隐性课程在体育教学中的应用

1、隐性课程在体育教学中的应用 隐性课程在体育教学中的应用 课程理论研究告诉我们，学校课程不仅包括显性课程，还包括隐性课程。显性课程的学习，有利于学生知识的获得、能力的开展以及品德的形成，而隐性课程那么可使学生拥有强烈的学习动机、高涨的学习情绪、正确的学习态度和顽强的学习意识。由此可见，只有将两者有机结合起来，才能有效实现学校教育的整体功能。 体育作为学校教育的一种，自然也包括体育显性课程和体育隐性课程，但传统的体育教学模式往往对隐性课程不够重视，不利于促进学生素质的全面开展。鉴于此，本文拟就隐性课程的内涵、重要性、影响因素、实施原那么和应用进行探讨，旨在为大家提供一些参考。 一、 体育隐性课程的

2、内涵 隐性课程，或称为潜在课程，其概念产生于20世纪60年代，最早由美国教育学家杰克逊在?生活?一书中提出，逐渐引起世界关注。而对于体育隐性课程来讲，其界定可谓仁者见仁、智者见智、各有不同，此前的很多资料对隐性课程的界定都莫衷一是，在不同的历史时期有着不同的理解。有人认为隐性课程就是无意识的课程，有人认为隐性课程就是非公开的课程，也有人认为隐性课程就是无方案的课程，甚至认为不重要的课程就是隐性课程，虽然每一种想法都从不同的侧面、视角局部地描述、呈现了隐性课程的局部特征，并非全无道理，但是都过于片面、缺乏取。 其实，隐性课程中的“课程并非实指某一课程内容，只是借用该词来说明学校、家庭以及社会环境

3、中存在的对学生产生影响却又无法控制的教育因素，是指在教学方案所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响。我们不能从课程的目标、内容、结果等来界定隐性课程，因为显性课程和隐性课程可以在这些方面交叉，无法明确区分开来。但是我们可以从课程的呈现方式来对两者进行划分，凡以直接、外显的方式呈现的课程就是显性课程，相反地，凡以间接、内隐的方式呈现的课程即为隐性课程。据此可知，体育隐性课程的概念应界定为以间接、内隐的方式呈现的体育课程，它主张利用环境中的各种体育教学因素对学生施加影响，使学生在“随风潜入夜，润物细无声中获得潜移默化的熏陶和感染。 体育隐性课程与体育学科课程、体育活动课程共同构成了当代体

4、育课程的三种课程形态。从理论上看，体育隐性课程应包括这几个方面的特征：首先，它不是课内学科或者课外活动，而是第三类课程，即其本质为学校文化；其次，它偏重非学术性，但并不完全排除学术性的内容；再次，它是一种有目的的标准设计；最后，它具有体育课程开展暗示性、非认知心理作用的显著性、习得过程中的愉悦性、教育效果的持久性、教育心理的两重性以及教育结果的两面性。 二、 体育隐性课程的重要性 1.有助于促进学生个性和思想道德开展 俗话说，近朱者赤近墨者黑。从教师与学生两者之间的关系来说，教师往往有一定的权威性，其行为举止都被学生所关注、模仿，学生常以教师的行为、品格等作为衡量自己正确与否、进步大小的标准。

5、可以说，教师在一定程度上影响着学生的智慧、情感、意志品质的开展以及学生个性的形成。 体育教师与学生接触的时间比拟长，范围也比拟广，他们对体育教学事业无私奉献的精神、雷厉风行处理问题的能力以及认真负责、严谨求实的工作作风等等，都对学生有着非常强悍而直接的感染作用，对学生良好道德品质的培养、高尚情操的形成都有着非常深刻的影响。 2.有助于激发学生的好胜心和求知欲 良好的人际关系作为构成体育隐性课程的一个重要因素，对学生的学习兴趣和学习积极性都起着很大的积极作用，有助于学生体育学习兴趣和学习积极性的提高。在体育教学实践中，只要形成良好的师生关系，做到教师足够的尊重学生，那么学生反过来也会给教师对应的

6、情感回报，甚至更深沉地拥护、爱戴教师。正如?学记?中所指出的“亲其师，而信其道一样，当学生对教师的这种信赖、尊重和热爱到达一定程度时，就会产生情感迁移的现象，转而对其所教学科产生兴趣，甚至喜爱上教师所教的学科体育。 这种隐性的力量，远远要比空洞的说教更能激发出学生的好胜心和求知欲，而好胜心和求知欲恰恰是学校教育的最终目的。 3.有助于体育显性课程教学活动的进行 学习效果是智力因素和非智力因素相互作用的产物，体育教学过程中学生情感方面的非智力因素的开展，可以有效地促进体育显性课程的教学。情感这一类非智力因素，作为一种力量的源泉，是体育教学活动的动力调节系统，它不仅可以激发学生兴趣，还具有心理催化

7、剂的作用，师生之间应该培养这种良好的情感。 具体来说，有以下几个功能特征：首先，具有定向功能，借助于非智力因素中的动机与兴趣可以实现体育学习的定向作用；其次，具有动力功能，非智力因素中的学习动机、学习兴趣、情感体验和意志状态等等，都推动着体育教学活动的开展；最后，具有感染功能，非智力因素的协调运转可以使教与学的过程中充满生机和活力，而动机、兴趣、情感那么可以使体育教学活动中洋溢着感情色彩，使体育学习成为一种精神享受，成为心理上的熏陶、感化过程。 三、 体育教学隐性课程的影响因素 1.校园体育物质文化因素 校园物质文化伴随着学生每天的学习和生活，是学校教育的一局部，包括学校体育场馆的建筑和布局、

8、体育教学活动的设施配备情况、体育宣传标语和横幅以及体育运动服装，等等。它是一部无声的教科书，以隐蔽的方式潜移默化地影响着每一个学生，其教育意义甚至比教师的一味说教更为明显。 体育教学与一般的文化课程教学有所不同，除了教室授课之外，更多的是在专门的体育室、场、馆、厅等地方进行，需要各种体育器材和体育设备的辅助，需要占据更大更复杂的空间。学校体育教学场所的光线、温度、色彩、声音、器材摆放和场馆设置都有一定的教育意义，能映射出教学风格，不仅影响和制约体育教学活动的内容和水平，还在其外部特征上给师生带来隐蔽的影响。 所以，良好的体育场地和训练设施，是保证体育教学顺利开展的“硬件，它们所表达出来的教育意

9、义和人文情趣那么是激发学生体育学习兴趣的“软件，学校要以人为本，赋予这些冷冰冰的设施以“人性化的感召力，才能物尽其用。 2.校园体育精神文化因素 校园体育精神文化可以分为实体性体育精神文化和非实体性体育精神文化。 首先，实体性体育精神文化不仅包括学校图书馆的体育类图书、期刊、报纸，也包括由社会传入学校或经由教师指导、选择的体育图书、期刊、报纸等等。其存在的作用是把学生从自我认识、自我塑造和自我完善中唤醒，即实现从“自然到“文化、“现实到“理想的进步过程。这种隐性的教化作用比正规、显性课程的教化作用更大。 其次非实体性体育精神文化因素又可以细分为制度文化和非制度文化。在组织形式上，体育教学与一般

10、的文化课程教学不同，除了教学场所，还有教学内容和教学形式的不同，体育教学是通过反复的身体训练来稳固和开展学生的体育知识和体育技能，并到达增强学生体质的目的，具有较强的实践性。 如上所述，在体育教学中努力构建师生之间、生生之间健康、和谐的人际关系是重要的潜在教育影响方式。 四、 体育隐性课程的实施原那么 1.突出学生主体地位 体育隐性课程实施的主要对象是学生。确立学生的主体地位是促使学生主动、积极参与体育运动的有效方式，也是改变传统教学的重要途径之一。这就要求体育教师要改变以教师为中心，以教材为中心的传统教育思想。 一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，是使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得

11、到表达，想象力、创造力得到开发，情感得到满足的前提保证。教师自己也融入到学生的活动中去，放下自己的身架，和学生一起进行思想的碰撞，一起挑战身体的极限。 2.注重过程对学生的影响 同体育显性课程一样，体育隐性课程也注重学习过程对学生产生的影响，不仅需要在教学过程中无意识、间接地完成对学生体育文化、体育习惯、体育意识等的熏陶，帮助他们为自己未来的开展奠定稳固的基石，还需要在体育教学过程中反复刺激、稳固已有成果，以最终实现课程目标。 同时，教师要注重引导学生坦然乐观地面对学习中的得失，不要过分追求成功。教师自己也要足够地大度和有气魄，用自己的言语和行动告诉同学们，重要的不是结果，而是在过程中你学到了

12、什么。 3.整体介入 要明白体育隐性课程和体育显性课程是有机统一、互为补充的。在学校体育教学中坚持二者齐头并进，整体介入，以更好地发挥体育教学功能。因此，在进行体育隐性课程教学的同时，应加强与家庭、社会的联系，发挥学生所处环境的体育潜在影响力，从不同方面来对学生施加影响，最大程度地发挥整体功能。 家庭环境、社会环境，是后天影响因素，在某种程度上，还是可以对学生未来的体育开展产生重大的影响。父母的资金支持，为学生提供体育训练的物质资料；父母的精神支持和表扬，为学生提供体育训练的不竭动力。社会的支持，不仅可以提供先进器材，还可以提供多种多样的锻炼和比赛时机。 4.长期、重复作用 体育隐性课程主要是

13、通过暗示、引导、渲染、鼓励等心理方式在无意识之中对学生产生影响，慢慢提升学生的体育情感、价值观和个性品质等等。而这种影响是需要长期、重复地进行，是日积月累的结果，所以体育教师要在日常生活的方方面面，都注重去渗透体育文化和体育精神，并把这种渗透当成一种习惯。让学生在耳濡目染中，逐步增加对体育的热爱，养成自己良好的体育习惯，最终受用终身。 尤其值得注意的是，教师在长期重复教学的过程中，一定要懂得创新，不能一直沿用以前的方式和技巧。时代在变迁，任何事情都不是一蹴而就的，体育教学在开展过程中，要不断吸收先进的技术经验，摒弃陈规旧矩，让自己的教学保持持久活力。 5.灵活性原那么 任何工作，都有其灵活要求

14、，希望通过创新保持永久活力。体育隐性课程内容较难操控，更不适合量化，实施呈现出很大的非方案性。教师要充分准备，以不变应万变，面对突发事件，要做到心中有数，才能处理得当。 体育的学科特点，即要求训练要符合人的身体练习的特征，教师要对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计，既要保证有一定的强度，但不能过也不能不及，要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。在实施过程中，教师还要灵活选择教学内容和教学方式，因不同地区不同场景而具体实施适宜的操作，扬长避短、形式多变地运用隐性课程，充分发挥体育隐性课程的作用。 五、 体育隐性课程在体育教学中的应用 1.体育教师的言传身教 教师是一个特殊的群体，在

15、与学生的交流活动中，其言谈举止、衣着仪表等等均作为个体素养传递给学生，发挥着隐性课程的成效。首先，体育教师应保持饱满的精神，即使在严寒或者酷暑季节上课，都应仪表沉着、精神抖擞，并能鼓励、带动学生，以热情饱满的态度营造上课气氛。 其次，教师的言传身教极为重要，作为体育教师，应做到举止不轻浮、作风不散漫、说笑不放纵、行为不粗俗，以稳重、端庄、大方得体的行为举止向学生散发严谨、亲切、值得信赖的人格魅力，引导学生健康成长、开展。最后，教师要保持庄重的态度，在教学示范中不仅应动作准确、庄重、自然得体，还应做到不做作、不盛气凌人，因为这些都能使学生受到很大的感染，进而产生隐性的、理想的教学效果。 2.教风

16、、学风建设 教风、学风是师生共同努力并在长期教学管理中逐步形成的稳定的思想状态和精神面貌。没有很好的教风，就不可能有较好的学风。教风建设要求教师标准教学程序，加强教学监督，强化教学全过程管理，提高师德修养，做到爱岗敬业。学校还要进一步修订与完善?教学工作管理规定?等制度，使体育教学的量化管理和教师教学工作的评价有据可依。 此外，体育已从单纯的肌肉活动与文化隔离的状态下解脱出来，成了既是体育又是文化，既是锻炼又是娱乐，既是运动又是教育，既能欣赏又能参与的一种特殊的社会文化现象。体育教师要学会利用体育文化，来引导学生，让他们不自觉地感受到体育的魅力。教师可以利用教育教学规律创造出一个思想活泼、作风民主、和谐协调的宽松课程教学气氛；可以通过典范的力量和有效竞争，建立良好的竞争机制，充分挖掘每一个同学的潜力。 3.体育课堂教学的物化建设 场地器材是构成体育教学的一个重要因素。一个对教学负责的体育教师一定会把教学场所准备良好，使体育课堂教学的环境清洁优美，使需要用到的体育器械管理有序。其次，在场地设施的布局上要做到根据教学