《与朱元思书》教学设计15篇

1、与朱元思书教学设计15篇作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的与朱元思书教学设计，欢迎阅读与收藏。与朱元思书教学设计1教学目标.知识目标： 了解文言知识，积累文言词语、句式。 感受文中描写的富春江独特的美景。 把握本文景物描写的特点。 背诵并默写全文。.能力目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴

2、赏水平。.德育目标：激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。教学重点1.引导学生感受作品的美。2.背诵课文。教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。教学方法.朗读法.合作探究法.美点寻踪法。教具准备：多媒体课时安排：课时。教学要点：作者简介：朗读课文，疏通文意，整体把握文意，引导学生把握写景的脉络，理清背诵思路，指导学生背诵。教学步骤一、导语设计古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情

3、观赏。二、作者简介（多媒体显示）吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。其文工于写景，尤以小品书札见称，如与施从事书与顾章书与朱元思书等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。三、朗读课文，整体感知文意。1.教师配乐配画面朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。2、学生范读，把握节奏、重音、停顿。 注意语速。（应慢一些）注意停顿。这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔

4、”二字上。.教师领读，学生跟读。学生齐读课文。四、学生自读课文，对照注释，翻译课文。 选出加粗词的意思都相同的选项（ ）风烟俱净一应俱全百废俱兴面面俱到奇山异水天下独绝荒谬绝伦聪明绝顶绝代佳人鸢飞戾天者，望峰息心 自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止横柯上蔽在昼犹昏、虽死犹生 过犹不及答案（俱：全、都；犹：如同，好像）五、理清背诵思路.第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。.第二段写水，突出“异”。3.第三段写山，突出“奇”。.学生齐读课文，整体把握文意。六、尝试背诵课文七、文言常识通假字：“转”通“啭”，鸟叫声“反”通“返”，返回。一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为

5、妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划八、布置作业、背诵并默写与朱元思书。、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。第二课时教学要点反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句；延伸拓展，沟通课堂内外。教学步骤一、检查背诵二、根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。.选同学用自己的语言描述富春江美景。.提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，

6、勾勒出这幅山水画卷的独有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。三、悉心体味，感受作品的志趣美提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳相融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的

7、思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。四、揣摩语言，赏析文章的语言美.本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。.师生共同品味文章写景文字的形象生动。 “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶

8、入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。 “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。 鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。梁彩虹与朱元思书教学设计2教学目标 ：

9、1.掌握本文常用的文言词汇。2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。3.品味文章描写山水的巧妙手法。4.朗读背诵。教学重点：1.掌握本文常用的文言词汇。2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。3.朗读背诵。教学难点 ：1、品味文章描写山水的巧妙手法。2、理解作者流露出来的思想感情。教学方法：1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。2、运用多媒体辅助教学。教学过程 ：一、导入天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。

10、古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说课件展示：天下佳山水，古今推富春。 (元吴桓赞)钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐韦庄)三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋苏东坡)一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清刘嗣绾)再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。）这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文与朱元思书。(课件展示：课题)二、作者作品简介课件展示：吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古

11、气，人称“吴均体”，亦能诗。本文选自 ，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。三、范读课文1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：注意字音、语速、语调。2、检查学生听读情况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。韵 柯 飘荡 负势 轩邈 泠 嘤 缥碧 横柯 窥谷 鸢 和鸣 戾天 息心 经纶四、学生自读课文，有三个任务：1、熟读课文，争取背下来。2、对照课下注释，初步理解课文。3、根据原文，用自己的话描述富春江的美景。五、检查学生自读情况1、课件展示：古今对照，理解课文第一段。（1）解释红色词语：风烟 共

12、色 从流飘荡 许 独绝（2）齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。（3）总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。（4）对照板书，速背本段。2、课件展示：古今对照，理解课文第二段。（1）解释红色词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔（2）齐读本段后小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了“异”之特点。展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。（3）齐读并速背本段。3、课件展示：古今对照理解课文第三段。（1）

13、解释黄色词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见（2）小结二、三段写法。学生根据板书速背本段。（3）研读最后四句。学生发言后，教师归纳：这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。用这种方式来结束课文，余味无穷。六、欣赏图片，巩固课文内容：1、从整体色彩看，最合适的原句是什么？风烟俱净，天山共色。2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适？水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。3、夹岸高山，皆生寒树。

14、负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。4、请展开想象用原文中的句子描述。5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。七、学生质疑：请同学们提出疑问。解决后，完成作业 。八、作业1下列画线字注音有误的一项是( )。A.缥碧pio 无碍ài 泠泠作响língB.飘荡dàng 急湍tun 嘤嘤成韵yngC.轩邈mio 经纶lún 鸢飞戾天yunD.横柯k 窥谷ku 好鸟相鸣下列画线词解释有误的一项是( )。A负势竞上，互相轩邈(凭依)B鸢飞戾天者，望峰息心(至)C经纶世务者，窥谷忘反(筹划)D争高直指，千百成峰( )下列对句子翻译有误的一项是( )。A从流飘

15、荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。B急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。C好鸟相呜，嘤嘤成韵。美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听D蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。二、填空题与朱元思书选自 ，作者 。本文是 文，多处使用了对偶句。结构是 式，总写的一句是“ ”对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：与朱元思书教学设计3学习目标1、通过学习，能熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点词语的意思。2、整体把握全文结构，理解作者行文思路，3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。学习重、难点1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然

16、之美，培养想象力是学习重点。2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。学法指导通过自主探究、质疑讨论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务：学习时间 45分钟导学过程（一）指导诵读，读对读顺 （8分钟）1、导入 新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信？我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一与朱元思书。（板书文题，简介作者）2、指导诵读教师范读一一明示目标一

17、一学生对照下注给生字注音一一教师提示其它生字的读音（由学生提出）一一齐读。 （矫正读法）（二）自主学习，整体感知（3分钟）1、提示：请同学们快速默看课文，思考回答两个问题（用小黑出示）。设疑：本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景？这里的景物有何特色？能否用文中的一个词语来概括？作者对这里的美景怎么评价称赞的？所写之景属于哪个季节？你怎么看出来的？2、检查自读。 （问若不能回答暂置，待后理解）（三）互助学习，理解文意（12分钟）1、分组边读边疏通文意提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。2、检查解疑。小组代表发言，其余组员补正。（四）思路探讨，感受语言（15分钟）l、教师引导、点

18、拔，依次探讨以下问题 （析读结合）：（若前整体感知未完成，则先从此切入）（1）全文是按照怎样的顺序写景的？ （先探讨此问）（以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论）（2）第一段总写了哪些内容？表达上有什么特点？（3）第二段分写水、富春江的水有什么特点？ （ 清碧与湍急矛盾吗？为什么？）（4）本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些？请概括山的特点。（5）第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容？（6）你怎样理解鸢飞两句？ （对鸢飞句的理解要灵活）2、自由朗读，感受语言。（五）创新思维，激发想象（6分钟）独立思考后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语

19、言描绘作者的所见、所闻、所感。1、教师示范复述第一段。2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。3、学生复述、教师点评，（六）归纳小结、结束学习。（1分钟）同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试！与朱元思书教学设计4【学习目标】1、通过学习，能熟练正确诵读全文;理解文意，并掌握重点词语的意思。2、整体把握全文结构，理解作者行文思路，3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景

20、，感受大自然的美。【学习重难点】1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。【学生学习活动概要】指导诵读，读对读顺自主学习，整体感知互助学习，理解文意学习提问，理清思路自由朗读，感受语言创新思维，激发想象。【学习过程】一、了解作者，诵读全文过程及要求：激兴入课教师范读明示目标学生对照课下注解给生字注音教师提示其它生字的读音(由学生提出)齐读。 (矫正读法)二、自主学习，整体感知1、快速默看课文，思考回答两个问题 本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括 ?作者对这里的美景怎么

21、评价称赞的? 所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?2、集体交流学习情况。三、互助学习，理解文意1、分四人小组边读边疏通文意;2、检查解疑小组代表发言，其余组员补正。四、思路探讨，感受语言1、依次探讨以下问题(若前整体感知未完成，则先从此切入) 全文是按照怎样的顺序写景的? (先探讨此问) 第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点? 第二段分写水、富春江的水有什么特点? (清碧与湍急矛盾吗?为什么?) 本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。 第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容? 你怎样理解鸢飞两句?2、自由朗读，感受语言。五、创新思维，激

22、发想象独立思考后，创新复述：1、教师示范复述第一段。2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。3、学生复述、教师点评。六、归纳小结、结束学习(教师帮助活动)1、激兴导入：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究-他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信 ?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一与朱元思书。(板书文题，简介作者)2、指导诵读，读对读顺：范读时注意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生按照自

23、己的理解和感受读，不要求划一。3、用小黑出示问题4、问不难回答，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生注意课文第一段内容)板书奇山异水问可能会出现争论。若如此，可暂置讨论，提示待后理解 (以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的部分。要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的理解意对句顺即可)。5、析读结合。通过上面的理解，学生会明白本文所写为秋景。由秋景过度到本文写景顺序的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的探讨。通过探讨，让学生明白：本文写景的基本格局是先总

24、后分;并明确先分写异水，再分写奇山。(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论。)快速讨论，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)：清碧(缓慢处)奇山湍急(急流处)异水水、鸟、蟑、猿 (听觉)挺拔高峻 人息心忘返(视觉)树茂密 感悟总写 分述6、对鸢飞句的理解要灵活,同时以此句的理解为契机，体会作者表达的思想感情和人生志趣。要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。教师示范要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓励。结课语：同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约150

25、0年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试!与朱元思书教学设计5【教材解析】与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。【学情分析】对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间

26、打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。【教学目标】（一）知识与能力1弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。2积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。3体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累-感悟-运用”的学习过程。（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情

27、怀。【教学过程】第一课时一、激趣导入学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。示例一：“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：“天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞）“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄）“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼）“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绾）这些都是历代文人赞美富春江的

28、名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的与朱元思书，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。示例二：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏

29、幕展示作者简介）示例三：大屏幕出示富春江山水图片。富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。二、作者及文体简介1文体南朝时，我国文坛

30、上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。2简介作者吴均(469-520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。1教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。教师提示学生注

31、意以下词语的读音：缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯2请朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方：(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟俱净。天山共色。”“从流飘荡，任意东西。”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。3学生自由读，感受作品的语言美本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处

32、。泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。4学生齐读课文根据朗读提示，努力读出最佳效果。四、师生互相质疑，疏通课文文句读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。2同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。3各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。4教师指导学生积累词语，理解文句。教

33、师任选几位同学回答。五、布置作业。第二课时一、复习提问二、理清课文结构，感受结构之美。1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？提示：下文先写什么，后写什么？明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。教师在学生回答基础上，利用板书明确：总写奇山异水分写异水：“清”（千丈见底、直视无碍）静态之美“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）“听”（

34、泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇

35、山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。再分写：首先写异水，再写奇山。三、学习描绘方法，感受意境之美。过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。明确：江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，

36、不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物-游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。3、作者又是如何写“奇山”的呢？生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？生：视觉山峰、树木听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。对偶泉水激石，

37、泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）师：作者写山中各种声音，有什么作用？生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？生

38、：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？生：树木茂密师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代的写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“从流飘荡，任

39、意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景

40、对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南

41、朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。五、总结归纳问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？明确：多层次多角度描绘景物（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）写景有法赋予生命，情景相生骈体文的优点在此文中突显：句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致六、写景训练七、拓展延伸以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。1马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美

42、化自然，使之成为适于人类生存的.美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。2、补写一封结构完整的书信与朱元思书是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的

43、书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。元思兄台鉴：当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。弟叔庠敬上3、话题链接人与自然同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读

44、后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。揣摩语言，赏析文章的语言美。1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。（多媒体显示）（1）风烟俱净，天山共色。（2）水皆缥碧，千丈见底。（3）游

45、鱼细石，直视无碍。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。（5）夹岸高山，皆生寒树。（6）负势竞上，互相轩邈。（7）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。明确：（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；

46、石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比

47、一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。【课后反思】长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学

48、生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累-感悟-运用”的过程。在教学与朱元思书时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。比

49、如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会

50、发掘美、享受美，体会收获美的成就感。与朱元思书教学设计6教学目标：1.熟读成诵。2.掌握重点文言词语含义。3.把握本文主要写法。4.体会作者的思想感情。教学重点：1.掌握重点文言词语含义。2.把握本文主要写法。教学难点：体会作者的思想感情。课时安排：二课时教学过程：一、导入屏示诗句。天下佳山水，古今推富春。（元吴桓赞）钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐韦庄）三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋苏轼）一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。（清刘嗣绾）从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的景色是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。二、介绍富春江富春江，全长1

51、10公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉富春江，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。三、介绍作者及相关文学常识1.体裁介绍南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。书：书信

52、，一种文体2.简介作者吴均(469520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。四、朗读1.听范读，标注生字字音。2.教师明确读音。3.自由朗读。4.分组齐读。五、理顺文章大意1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。2.小组组内交流，清除翻译难点。3.全班合作互助，翻译全文。参考：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼