诗经《蒹葭》教学实录

1、诗经兼葭教学实录诗经兼葭教学实录师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织 女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？生：是孟郊的古别离。师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？生1:（语塞）生2：可望而不可即。师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对 这种困惑呢?希望同学们能从木节的学习中有所悟，这节课我们来学 习诗经中的另一首诗兼葭（板题）。师：兼葭属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？生：想。师：想读就读吧。（生自由读文，边读边圏画生词。）师：板书，兼葭、溯池1、未唏、湄、跻、坝、俟、址、后、正音 释义。师：谁来范读这首诗，请大

2、家认真听，然后就他的朗读做一下点 评。生：范读。师：请大家评述一下这位同学的朗读。生1:我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不 到位。生2：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠, 行云流水但也能达到文从字。顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑 扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应 在感情处理上多下功夫。师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？生：这首诗读的感情基调应是缠绵样恻中略带惆怅。师：请你给同学们示范读一下可以吗？生：感情朗读。师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。生：同桌互读。师：老师认真听了，大家读

3、的都很投入，不过这次我想给大家增 加点难度，口译朗读。生：面露难色。师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作 完成可以吗?本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。生：小组合作。师：请同学们汇报交流。第一组：2生1:我们组选的是第一节诗，我先来朗读。生2：我组圈画出了以下几个词：兼葭、苍苍、伊人、溯涸、从 阻、溯游、宛。生3：经过合作我组对以上几个词的理解是，兼葭、芦苇;苍苍、 茂盛的样子;伊人，那人、指所爱的人;从，跟随素池1,逆流而上;阻， 艰险;溯游，顺流而下;宛，仿佛、好像。生4：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜, 我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去

4、追寻她，道路艰险又漫 长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。（其它三组均以上 述方法汇报出诗的二三节）。师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译 读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？生：口译朗读。师：请回答诗中所出现的意象。生：兼葭、口露、伊人、道。师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么 情感呢?这就需要我们进一步研读。通过反复涌读不难发现，这首诗 文字很简单，简单到前后三章，只更换了个别的字，请同学们快速浏 览找出这些字。生1：兼葭：苍苍、萋萋、采采。生2：白露：为霜、未唏、未己。生3：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中:t氐、水

5、中 址。生4：道：阻长、阻跻、阻右。师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字， 区区几十个字，但简单的文字之中却包含着丰富的美感，下面我们就 走进文木，赏析诗中所蕴含的丰富的美。生（姜雪娇）:金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠 的芦苇。一条河流，蜿蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而 翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此?噢!原来是对而水中的 沙洲上站着一位娇巧玲珑笑庵如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是 为此而烦乱的吧!诗人的心中想着：“窈窕淑女，乃君子好逑也!如此 娇美的佳人怎能忘怀呢?于是伊人时隐时现，恍惚迷离。若是近在咫 尺，若是可望不可及。

6、生2（毕雪丹）：兼葭赏析：兼葭苍苍，口露为霜。这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是“托象以明 义”，具有“起情”的作用，这句话不仅有这些作用，当我读到第一 句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄情落寞 的情调，借情表明离别绪。我仿佛进入了这样的一幅画而：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起, 托拽着太阳纺织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的大门。让晨雾笼罩 着万物。雾不愧是晨的李生妹妹，她扭动着妩媚的身姿，飘荡在河上 宛如一个穿着洁口婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒 落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶 莹洁口的霜花。学生3（隋阳）：当我读到所

7、谓伊人，在水一方时。仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中, 梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙 洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻 轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的纱衣，她有如山间的野菊花淡雅而 妩媚。她轻盈空灵的舞步，婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。生4（张寿凯）：我对兼葭一文中“所谓伊人，在水之湄，溯池I从之，道阻且 跻”这一句诗做了以下拓展：那个让我为伊消得人憔悴，魂牵梦绕，剪不断，挥不走，拉不开 的心上人啊!婷婷地玉立在那岸，那婀娜，妩媚的倩影，缓缓拨弄着 我的情思，我欲乘风破浪，至彼岸，诉真情。可又恐欲渡无舟辑，且

8、 浩浩情河冰塞川。嗨!此时此刻，渡河，寻梦，相交，婵娟，难难，难 于上青天，但我深信有情人终成眷属，两情若是长久时，又岂在乎朝 朝暮暮。生5（杨世华）：我赏析的句子是“兼葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方” 兼葭苍苍白露为霜，交代了节气，时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景, 给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，晚秋的清晨火红的太阳还在山后 打着哈欠，幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧，空气的泪珠却在芦苇的叶子 上打转，似乎留恋这柔美的床，但寒流的巨手无情将它变成了霜。风 婆婆冻地直哆嗦，打了个长长的喷嚏，那片片芦苇便也涌动起青苍的 浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望，张 望他魂牵梦绕的心上人

9、，真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 这静谧的景物太容易使人产生幻觉，他仿佛看到自己的恋人正在河的 对岸向他招手。只是可望不可及，这宽宽的河阻隔了二人的脚步，可 谓“秋风恶，芦苇薄，几年离索，错，错，错!苇花落，闲池隔，山盟 虽在，相聚难多，莫，莫，莫，怎一个愁字了得。”生6（曹阳）：天苍苍，夜未央，芦苇荡中雾茫茫，蜿蜒小河东流去，相思之人 心悲凉，彼岸伊人可知否，片片落红皆感伤，伤心欲断肠。在这片朦 胧的大地上流淌着一条伤心的河,这一岸，是他相思的身影，那一岸， 是伊人美丽的而庞，这一岸，他追求着，等待着，因为，他心中有一 份对爱的执着，这份执着将是他永恒的力量，彼岸，依旧是恋人美丽 的

10、而庞，这边，相思人用泪水抒写着“此情无计可消除，才下眉头, 却上心头。”师：“一切景语皆情语”正向同学们所赏析的那样，这首诗用“芦苇”“ 口露”起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉， 萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果，失望忧愁的心 情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。（板书意境美）而诗中表而极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间，我们 从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他 “悠哉悠哉，辗转反侧”的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情, 追求之切，但却让人从中感到一种“剪不断理还乱”的含蓄之美，这 是木诗的含蓄美。（板书含蓄美）

11、另外，诗人用“道”创造了空间距离和心理距离，兼葭全诗 写得扑塑迷离尤其是“伊人”的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里 看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美（板书朦胧美）总之，这首诗就好似一杯清茶一般，细品之下方觉唇齿留香。师：同学们能谈谈诗里三个部分的重复诗句有什么作用吗？生：诗经中不少的诗歌都采用了重章叠句，反复咏叹的手法， 这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了 主题，而且加强了诗歌的音乐性和感染力。师：你真是作者的知音啊。现在请同学们探讨一下诗的主题吧。生1:我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执 着。生2：老师“伊人”到底是什么样的人？生3：老师我认为“伊人”是女子。生4：我觉得“伊人”是男是女很难判断。生5：我觉得可以把“伊人”看作是作者的知己，或是所敬仰热 爱的人。师：是的，这首怀人之作，历来解说不一。有人认为作者在思念 恋人，诗的主旨是写爱情;有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤 下士，致使贤士隐居，不肯岀来做官;也有人说作者就是隐士，此诗 乃明志之作。我们细味诗意，其实诗中作者是以形象的手法写生活中 常见的“伊人宛在，觅之无踪”这样一种心态，表达一种“可望而不 可即”的人生哲理。人生有许多东酋是可望不可即的，爱情领域中有, 仕途生活中有，理想憧憬活动中更经常遇到。那么面对这些困惑