在英语新课程标准的理念指导下进行校本教研的实践与思考

1、在英语新课程标准的理念指导下进行校本教研的实践与思考河东区三十二中学英语李立坤在英语新课程标准的理念指导下进行校本教研的实践与思考 内容摘要：国家基础教育课程改革纲要已经试行了将近十年了，在这个过程中，广大教育工作者在进一步推进课改进程，提高教研能力，锤炼打造，向科研型教师迈进，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行教育教学研究，探索适合本地区本学校的校本课程等方面取得了史前从未有过的成果，但是在校本教研中仍然存在着一些“误读”和困惑，这就需要我们用正确的理论及时纠正偏离的方向，大胆创新，大胆实践，立足“校本”，兴师兴教，铸造品牌。本文结合本校校本实践浅谈英语校本教研的实践与思考。

2、关键字： 英语新课程标准 美国“八年研究” 校本 校本教研 校本课程 长期以来，我国的课程管理过于集中，它虽然保证了各地教育质量的基本统一，但往往不能关照各地的差异性，在一定程度上削减了学校教育的效果。在英语新课程标准中明确指出教师在教学中要创造性地使用教材，要合理地进行课程开发，特别是要针对本地区、本学校的实际情况对课程与教材进行适当的取舍和调整，积极构建自己的学校文化，努力开发校内课程资源，更好地落实课程改革的理想，让广大教育工作者和学生们真正共同享受课改成果。为了增强课程对地方学校及学生的适应性，新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校

3、中，基于学校”为特征的校本课程等校本教研活动开始成为大家研究与实践的新领域。那么如何在实践中摸索出适合本地区本学校的校本课程呢？一“校本教研及校本课程”的内涵校本教研及校本课程的含义美国在1934-1942期间曾进行了一场旨在改革课程体制的长达8年的实验研究，即闻名世界的“八年研究”，该研究在课程体制上的重要尝试是倡导由每一所学校自行开发课程以满足其学生的需要。作为“八年研究”主要主持人之一、著名课程论专家拉尔夫·泰勒在1986年总结“八年研究”的成就时，曾这样说道：“可能对当今的课程开发实践意义最大的是人们普遍接受了这样一种观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一些学生

4、的需要、同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。”学校有能力、有资格、也有义务开发出适合自己学生需要的课程体系，泰勒认为这是“八年研究”对课程领域最重要的贡献之一。我们中学英语教学中的校本教研及校本课程所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，摸索出适合本地区本学校的校本课程。中学英语校本教研是基础教育改革的闪光点，广大英语教师对中学英语校本教研的认识，先进教育理念的形成，现代教师角色的定位等决定教师参与校本教研的积极性。根据当前升学压力大等实际情况，如何选择教研方法，选择哪些教研方

5、法等问题是重点。校本教研的贯彻落实与校园文化建设紧密相关，校本教研制度建设是校本教研开展的根本保证。二初探中学英语校本教研进行英语校本教研的前提条件1学校的教育哲学或办学宗旨任何一所学校都有一种教育哲学在支配着，只不过有的已经概念化，且明确地表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。校本课程开发的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通常用培养目标或办学宗旨等来表示。2 服务教师专业化随着课程改革的深入发展，教师专业化成长的理念已深入人心，教科研将由过去那种由少数专家搞科研，到少数单位搞试验，再通过文件来推广的模式发展为越来越多的中小学教师参与到教科研的行列中来进行

6、校本教研的模式。一个合格教师不仅要系统地掌握所教学科的基础理论和知识结构，而且要有将其转化为教学知识和技能体系的能力；教师在进行知识教学之前，应该对每个学生的知识背景、认知风格、心理特点尽可能地了解，这是保证其教学有效性必不可少的前提。3现代英语教师角色的定位广大英语教师要投身英语课程标准的贯彻实施，尽快适应课程改革的需要，转换角色，成为专家型英语教师。在崭新的教学环境下，教师的角色已不能仅仅用传统的“传道、授业、解惑”来定义了在网络环境下的教学过程当中，英语教师应该依据中学英语教学的现状来转换自己在教学过程中的角色才可以收到良好的教学效果。新课程改革要求英语教师能够结合教学实际，对其职业进行

7、深刻的思考，除了教授语言知识和培养语言技能外，也应该成为英语文化的介绍者，传播者和教育改革的促进者，执行者；颠覆传统的教师角色，作出新的定位。另外，新课程标准十分注重学生的综合能力的培养，这就要求教师要适时转换角色,为学生提供广阔的空间,以学生的全面发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,唤醒学生,成为学生学习的引导者和潜能发现者；要从课程标准的执行者、实施者，转化成为课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者、研究者，实现角色的全新定位。4 英语校本教研的系统性 一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱

8、、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。因此要建立各项校本教研制度，建立备课组教研制度和教师个人教研制度，团结协作，按计划进行校本研究。建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新，为校本教研活动的顺利进行保驾护航。在英语新课程标准下进行校本教研的实践1 大胆增补 新目标英语教材的弹性很大，给我们提供了广阔的施展空间，很利于我们结合自己学校的实际情况，以及学生的需求进行增补。我们可以从以下三个方面考虑进行增补。 增补基础性知识，使之内化成学生的一种学习能力英语语言能力的高低在很大程度上取决于词汇掌握

9、的多少。新课标英语顺应这一规律，每单元都有很多词汇，使初学者望而生畏。为此，学完预备篇，我们专门组织了学科组校本教研，决定专门用两周时间插补国际音标，结合预备篇总结一些必要的拼读规则，强调字母与音素的联系，从入门阶段就将音形高度统一为一个整体，集中学习一些具有典型规则的词。七年级上学期，这一关我们一直紧抓不放。到了期末，大多数学生已具备“见词能读，听音能写”的能力。这样使得他们增强了自信心，对英语产生了浓厚的兴趣。 增补一些贴近本校学生生活的话题 尽管新教材以话题为主线，以学生身边的事谈起美，但不可能保罗一切。所以围绕本模块的话题功能句式，根据本班实际情况，我们增补一些真实的学生感兴趣的内容，

10、极大地调动了学生的积极性。例如：在教学Wheres your pen pal from?时，在谈论外国笔友时，我校学生觉得很遥远，于是我们增设了Where are you from? Where do you live? Where does your aunt live? 等话题。 增补一些必要的理论知识新课标在每个模块的第三单元以表格的形式呈现必要掌握的语法结构，以实例为主。考虑到我校学习英语语境较少，光靠习得语言时间不允许，效果不好，我们引导学生通过观察大量实例，自己归纳一些重要的规律，做到举一反三。2 合理删减 针对本校实际及学生的具体情况和水平，我们酌情删除了一些不适合的语言材料和训

11、练。例如：对于一些学习有困难的学生，在进行Students Book 2中MODULE 2 Unit 3 中的Write a letter to a pen friend 项目时 ，我们进行了删减。随着后面学习的深入，适时再稳步分层分步落实。3 适当调整 调整进度我校很多学生升入初中后，感到英语基础薄弱，尤其是音标，应学生的要求，我们学科组教研决定增补音标和拼读模块教学，“磨刀不误砍柴工”，以后逐渐加快进度，也不影响效果。 打破英语教材内容顺序，调整教材编排顺序，进行集中教学 为了体现集中学习的原则，给学生一个清晰系统的脉络，有时我们会打破编排顺序,例如：语法教学通常要超出模块甚至教材的界限，

12、Students Book 2 MODULE 8 - MODULE 12 都是在展示一般过去时，为了保持一般过去时的完整性，使学生尽快地了解其全貌，为以后分散教学打下基础，不妨利用几课时的时间进行集中讲授。除此之外，还有一些语法项目分散于某些模块之间，但为了方便学生学习的需要，可以适当补充，适时归纳。其次，在话题和功能方面，也可以进行集中教学。另外，对于同一模块中的内容，要经常前后调整，力求做到层层深入，步步深化。 调整要求对于模块中的阅读材料大多采用分层要求教学。对于学习有困难的学生，可以完成书上的基本任务，渗透学习方法抓关键词；对于中等生，再加一项通读全文掌握重点词句的要求；优等生除了上述

13、两项外，还要求复述课文。这样调整会使学生各有所获，各得其乐。这里需要说明的是，英语教学调整多种多样，使用时要考虑实际情况，因材施教，切不可生搬硬套；并且要注意集中调整和分散相结合。但是无论如何，我们教师须熟练驾驭教材，深入地挖掘教材，超越教材，而不能囿于教材。这是形势对我们的要求。4 教学评价的有效合理原则：不以分数为主要依据，由知识+能力+创新三部分组成。新课标倡导科学的，人性化的评价理念，即关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。因此教师应该抱着积极的期望，乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，去发现学生的潜能。这就在指导思想、理顺教学与评价的关系、评价内涵以及

14、评价重点等方面都对传统测评与评价的模式提出了有力的挑战。这种评价既关注学习结果，又关注学习过程，关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。另外，在教学实践中，还应利用建立档案袋和单元学习评价表，对学生的学习态度、学习能力、参与程度、合作精神等做出形成性评价，使学生在学习过程中能做到积极主动。 在英语新课程标准下进行校本教研的思考1 跨越“作秀”学校教育中的校本教研应成为学校科研重要的组成部分。我们并不反对进行学科复习、评价工作研讨，改革教学设计方案和形式，而问题在于怎样进行?进行的范围与限度?我们反对从一个极端走到另一个极端的做法，造成执

15、教者噤若寒蝉，如临大敌，等待盖棺定论，而同组教师大多轻轻松松，唱个赞歌，提些小的建议，走过场，尤其是英语课，很容易变成了为了展示而展示的“作秀”，这是值得警惕的问题。我们应该跨越“做秀”，不流于形式，求真务实，自行开发课程以满足其学生的需要，要有实实在在的成果。而且我们坚信我们有能力、有资格、也有义务开发出适合自己学生需要的课程体系。2 跨越“雷区”近几年，无论是市级校本教研展示课，还是校级校本教研示范课，每次听课，清一色“对话表演”“阅读理解”。“对话表演”成了英语教学的模子，重视语法学习被视为“落后保守”，英语语法教学成了“雷区”。要想成功地进行英语校本课程的开发，我们需要学生的合作理解支

16、持与交流，基于我们目前学习英语的语境条件，学生除了背诵以外，非常需要对语法知识的了解和理解，我们的英语教学决不能因噎废食，“语法还是要教的”(威尔金斯语).语法是研究词形变化和句子结构的科学分支。语法教学可以使语言学习变难为易，加快英语学习的速度，使学生多块好省，学会英语。英语语法归纳了英语的习惯表达方式，语法的讲解可使学生少走弯路，更易体会成功感。教学大纲从未排斥过语言知识的教学，而现今许许多多的英语教师认为新教材用的是交际法，误以为“操练操练再操练”，学生就能获得运用英语交际的能力，不需要教语法，甚至不能教语法，形成“雷区”，要想实实在在地进行英语校本教研，就要跨越“雷区”。我们的语法教学可采取“讲授语法知识形成技能交际运用”的方式，把语言知识和交际实践结合起来，对简单的语言知识可引导学生归纳总结，对于不易