《指南针》教学设计

1、指南针磨课记录徐峰【教学目标】1 .科学概念指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。2 .过程与方法能在观察、实际运用、交流的基础上掌握指南针定方向的方法；用指南针确定方向，新手制作指南针。3 .情感态度价值观感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关；了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。【教学重点】了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。【教学难点】利用指南针确定方向，认识东、南、西、北等八个方向。【教学准备】指南针、校园平面图、有关指南针历史的影像资料（课件）【执教教师】康朝辉【指导教师】徐峰【教学过程】教学设计（第一稿）一、

2、导入：师：同学们，如果你在野外迷了路，不知道东西南北了怎么办？学生回答（看太阳、积雪、北极星、指南针）师：在这些辨别方向的方法之中，哪种辨别方向的方法最准确？（板书：指南针）关于指南针同学们都想知道些什么？【点评】“哪种方法最准确”这样引导不够准确，也有点牵强。“关于指南针同学们都想知道些什么？”从课堂上学生的实际反馈来看，孩子对这个问题不怎么感冒，因为他还没有进入到对指南针的真正的探究情境或活动。此设计有“无病呻吟”的嫌疑。二、指南针的发展史师：同学们知道指南针是谁发明的吗？结合课件介绍指南针的发明史。【点评】指南针的发展史最好放在学生对指南针的构造和使用方法了解之后，作为一个知识的补充，放

3、在前面有点喧宾夺主。三、观察认识指南针1 .出示指南针：老师也给大家准备了指南针，下面就请同学们观察一下它都有哪几部分构成。2 .给每组发一个指南针，学生观察。看看指南针上都有些什么？3 .学生交流发现。（板书：指针，底盘）师：同学们想一想，上面的指针是普通的小指针吗？你是怎么知道的？（引导学生发现，是有磁性的指针，指南针是利用磁铁能指示南北的性质做成的）师：底盘上都有什么？（引导学生说出转盘上有一些字母S、N、E、W,分别代表东、南、西、北四个四个方向，还有一些刻度等等。）四|、探究指南针的使用方法1、学生交流“找北”的方法。设疑：“那你们能告诉老师北方在哪里吗？”（可能学生们用手一指，各种

4、方向都有。）追问：“怎么会有这么多北方？”（学生们也不明白是怎么回事。）这时安排学生交流是怎样确定北方的。（经过交流，学生们明白:看方向不能只看转盘上的“东南西北”四个字。也可以这样假设：如果转盘移动了，上面的字也跟着移动，难道方向也要跟着移动吗？）“找北”的方法：1 .水平放好指南针；（板书：放平）2 .等指针停止转动；（板书：静置）3 .转动方位盘；（板书：转盘）4 .让方位盘上的“北”和磁针的“北”重合。（板书：重合）这时，方位盘上的“北”所指的方向就是正北方向了。【点评】指南针的基本构造和使用方法这两个环节，建议设计成一个活动，把时间和空间给学生，让学生充分观察和探究，教师的任务是要在

5、关键处做好点拨和指导。五、使用指南针确定附近物体的方向1 .用指南针辨认东，南，西，北四个方向。2 .学生小组讨论后，交流辨认方法。（先确定南北，再定东西）学生根据前面找北的方法找好正北方向，教师巡视，看对不对？全部找对后，问：哪边是南呢？用手势示意东方和西方又是哪边呢？用手势告诉老师。请每位同学找一找自己的东南西北分别是哪个同学？（我的东边是西边是南面是北面是）（提高要求：说说这个同学在你的什么方向，那个同学呢？通过这个，让学生知道认识东南，东北，西南，西北四个方向）3 .用指南针辨认校园平面图中的方位关系。下面我们扩大范围，来辨认我们校园的方位。大家把指南针放在中心点。课件出示问题：校门在

6、中心点的什么方向？体艺馆，食堂，自己班的教室呢？分发校园图片，分组活动，然后汇报。五、做一个指南针1、师：同学们认识了指南针，也学会了使用指南针，想不想自己亲手做一个呢？教师介绍制作指南针的方法2、学生分组制作【点评】此环节不仅仅要让学生知道“怎么做”，最好还要联系“指南针的使用方法”，让学生知道“为什么要这么做”。六、教师总结【板书设计】组成磁针方位盘放平司南静置指南鱼历史指南针方法转盘罗盘重合【点评】板书体现了三方面的内容：指南针的基本构造、发展历史、使用方法，内容全面、条理清晰、设计美观，但也存在不足：一是重点不突出，这三方面哪是重点哪是难点，都需要学生掌握吗？二是这三方面内容的密切联系

7、还没有充分地体现出来。教学反思本课重点安排了两个内容，内容之一是学习用指南针测定方向，内容之二是让学生了解指南针的发展历程。指南针是学生在生活中不常见的一个工具，学生对它的了解也仅仅是从书本、或是网络等渠道获取的。可是，和学生的谈话中，我发现学生非常想了解指南针的功能，它究竟是怎样指方向的？怎样使用指南针呢？这些迷团对学生来说充满了吸引力，学生的好奇心被调动起来，这是教学中最宝贵的课程资源。在执教的过程中，我把介绍指南针的发展史放在了前面，由于一开始，学生对指南针缺乏了解，所以在我介绍时，学生的感受并不深。在课的导入环节，只是让学生说出了可以利用什么物体辨别方向，没有再进一引导怎么利用这些物体

8、辨别方向，因而学生体会不到利用指南针辨别方向是最准确的，引导不够到位。课件中出示的指南针，跟学生用的指南针不一样，学生认识起来不直观，不方便。执教本节课，让我进一步认识到，教学目标一定要明确，所有教学环节的设计一定紧紧围绕所设定的目标，教师在执教时，心中一定要有这个目标，要引导学生去达成这个目标。在引导的过程中，老师还要关注学生的原有认识，在学生真正认识的基础上，逐步引导，才更有说服力，学生才能清楚、明白。结论的得出要来自于学生自己的探究，而不是老师的直接讲授。教学设计（第二稿）一、生活切入导新课：1、师生交流：同学们，如果你在野外迷了路，怎么辨别方向？（预设：学生可能想到：看太阳、积雪、北极

9、星、指南针等）要点：要引导学生结合生活经验说清楚怎样利用“太阳、积雪、北极星”等事物来辨别方向。2、揭示课题：课件出示指南针的图片（分组观察的指南针图片）这节课我们一起来研究怎样利用指南针来辨别方向。【设计意图】“野外迷路后怎样辨别方向”话题引发学生的思考，调动学生的生活经验，为新学内容铺路搭桥，简洁自然直奔主题。二、分组观察、探究利用指南针来辨别方向。1、观察指南针：老师给大家准备了指南针，下面就请同学们观察一下它都有哪几部分构成。（两部分：指针、底盘）2、操作指南针：指南针真的能指南吗？亲自试试看。（提醒学生：把指南针水平放好，耐心等待指针停稳后再观察。）3、汇报交流：你有什么发现？（实物

10、投影：学具指南针）要点：指针一端指南一端指北；指针两种颜色；底盘上标有字母告诉学生：字母S、N、E、W,分别代表东、南、西、北四个方向【设计意图】学生从“指南针”的名字上看就能知道它能指示“南”，但到底怎样使用它来准确地辨别方向，学生并不清楚。此时给学生提供一个指南针，让他们仔细观察、尝试探究，亲历真实的探究活动，首先明确指南针能“指示南北方向”，这对培养学生的科学素养至关重要。4、再次观察、操作指南针：（指导观察：指针指示了南北，底盘上也标注了南北，怎么有两个南北）请大家慢慢转动底盘，使底盘上“南北”方向和磁针“南北”方向重合你又有什么发现？（可以帮我们辨别其他方向：东、西、东南、西南、东北

11、、西北）【设计意图】利用指南针来辨别方向时首先要让底盘上“南北”方向和磁针“南北”方向重合，这一点是关键，教师的讲解是很难让学生明白的。与其这样，还不如让学生“转动底盘，使底盘上南北方向和磁针南北方向重合”，然后让学生观察和思考，看学生有什么发现。只有真实的活动或情境才能调动学生的思维。5、练习使用指南针请每位同学找一找自己的东南西北分别是哪个同学？请每位同学找一找自己的东南方向是哪个同学？（东北，西南，西北）使用指南针辨认校园平面图中的方位关系。观察：校门在中心点的什么方向？体艺馆、食堂、我们的教室在中心点的什么方向？【设计意图】在学生了解了指南针的使用方法后，再次设计活动，让学生在真实的体验活动中巩固掌握使用方法。三、指南针的发展史指南针能指示南北，能帮我们辨别方向，可它为什么叫指南针呢？这和它的发展历程有关系。1、课件出示相关图片，介绍指南针的发明史。司南指南鱼罗盘指南针2、你有什么发现？你对指南针名字的由来有怎样的理解?3、简单介绍指南针的继续发展：卫星定位系统【设计意图】从指南针的发展历程引导学生了解其名字的由来，让学生对指南针的认识更深刻，也让学生意识到科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。四、学做一个指南针1、教师介绍指南针的制作方法。指针：不是普通的针，是个小磁针。在磁铁上