堂充满生命活力。）三、学法迁移、修改润色1、出示一篇有待修改的习作。2、学生自己默读静思，对照要求划出要修改的地方，旁边注上感受或修改意见。3、交流，集体评改。（在交流过程中，再次引导学生注意习作要求，对有创造性表达或创造性想象的学生要加以鼓励）（通过赏评选择有代表性的习作，让学生动脑动笔，集体修改，培养学生的创新意识，让学生在评改的过程中，凸显主体地位

15、，享受双重角色：既是学生，也是老师，有效地提高了作文评改课的效果。）4、现在进入自由评议时间。挑选你喜欢的作文进行点评，可以是眉批也可以是总批。（本节课的作文教学希望通过探索，对传统作文过分强调章法、技巧、 命题、立意的应试作文有所突破，在放飞心灵、自由表达中使作文更能弘扬个性精神和创新意念。在讲评中，我贯彻主体性原则，让学生自评、互评，成为讲评的主人，多讲作文优点，委婉地指出问题，真切地提出恰如其分的希望和要求，这样的评语能调动学生的积极情绪，从而产生良好的期待效应。）四、心语放送，情感升华1、接下来让我们一起聆听同学们的毕业心声。2、同学们，在这即将离别的时刻，我也想献上依依惜别的祝福，愿

16、福乐时刻与你们相伴。同学们，忆往昔，我心依依，想未来，我情悠悠，请你们记住：无论你们走到哪里，老师都会为你们深深地祝福（是啊！ “怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想。旧日朋友，岂能相忘，友谊地久天长”音乐凑响了离别的依恋与缠绵，在这即将分别的时刻，同学们的话语带着对老师的祝福，对未来的展望。师生情在这里交融。整个课堂是一个充满爱意的课堂、深情的课堂。） 板书设计话别写给老师的一封信（习作讲评）要写真实事情。选取典型的事例。真挚情感。书信格式正确。以情感为纽带，构建生命课堂写给老师的一封信作文讲评课教学反思贵阳市南明实验二小古 月永远忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味

17、着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的课堂？给孩子什么样的生活？在这里，我想借我的一堂作文评讲课来阐述我的理解。一、将“民主、平等”的教育理念贯穿于每个教学环节中。回顾以前我的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，教师独占舞台，学生成为看客；教师评得头头是道，学生听得一头雾水；教师指点江山激扬文字，学生坐而听道听而不练；师生评点漫无目标漫天撒网，学生习作涛声依旧问题依然；学生总

18、是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。我对自己的作文评讲课进行了反思，并进行着大胆的改革。改革的基本思路是：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲； 作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数 “写作尖子”频频亮相；作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。基于这样的教学理念，我将这节作文讲评课分为以下几个部分：一榜上有名。就是将本次作文写得好的或比较好的同学的姓名屏幕展示或口头公布，请全班同学鼓掌祝贺，教师真诚的赏识给学生带来快乐，增强信心，为本节课教学营造了宽松、愉

19、悦的评改氛围。二佳作亮相。让学生自己朗读优秀作文，并自我评价和相互点评。三片段欣赏。朗读或出示优秀片段，围绕目标师生讨论点评。在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感， “理真情切达意”， 使作文课堂充满生命活力。四出谋划策。出示具有代表性的需要修改的例文，师生直言错误，纠正错误观点和不良写作习惯让学生并提出修改建议，通过赏评选择有代表性的习作， 让学生动脑动笔，集体修改，培养学生的创新意识，让学生在评改的过程中，凸显主体地位，享受双重角色：既是学生，也是老师，有效地提高了作文评改课的效果。第七个板块是"教师试笔 "，教师怀着真挚的感情向学生们朗读自己的文章。从整个教学

20、程序看，以学生为主体，贯穿着“民主、平等”的教育理念。第七个板块是"教师试笔"，教师怀着真挚的感情向学生们朗读自己的文章。在每一个具体板块中我是精心设计的，是从学生出发的，比如片断欣赏，十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断，在这过程中，我适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类，诸如动作描写、语言描写、神态描写、心理活动的描写可使所写事例具体、生动，还可通过夹叙夹议的方法突出中心，通过见物思人的方法表达情感。学生们在读自己的作文片断时，我便引导大家归纳把典型事例写具体、生动的种种方法，而这些方法都是从学生作文中总结出来的，使学生们特别容易理解和掌握。二、增强自

21、信，积极参与。这节作文评讲课师生关系是完全的合作伙伴关系，我充分调动着学生的积极性， 本次作文评讲课学生几乎参与了所有环节，学生始终以主体的身份评讲作文，“佳作亮相”之后就是学生的分析评价， “片段欣赏”之中是学生在津津乐道，“出谋划策”是学生在评头论足。而在整个教学的过程中，作为教师的我既不是高高在上的导师，也不是隐居者、隐身人，而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。第一板块，屏幕上打出"榜上有名 "四个字和一串姓名，我大声念了这些学生的名字， 接着捕捉他们文中的闪光点进行鼓励性、启发性的讲评中激励。因为作文难度本身不会改变

22、，但我们教师和学生都可以改变对作文困难的心态和思维方式。尤其是作文和做人是紧密联系，要做好作文首先要做好“真人”。在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感， “理真情切达意”， 使作文课堂充满生命活力。 让老师和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。在赏识中，不断获取作文的美感。学生就会明白作文主要是为了发现美、表现美、升华美、创造美的，让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。我们的作文教学不是为作文而作文，而是更加地关注学生的情感体验，关注学生的生命。只有富有情感、关注生命的作文教学才是鲜活的，才是学生

23、所乐意接受的。作文课堂应成为学生充分展示自我的舞台，成为学生自主创造的天地，能够促进学生生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。本节课的作文教学，我希望通过探索，对传统作文过分强调章法、技巧、命题、立意的应试作文有所突破， 在放飞心灵、自由表达中使作文更能弘扬个性精神和创新意念。在讲评中，我贯彻主体性原则，让学生自评、互评，成为讲评的主人，多讲作文优点，委婉地指出问题，真切地提出恰如其分的希望和要求，这样的评语能调动学生的积极情绪，从而产生良好的期待效应。透过学生的评语，我发现：学生们都会采用一些激励性的评语，评语的字字句句轻叩学生的心弦，给予信任、期待，能使同学感到一种被器重的心理暗示，

24、从而增强自信，诱发写作兴趣，激发创作欲望。 “情感激励” 不仅是教育者对被教育者进行情感诱导激励，还可以是被教育者之间的情感诱导和激励，从而达到增强教育效果的一种教育方法。三、激情投入，真情再现。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。这堂课上，我把我对六年师生生活的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生,展现给学生一个 “充满激情的我”， 陪伴孩子度过了充满真挚友情的难忘的一堂课。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“

25、情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。这次作文我始终围绕“真情”来作文章，本次作文的要求是要有真情实感，要写真实的典型事例。在评讲的过程中我不断强调： “内容真实，感情真切，应该说这抓住了作文的关键，也是所有优秀文章写作的灵魂！” “同学的文章受到表扬，完全是因为他们首先有一颗童心！ ”可以说我倾其所能把学生引向真实地书写真情，内容求真，写法求真，赏析求真，改错求真，处处围绕真情，课的最后是我朗读我给学生写的一封回信，信中的话语带着伤感与失落，更带着对学生的祝福，对未来的展望。在音乐的渲染下，在我的情感的带动下，学生们也很快进入了角色。就像此时，我们就要告别朝夕相处的老师和同学，依恋与不舍油然而生。师生情在这里交融，分离熔得情更浓。整个课堂是一个充满爱意的课堂、深情的课堂。叶澜教授在让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化一文中指出： “必须突破（但不是完全否定） 特殊认识活动论的传统框架，从更高的层次生命的层次， 用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。 ”我的感悟是：作文应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄， 是最富有个体创造性的作业，也是语文应用能力的重