完整版实用对外汉语教学法

1、实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、 落实教学根本原那么的方法.对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学.理论根底/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学.汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成.2、声母可按发音部位双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等和发音方法塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等来分类或分组.3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母.4、拼音方案类似音标,只有注音作用.直接法：代表人物：1、贝力子2、叶斯珀森3、帕默4、韦斯特5、艾克斯利对直接法的评价可能出判断题：成就：1、提倡“言语一一语言一一言语的学习途径,利用直观手段.2、整套的练习体系和影

2、响广泛的教材.缺乏：1、过分强调幼儿学语的规律,没有熟悉到成年人学习外语的特点,抑制 成年人认知水平的发挥.2、偏重经验,无视感觉及对语言的理性熟悉.听说法：是把“听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练, 最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法.理论根底：1、语言学方面：结构主义语言学龙菲尔德2、心理学方面：行为主义心理学华生、斯金纳根本原那么：1、听说领先2、反复实践,形成习惯3、以句型为中央4、排斥或限制母语5、比照语言结构,确定教学难点6、及时纠正错误,培养正确的语言习惯.视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法.根本原那么：1、培养听、说、读、写

3、言语习惯2、语言和情景相结合3、排除母语和文字为中介4、在语言技能的练习中有限制地使用常用词汇和结构自觉比照法附自觉实践法P28-30认知法：是根据认知规律,调动学习者的智力潜能,努力去发现和掌握语言规那么,创造性地活用语言的一种外语教学法体系.因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码,故又称认知-符号学习理论根本原那么：1、以学习者为中央,以自主学习为主2、在理解规那么的根底上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面练习4、利用母语5、对错误进行有分析的指导6、运用电化手段,营造教学情景功能法：是以语言功能和意念工程为纲,培养交际水平的一种教学方法.语言要素：语音、语义、词汇、语法、课堂教学根本要

4、素：教学单位教学课时、单元、阶段、教学环节组织教学、复习检查、讲练新内容、稳固新内容、布置课外作业、教学步骤、教学行为.课堂教学根本原那么：1、精讲多练2、讲练结合3、突出语音教学的特点4、以学习者为中央三对认知风格：认知风格：指个体对信息加工的方式1、场依存性和场独立性 2、沉思型和冲动型 3、容忍倾向和排他倾向动机：是驱使人们活动的一种动因和力量,包括个人意图、愿望、心理的冲动,或企图到达的目标.就学习而言：内部动机和外部动机.成就动机的三个内驱力：1、认知的内驱力2、自我提升内驱力3、附属的内驱力态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态加涅.情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪

5、或情感.性格类型：1理智型、情绪型和意志型 2、独立型和顺从型3、外倾型和内倾型教学方法：归纳法：先例子后规那么.适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级.他们喜欢从具体到整体地加工信息.又叫例-规法,指先呈现规那么的假设干例证,让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法.P102演绎法：先规那么后例子.适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级.他们喜欢从整体到具体地加工信息.对外汉语教学的 教学宗旨：以学习者为中央,以教师为主导.教案：是课堂教学准备的书面表达,是教师上课的教学方案和教学工程蓝图.教案的构成要素：1、课文的教学目的、要求.2、课时分配及分课时教学目的、要求.3、教学的

6、重点和难点.4、本堂课运用的教学方法.5、复习旧课6、导入新课7、讲解新课8、稳固新课9、布置作业5-9是教 学过程中的五大环节 文化导入：1、意义：理解课文、思维、了解民俗2、内容：知识、交际、习俗文化3、原那么：与课文内容密切相关；摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰 富,不宜过于集中,可分散进行.4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等.教学拼音要掌握汉语语音的特点：1、音位的对应性2、音节的音乐性3、声调的起伏性读：是精读教学的重要环节.可分朗读和默读.问：是精读课最根本的教学方式.提示问、关联问、连环问、随机问说：是检测学习者对课文理解程度的一种反响方式,有问答和复述两类.1

7、、问答：是学习者向教师提问、请教或答复教师所提问题的教学方式.2、复述：是在熟读课文的根底上,不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、表达出来的一种方式.表达性、描写性、概括性、创造性复述泛读有一定的技巧,练习过程中,应对学习者多加指导,以提升他们的泛读水平.泛读课的操作方法：1、指导猜测.泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点2、指导跳跃扫读法、跳读法3、指导做题是非题、选择题的做题指导口语课：独白和会话两类.口语从意念到表述即 话语产生的三个阶段：话语方案即意念和思想一一话语 构建即词语的选择、提取,并组合成句子一一话语执行即指令口腔把内隐 的语音码发出声来会话表述的三种话语：1、功能

8、性话语2、承接性话语3、表达性话语听力课形式：回听、视听、默听.听力技能练习的目的：1、内容理解2、语言知识的积累3、培养语感听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结课堂准备：1、材料选择有针对性、实用性强、趣味性和吸引力2、听力设备的检查和预置课堂教学：三环节：听前预示、听时练习语音、句子、语段、对话听辨练习、 听后检查对答案、复述、书面作业、记录段落或大意.课后总结：1、听力内容的深浅2、篇幅的长短3、听力形式的适应性4、效果写作是一种综合性的练习,与思维、译、谋篇、阅读等都有密切关系.写作教学的根本原那么：1、循序渐进视实际而变通与急用先学打破原来安排的序列结合.2、群体性与个体性

9、结合3、习作性与交际性结合 4、容错度与标准化结合写作课的遣词造句主要是选词造句,定词造句和自由造句三种.写作教学的步骤：1、阅读范文2、布置作业3、批改4、评讲测试与教学的关系：1、测试可对教学质量作出评估3、测验可检验教学效果3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因.测试的一般分类与作用：按测试目的：潜能测试学能或预测测试、水平测试水平测试、成绩测试课程测试、诊断性测试分析测试、结业测试、分班测试等.按评卷标准：主观性测试、客观性测试.中国汉语水平测试HSK:是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化测试,是为第一语言非汉语者设计的第二语言测试.无固定教材.学历 不影响学生的测试.目的：选拔人才HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试.命题的要点：拟