地理课改教学中存在的问题及教学建议

1、地理课改教学中存在的问题及教学建议    作者：佚名      毕业论文   2011-9-19 1:50:00    纲要1.标准把握偏颇，内容过于局限。2.课堂组织不力，存在灰色地带。3.教学资源贫乏，缺乏合理开发。4.评价过于偏激，出现两极分化。5.忽视双基教学，缺乏地理味道。6.学法指导不够，学生无所适从。7.教学内容局限，缺乏有机拓展。8.小组活动简单，探究创新涣散。关键词问题  课程改革  建议

2、我们课程改革已经试行了三年，在近三年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，都有了较大的改变。课改给我们带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。反思听过的课及自己上过的课，有值得自豪的地方，有欢乐，有可供借鉴的经验；但无庸质疑的是实践中也难免出现了一些问题，需要修正与避免。所以，为了广大教师共同的提高，现予以剖析如下：1.标准把握偏颇，内容过于局限如认识地球的形状和大小一节，有些教师在进行地球的形状教学时花了较大力气进行地球是一个球体的教学或费劲心机地向学生阐述地球是一个两极略扁的不规则的椭圆形球体，而把人类对地球形状的认识过程作为一则阅读材料，要么蜻蜓点水，一带而过；

3、要么流于形式，让学生自由阅读后不置一词，或置疑了“你想到了什么？”却没有反馈，更不用说点评。殊不知，地球的形状问题，学龄前的儿童已经通过各种渠道了解了。如果我们的中学地理课还停留在简单地描述这一认知层面上，学生就不能得到更高一级的思维训练，学生在这种学习中丝毫得不到探索的乐趣，他们不是用自己的眼睛和心灵认识了一个世界，而是被简单地灌输了一个世界。要知道：教材安排阅读人类对地球形状的认识过程，目的在于通过引导学生讨论、反思，认识到这是人类认识自然、追求真理、勇于探索的过程；体现了人类崇尚科学、实事求是、不畏艰辛的精神，旨在激发学生树立唯物主义思想、追求科学，抵制邪教、破除迷信。同时如果能把“神州

4、五号”及杨立伟等的相关资料出示出来，不仅能加强学生对地球形状的认识，还能激起学生高昂的学习热情和民族自豪感，从而激励学生探索地理科学的高峰。再如我国西南边陲的特色旅游区西双版纳一节教学，许多教师把侧重点放在了旅游业及旅游资源的认识上，而没有真正把它作为一个案例引导学生由当地的环境、位置、资源分析旅游业的发展及作用，重在培养学生学会结合当地条件分析适合当地发展的产业，及领悟因地制宜，综合地分析、决策问题。如果结合学生家乡的发展，充分尊重学生的情感和体验，让学生有感而发来谈，不仅能极大地调动学生的积极性，还使教学更有针对性，符合课程改革回归生活，学以致用，培养实践能力、创新能力的理念；同时有机地进

5、行乡土地理教学，有助于培养学生热爱家乡、建设家乡的爱国主义情操，形成“学习指导实践、实践推动发展”的观点。2.课堂组织不力，存在灰色地带在地理课堂教学中，很多教师注意到要创设形式多样的参与机会，以试图改变现有的学生学习方式，突出学生的主体作用，会经常组织一些合作、自主探究活动。但在有些教师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别小组，就会看到，有的学生完全是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题；还有不少教师为了使课堂进程顺畅，反馈提问发言中，只涉及到个别学生，甚至某个问题简直成了一对一的对话，其他学生完全成了聆听者，以致于有些同

6、学成了表情漠然的观众。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的两极分化。所以，我认为尽管课堂时间是有限的，不可能让所有的学生都能有机会发言，对学生的关注也并不表现在让每个学生都能在课堂上公开发言。但如果采用分组讨论的方式时，每组有组长，有记录员各小组成员共同讨论，各派一名代表发言，并且不断地角色互换，这样是不是就能关注到更多的学生呢？再比如探究中某些属于应先自主学习，再交流合作的，教师或组长及时作好检查与记录，利用好评价手段，是不是能不断地推动学生形成良好的学习习惯，坚定的学习信念呢？再如设计的活动习题能否照顾到全面，如利用经纬网定位以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学

7、确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。还如教师或其他同学说方位找此方位同学，学生的警觉性也极大的提高，不仅训练强度大了，而且像捉迷藏一样，趣味性增强了，学生思维的速度提高了，每个学生都兼顾到了，课程标准是不是更水到渠成地实现了吗？3.教学资源贫乏，缺乏合理开发如海陆的变迁一课如果教师能利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性，还利于学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。但是经常见到有些教师说学校不具备这样的条件，于是领着学生把课本内容

8、读一读，然后把相关要点圈画一下，背一背。虽然照顾到了双基的落实，但是忽略了学生接受、学习的过程，学习效果也是不牢靠的。没有多媒体，如果让学生将各大洲轮廓描好，然后按轮廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，学生印象就会深刻得多。不仅利于学生对“大陆漂移”理论的认识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。再如利用泡沫塑料或自己的两只手进行碰撞挤压与张裂拉伸实验，不仅能使学生较容易地理解“碰撞挤压使地表隆起抬升，形成巨大山脉；张裂拉伸使地表发生断裂，形成裂谷、海洋”的道理。再形象地让学生回顾或模拟两车相撞的过程，学生便轻松地掌握了：“板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，多火山、地震，板

9、块内部地壳比较稳定。”以及乘车安全原则，国家为什么规定“前排一定要系安全带”的道理，培养学生学以致用，解释与处理生活问题的意识。再比如黄土高原水土流失严重原因，可以组织学生进行黄土的浇淋实验，不仅对原因有了清晰理解，印象深刻，还简单易行，提高学生的参与性。让学生感觉到：其实，大自然中的一草一木、一石一事对于学生来说都蕴含着无穷的乐趣，也包容着无尽的地理知识。各种书籍、报刊、材料，学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等），学生及学生家长的经验，临近社会场所等都可以作为利用的教学资源，如果合理的开发，用来丰富课堂，不仅可以激发学生的求知欲，培养学生探索地理

10、知识的兴趣，还可以收到不可估量的教育效果。4.评价过于偏激，出现两极分化如组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了！”、“不对！”等来打断，否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案。我就有意识地观察这些答错问题的学生，发现这之后，他们再也没举手。我想，可能是教师的这种做法伤了他们。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点，如果教师能引导学生将思路、方法说一下，也许答案很容易显现出来，学生在自我修正中认识到错误，即使学生还没有完全找到答案，对后面补充回答得学生也是一个启示。相对的是，有些

11、教师以维护学生的自尊心为依据，多鼓励，多表扬，出现了如学生只是把课本中的内容念了一下，教师就表扬到“你回答的真好！”“你真有创造力，你的想法真独特。”甚至在没有听清学生的回答，包括学生回答错误的情况下，也说：“很好，不错”，使得学生在后面的过程中无所适从，有的学生会忘乎所以，得意忘形，一直难以平静；有的学生会反思，琢磨，内心不断地嘀咕，老师是在讥讽、挖苦我吗？这种一味迁就、信马由缰、放任自流的做法看上去是尊重了个性，实际上不利于学生健全人格的形成。如果学生连一句“我错了”都不敢承认和接受，还怎么能适应社会生活，面对一项未来的探究，实验创新活动。所以，我认为，针对这两种情况，教师一定要保持镇定，

12、加以更正。要学会根据不同的学生、不同的问题区分对待，因人而异、因势利导，因材施教。特别是对于一些约定俗成的活动题，原则性问题的答案一定要当机立断，错误的观点一定要循循善诱，最好的方法就是引导他们详细理解各种答案是怎么来的，及时订正，决不能危及到整个小组，甚至整个班级，造成以讹传讹，混淆视听。同时加强对学生抗挫折能力的培养，关注学生对社会环境的适应培养。对一些全班同学基本上都能作到的认可即可，完全不必给以过高的评价，即不要以“廉价表扬”充当鼓励性评价。有人曾经研究过：一个班级的学生经常受到表扬，另外一个班级很少受到表扬，也很少挨批评，做同样一道数学题，结果经常受表扬的班级最多有两种思路，而没有压

13、力的班级最多有七种思路。可见，人在没有压力的情况下思维的发散度最高。所以，教师要注意及时给学生鼓励性评价，“鼓励自信心，”“发现闪光点。”应建立在对学生成长的记录中，集体的合作中，创设平等的、自由的、民主的课堂，需要的是老师给予学生足够的尊重与信任，同情与理解。即在他们遇到困难时，要主动帮助他们；在他们做错的时候，尽量不要过分批评他们，要宽容、理解他们，但要及时给他们一些振聋发聩的忠告或建议，学会与学生以朋友相处，胸怀坦诚。5.忽视双基教学，缺乏地理味道课堂教学中，教师都想把内容活动化，改变教材的呈现方式，改变教学的组织方式，增加学生的参与性，想方设法给学生创设表现的机会，突出学生的主体地位，

14、但部分教师也不经意间丢掉了教师的主导地位，忘记了自己作为地理教师的独特作用。如众多的人口这节课，有位教师课前又是让学生准备小品，又是准备歌曲、绘画课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论、评论，整节课结束后，虽然学生的表演与评价才能得到了训练。但学生却在地理知识储备、地理技能训练等方面感觉没有收获，自己感觉自己完全不像在上地理课，外行也听不出是什么科目的课。教师、教学内容完全游离在了地理教学的鲜明的地域性、综合性之外。我认为，教师还应有专业性。而专业化又体现在哪里呢？难道任何一个教师都能完成一节地理课的生成？因此，我认为，不论课程改革如何进行，地理课还要有地理课的特点，教师还要上出地理

15、课的味道，在课堂教学中一定要注重地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，知识是实现学习过程的载体。所以，地理课堂教学不应完全以知识为中心，但一定要以知识为根本，让学生通过各种形式、各种渠道参与教学，掌握学习方法，培养各种能力。只有在落实“双基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。在教学中，重过程轻结论、重结论轻过程都是不正确的做法。既要有过程又要有结论，而没有将两者有机地统一起来就是不正确的做法。我们提倡教学过程中采用“研究性学习”这一学习方式，但学生经历了“研究性学习”这一学习方式，还没有

16、得到规律性的认识时，教师就要在学生“研究性学习”的基础上进行必要的引导以归纳，也可以辅以适当的“接受性学习”，使之相辅相成。有所获才能有提高，“学会”是“会学”的基础。动静结合适当，才能有效地推动学生的共同发展，实现“为学生的终身发展”做准备这一颠扑不破的教育思想。6.学法指导不够，学生无所适从随着教师教学观念的变化，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得很高，甚至站起来，身体前倾，举手示意每遇到

17、这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但学生提问多了，时间就来不及，教学进度完不成。还有，教师提问一些专业用语如“城市职能”、“区位”、“民族构成”等学生接触较少的词语，就会给课堂教学带来难度，学生因为不明白，无从探究，也就答非所问。还有些教学内容离学生生活实际较远，本身学生学习兴趣就不大，教师又缺乏必要的铺垫，所提问题就遏制了学生自由思考的空间。所以，作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。合理利用

18、“学案式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法，不仅能使学生在成绩中感到乐趣，还因为成功的学习感到了学习的乐趣，从而使学生感到地理学习中大有用武之地，激发了兴趣。7.教学内容局限，缺乏有机拓展每个人都会有惰性，教师的惰性心理就表现在些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药”，不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。本来改革后的教材内容同以前相比，就已经淡化、粗化了一些具体知识。内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或

19、开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。但有些教师仍抱着“应试教育”的思想，只注重部分双基教学，对于一些技能培养和一些能够较好推动学生正确的“三观”形成的教学内容回避或削减，活动也是能不开展就不开展，以节约时间准备测试。如与同学们谈地理本是让学生初步了解地理，培养学生学习地理兴趣的起始课，有些教师在教学中或仅让学生读一读、或就略去了，未得到应有的重视，造成很有价值的地理兴趣培养资源未得到有价值的利用。再如地图一节教学，对学生来说是一个难点，有些教师仅用1课时教学：如比例尺的意义直接以现成的答案提供给学生，缺乏活动的探究、归纳过程，图例的认识一带而过

20、，地图上的方向仅限于通常地图的识别，指向标地图只讲明要根据指向标来判定，一般指向标的箭头指向北方。经纬网地图学生接受起来较难，就“缓一缓”再学了。即使有教师把地图上的方向单独开课，对学生有关的如何在野外判别方向（在没有地图的时候）较少涉及，完全背离了课程标准倡导的要让学生学习生活中有用的地理的理念，不仅不利于学生的知识结构的建立，还不利于学生的成长，乡土地理的学习，地理知识、地理技能在生产、生活中的应用。所以，我认为，教师要抱着负责任的态度，要有高度的历史使命感，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生

21、展现一个异彩纷呈的空间。8.小组活动简单，探究创新涣散现在我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，构建“小组合作”的学习方式。如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集资料，以及小组为单位进行“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作等。但我发现，很多只是流于形式，缺乏有效的引导，学生的主动参与性及效率很低。表现在：如当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)，即合伙完成个别答案在课本某处的查找。还如本来按照课程标准该独立完成的内容，如气温年变化曲线

22、图，采用集体绘制一幅图，直接宣告了有些学生成了附属。再如小组活动探究问题的设计，如中东地区一节教学，让学生探究“中东地区的地理位置、水资源、石油资源、文化差异”就没有让学生探究“中东地区为什么会长期成为世界热点地区，战争不断。”具有挑战性，也更能激活学生的探究欲、创造力。还如东南亚一节教学引导学生自学课本时问：“东南亚的气候类型是什么，有什么特点，当地有哪些著名的物产？”就没有问学生“假如你有机会到新马泰旅游，你认为最好应选择什么时候，你会购买和带回哪些特产，并请说出你的理由。”让每个学生感觉更为实际、自然，更能发挥学生的主观能动性，更适合学生潜能的发展。再如有位教师在进行地形图的判读教学中让

23、学生用橡皮泥等材料制作山体、尝试绘制等高线地形图，就缺乏有效的指导，最后不加评判地不了了之。让学生没有感到活动的价值，只是觉得挺好玩，没有获得真正需要的实践体验。就是一种小组活动的泛滥，久而久之，也会导致学生的目的性的缺失，甚至厌倦。所以，我想，我们在组织这样的活动时，不妨借鉴如“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等节目形式，精心选择和设计好小组活动的习题，能吸引住学生创造性地、富有情趣地去完成。如讲少数民族的生活习俗时，可以让学生分别扮演“汉族”、“蒙古族”、“藏族”、“哈萨克族”等角色，介绍自己民族的风俗习惯、文化艺术等，通过任务角色间的对话，激发学生的兴趣，剖析自然环境和人文环境各地理要素之间的相互关系。再如进