参考范文――小学生英语学习策略调查研究

1、上海开放大学毕业设计（论文、作业）毕业设计（论文、作业）题目：分校（站、点）： 闸 北 电 大年级、专业： 2011秋公共事务管理（教育管理）教育层次： 专 科学生姓名：学 号：指导教师： 孙传远完成日期： 2013年 11 月 30 日目录中文摘要和关键词3一、研究背景 6（一）英语教学飞速发展6（二）英语学习策略是决定英语成绩6二、研究问题与方法7（一）研究问题7（二）研究方法7三、研究过程7（一）问卷的编制7（二）研究结果统计7四、研究结果分析9（一）记忆策略9（二）认知策略11五、研究结论12六、改善英语学习策略的方法12（一）改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣12 （二 改善被动的

2、学习策略，培养自主学习能力13（三）改善机械的学习策略，培养反思与监控能力14（四）改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力14 附录 15 参考文献 17 致谢 18中文摘要本文通过对鹤北小学300 名五年级学生进行关于记忆策略和认知策略的问卷调查，得出如下结论：1. 记忆策略方面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有 28.57% 的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。43.23% 的学生在英语课上积

3、极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意。在新一轮课程改革中，广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学途径提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程和方法，同时有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。关键词：学习策略 记忆策略 认知策略小学生英语学习策略的调查研究一、研究背景（一）英语教学飞速发展随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992 年，北京市海滨区开始在小学四年级正

4、式开设英语课，1996 年，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在几年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此，笔者设计了如下的调查，旨在对目前小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。（二）英语学习策略是决定英语成绩我们常常会

5、发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。20世纪70年代，澳大利亚的比格斯（Biggs ）提出了以学生为中心的理论模式。他认为只有学生积极想学而又懂得如何学习，才可能有理想的学习效果。1975年，鲁宾（Rubin ）率先描述了外语学习成功者的共性特点之后，西方的外语学者纷纷地开始了外语学习策略的研究。在我国，束定芳（1996）、文秋芳（1995，1996）等率先对影响英语学习的因素、英语学习成功者与不成功者的方法、英语学习风格、学习行为与效果等课题进行了探索和研究。目前，我国对学习策略

6、的研究正处于蓬勃发展阶段，但理论描述性研究多，实证研究，特别是策略训练的实践性研究少。本次研究的目的是了解小学生英语学习策略，并针对调查中暴露的问题，对小学生进行学习策略的训练，以最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生的自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。二、研究问题与方法（一）研究问题调查小学生的英语学习的记忆策略和认知策略（二）研究方法调查时间：2011年9月2011年10月。调查对象：上海市青浦区鹤北小学五年级300名学生调查方法：采用问卷调查法。本次调查共发放调查问卷300份，回收有效调查问卷300份，回收率为100。下面的分析就是根据这300份调查统计数据

7、展开的。（1）调查学生学习英语的不同方法来确定问卷的题目。（2）根据使用频率的高低，得出同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况。三、研究过程（一）问卷的编制问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词？你如何练习自己的听力？你如何练习自己的朗读？你如何练习自己说英语？我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。（二）研究结果统计1、记忆策略使用情况按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下（括号中的百分数

8、表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）： 根据读音记单词（66.34%）； 根据字母组合记单词（64.36%）； 背完单词后间隔几天再背（62.05%）； 记一个单词时联想有关的词（60.73%）； 看到一样东西后，会去想它的英文（54.79%）； 用分类的方法记忆单词（44.22%）； 利用电脑背单词（33.66%）； 制作单词卡片（33.33%）； 死记硬背记单词（28.57%）； 利用文曲星背单词（25.41%）；另外，学生还补充了下列单词记忆方法： 每天早晨背诵； 将单词分段来背，如 toothache，outdoors ，together 等等； 用游戏的方法来背， 如写出自

9、己的名字： GENG YAN， 再写出以每个字母为开头的单词。 把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。 bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方， 这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。 形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。 将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink ，thin ，in ；bike ，like ；ear ，hear ；book ，look ，cook 等。 用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。 根据拼音记忆单词，如 car 记成“卡儿”等。 注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have 虽是开音节，但也不发它

10、的字母本音。找窍门，如 pupil 一词，两个 p 之间有个像小眼睛似的 u，最后一个像鼻子似的 1 ，只要记住 p 和 l 之间的 i 就可以了。根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。2、认知策略使用情况根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下： 听的认知策略：上课认真听讲（90.43%）上课认真听同学发言（85.15%）在家听磁带（74.59%）看电视中的英文节目（41.25%）听广播中的英文节目（21.45%）读的认知策略：课上认真跟老师读课文（90.43%）在家坚持读英语课文 （68.32%）在家

11、跟着录音机读课文 （67.99%）背诵课文（45.87%）课外主动阅读英语书以外的英语材料（44.22%）说的认知策略：说英语时，先想中文，再译成英文（62.71%）课外自己和自己说英语（52.15%）能够熟练掌握句型结构（50.83%）在家跟父母用英语对话（50.17%）和外国人交谈过（46.53%）英语课上积极发言（43.23%）课外尽量用英语与同学对话 （24.75%） 课外尽量用英语与老师对话 （16.50%）学生补充的练习听、说、读的方法有： 在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母； 读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”； 上课外的英语班，增加练习的机会； 用复读机将自

12、己的声音录进去，再与原版录音进行对比； 尽量和会说英语的人说英语。在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略。四、 研究结果分析（一）记忆策略语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。根据调查数据，有57%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。我们知道，良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行

13、记忆策略方面的培训。从调查数据中可以看出，大部分同学采用的记忆策略有：根据读音和字母组合记忆单词；用联想和分类的方法记忆单词；通过有计划的复习来记忆单词等。1、读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，容易学习。表音文字，一般说来，书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准，这也从另一个侧面说明语音教学在小学英语教学中的至关重要的作用。应该说，在小学，让学生做几个游戏，学几个单词，背几个句型都并不重要，重要的就是语音，一定要让同学们把音读准，读到位。2、联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来

14、人的记忆能力，主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想能力。联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。我们知道：记忆是一个识记、再认、再现的过程，它使得学习者能贮存信息，并在交际需要时提取出相应的信息。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。从问卷调查和平时的观察中，我们可以总结出以下几点：（1）拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如：think ，thin ，ink ；could ，would ，should ；book ，look ，cook ；bo

15、y ，toy 等。（2）意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table desk ；想到反义词：tall short ；想到同类词：由 ship 联想到各种交通工具 bus，car ，bike ，plane ，train 等。（3）形义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如 eye，可以认为这个单词中的两个 e 就是两个眼睛，y 就象一个鼻子。（4）音义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词，记忆时，要加以想象，如 cab 想象为“汽车开吧”等。（5）视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表

16、明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。（6）感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold ，hot . ”等词时，会产生“冷、热”的感觉；学到“play football ”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop ”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop 的中文意思是“掉下”。3、复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时记忆的目的教师们往往会有这样一种感觉：课堂上使用频率高的句子，学生们

17、就掌握得比较好，问到时能脱口而出。这是因为：外语学习者不断地学习外语，不断地加强记忆，但又渐渐地遗忘其中的一部分，而有计划的复习则是战胜遗忘的有力武器。我们要充分利用“艾宾浩斯遗忘曲线”，掌握好复习的时间间隔。开始时复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。例如：初次复习 10 分钟后复习一次，20 分钟后复习一次，1、2 小时后，一天后，二天后，一周后再复习一次，以此类推，直到熟练掌握为止，我们可以称之为“螺旋式上升”的模式，因为学习者在复习的同时也在学习新知识，所以教师在教学过程中，一定要掌握好旧知与新知的关系。（二）认知策略从调查数据中可以看出，小学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下

18、的特点：1、接收信息的听与读方面，形式单一绝大部分学生集中在听老师讲课、跟老师朗读。这固然重要，但是课堂教学时间与学好英语所需的时间相差甚远，应指导学生们注意老师以外的信息输入源，如同学发言、录音磁带、其他英语材料、广播、电视等。我们其实已经处在了英语学习的汪洋大海之中，应让学生树立多方汲取知识的意识。2、输出信息的口头表达方面，有将近半数的学生做得不好中国人学习外语的最大难点“说”还有待于突破。具体来说：有 62.71% 的学生说英语时，是先想中文，再译成英文，这就大大降低了说话的速度，影响交际的顺利进行，难于形成英语思维。解决这一问题的办法，我认为就是要“用英语解释英语”，这一点在大学里用

19、得比较多，小学生因为词汇有限，用起来难度大一些，但也应该从小学阶段开始训练。再看小学生练习说英语的对象：自己说（52.15%）；和父母说（50.17%）；和外国人交谈（46.53%）；与同学对话（24.75%）；与老师对话（16.50）。笔者认为：我们就是因为没有说英语的环境而增加了语言学习的难度。在家跟父母说英语或跟外国人交谈确实是英语学习的好办法，但却都有很大的局限性：父母不懂英语怎么办？没有外国朋友怎么办？这其中唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答，自言自语，自己既是演讲者，又是听众，但有一半的学生没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的学生甚至对“自己和自己说英语”感到奇怪，

20、不解其意。因此教师应在这方面给以指导。再看学生们在学校里的练习机会：上课积极发言的不足一半（43.23%），课下与老师、同学用英语交流的也很少，比例分别为：16.50% 和 24.75%，这与大班教学学生人数多不无关系，但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的方法，使剩下的约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语，长此以往，学生的口语水平定会在现有的基础上有所提高。五、研究结论通过问卷调查，我们得出如下结论：记忆策略方面，大部分同学能采用读音记忆法、 联想记忆法和复习记忆法， 并补充

21、了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法， 但有 28.57% 的同学死记硬背， 记忆单词不得要领。认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。 43.23% 的同学在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这在当前提倡口语和交际的呼声中不能不引起教师的注意。六、改善英语学习策略的方法（一） 改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排

22、的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。在课堂上，教师用言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀欣赏、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。采用多种手段激发学生的学习兴趣。英语教学中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作好学习的准备。还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂， 比如，将一些单词生动化、形象化。比如bird ，画面上可呈现一只小鸟

23、，衔着单词bird ，并将单词中b 和d 闪烁为一对翅膀。学习了颜色后，可以设计游戏“踢足球”，将听到的颜色踢进相应的球门里。学生对此非常感兴趣。总之，寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。（二） 改善被动的学习策略，培养自主学习能力面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。“自主学习”会相对于“被动学习”和“他主学习”而言的，庞维国先生将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“会学”；建立在意

24、志努力基础上的“坚持学”。改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。培养“四学”能力，首先要帮助学生寻找适合自己的最佳学习方式，掌握基本知识，例如：通过老师的检查复习和自我评估，能熟练掌握某一时期内所学知识，一些基本词汇与句型，可以学生之间相互学习、督查，基本句型可以在师生会话及小组合作过程中得到巩固等等。其次应保证学生自主学习的时间，把适当的时间真正还给学生。课前，应放手让学生预习，比如，一些单词与习惯用语可以让学生根据教师所指导的方法，如比较法、反义法，或者查工具书，利用这些方法预习新单词，基本理顺课文内容，对本课新知做到心中有

25、数，这样学生可以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。40分钟的课堂学习时间大可不必花在单词的诵读与记忆上，而把大部分学习时间让学生由课文内容根据教师提供的情景发挥自己想象，加强自己的语言功能。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一节小课(20分钟 的自主学习课时，让学生读一读书或看一看订阅的英文报，或播放一些音像资料，加深所学知识的印象，并扩展知识面。（三）改善机械的学习策略，培养反思与监控能力首先，教师要摆正自己的位置，不要做学生的观众和“看客”，要积极主动地配合自己的学生，将自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，充分考虑到学生主动发展的需

26、要，设计一些弹性化的，有一定思维度的课堂问题，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。学生要对自己的学习过程及学习效果进行监控和反思，这个问题我是怎么解决的? 我这么做有何根据? 效果如何? 英语学习过程必须经历“词汇关”、“语法关”、“音标关”等。就词汇这一关，有很多学生都有畏惧心理，某个学生对英语也感兴趣，并且天天弹“读、抄、背、默”四步曲，可是词汇的学习、记忆效率还是不高。在教师的指导下，他明白了艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即先快后慢、先多后少，也了解了一些加固词汇记忆的经验和方法。比如：联想法记忆词汇，“分类法”、“比较法”、“口诀记忆法”、“成对记忆法”将一些意义相反、相近的放在一起，

27、如：fight wr0ng、fight- left、new -old、old- young、picture-photo 等这样就收到了事半功倍的效果。通过一段时间的改进，这个学生有了很大进步，并且在此基础上，他还琢磨出适合自己记忆的最佳时间段。（四） 改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢? 从形式上看，合作学习可以以同桌、学

28、习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习。 总之，合作交流的方法很多，也很灵活，内容涉及面也较广，终极目的是提高学生的 合作交流能力。 现代社会倡导终身学习的思想， 改善学习策略， 为学生的终身学习奠定基础， 促进学生的有效学习，是他们今后学会如何学习的保证。 附录：

29、小学生英语学习策略调查问卷 你想了解自己使用英语学习策略的情况吗？请在 5 个数字中选择 1 个填在每个数字的 前面。 （5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况；4=这种做法通常适合我的情况；3=这种 做法有时适合我的情况； 2=这种做法通常不适合我的情况； 1=这种做法完全或几乎不适合我 的情况。 ） 1、我有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。 2、我有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语兴趣活动。 3、我有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 4、我能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 5、我能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。 6、我能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7、遇到问题时，我能主动向老师同学请教，取得帮助。 8、在生活中接触英语时