论文 如何提高《品德与生活》课堂教学的有效性

1、如何提高品德与生活课堂教学的有效性品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。那么，如何提高教学效果呢？试着从以下几点入手一、模拟生活，获得体低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规

2、则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。例如，在教学他们需要关爱前，我们学校正好组织观看电影一样的人，讲的就是残疾人的故事。在看电影时，有些让人落泪的画面，在学生眼里成了非常滑稽的搞笑，我的心里留下极深的印象。因此，在教学本课前，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人，为上课做好准备。学生非常感兴趣，有的演盲人用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只脚坏了的残疾人用红领巾把自己的手或者脚绑住。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来

3、形容了。而其他的学生也真实的感受到到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！过后几天，有学生向我打小报告：“老师，小朋友昨天跟我一起上街，看到一个跷脚，他笑话他呢！”那个被打报告的小朋友马上反驳：“老师，我马上就不笑了的，我觉得他有点可怜！”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获，虽然这收获及其细微，相信经过努力，它一样会成为“燎原之火”。二、创造性使用教材品德与生活课程的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制

4、宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授，而是成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教育内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。在用好教科书的基础上，教师要创造性地开发适宜当地的课程内容，本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校

5、、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。三学生在大自然中实践在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。在温暖的家“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台

6、”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。在“和春风一起玩

7、”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中后来，又引导学生按玩具种类分组进行比赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。”有的学生说：“我发现风车上的图钉如果按得太紧，转不动。”有的学生说：“我把滚龙放在地上，有风时它滚得快，没有风时它不动。”有的学生说：

8、“我的风筝没有风飞不上天。”好玩，好动，好奇，是孩子的天性。他们玩得这么忘情，感受岂能不深；玩法这么独到，感受岂能相同。生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的生活。四、来源生活，回归生活品德与生活课，是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准与教学。其实品德与生活课，是教授这门课程老师的一块很好的发挥阵地，不仅是创新的教学模式，还是务实的教育效果，更是回归生活的真实体现。在品德与生活的继续改革中，我们也要跟紧脚步，去感受学生的生活，回归学生的生

9、活，引导学生的生活。生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。品德与生活课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课

10、本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学春天里的发现这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。总之品德与生活是一门对小

11、学生进行启蒙思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，因此，教师要完成基本教学内容，实现主要教学目的，就必须在课堂教学时，认真钻研教材，并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法，努力联系学生的生活实际指导学生学习品德与生活的知识，进行实际有效的教学，使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。切忌空谈理论。提高小学品德学科教学有效性的几点思考吴江市庙港实验小学 曹雯小学品德与生活社会学科新课程改革已经进入深化阶段，我们惊喜地发现：教师的教学观念更新

12、了，教学形式丰富了，教学领域拓宽了，知识结构整合了，学科特点突出了，然而，静下心来审视这些新、活的品德课堂，却发现有些课打着新课程的旗号，过分强调新潮、前卫，注重形式，盲目跟风，变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至无效了。具体表现在：1、为活动而活动 新课程关注学生在课堂教学中的体验，但有些教师不管教学的需要，热衷于设计游戏、小品、绘画、唱歌、实验等活动，这些活动确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽然学生快乐了，但他们学到了什么呢？2、廉价表扬太多 学生是需要鼓励和表扬，可现在有些品德课上，教师的表扬太泛滥了，学生表现平平，也要大肆赞赏：“棒，棒，你真棒！”同学们又

13、是奉命鼓掌，又是翘大拇指。有时甚至连被表扬的学生也不知道自己究竟棒在哪里。3、课件音响泛滥 品德课上是需要一些多媒体课件，但是有些品德课堂上课件画面太多，让人眼花缭乱，音乐声太响，画面变化又快，学生没有思考的余地和咀嚼回味的时空。4、学科整合杂乱 社会生活是综合的，我们的品德教学也是综合的，但有些品德课上语文的、数学的、自然的、社会的、不明来路的一锅煮，品德课堂成了大杂烩，四不像。课程改革的成败在于课堂。我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦课堂，依据课标，削尽浮华，让学生真正的在课堂上有所收获。为此，笔者在平时的品德教学中，为了切实提高课堂教学的实效性，有了一些实践与思考。一、 明确学生学

14、习的目标新课程不仅是一种理念，更是一种行动。我们在品德教学前一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。目标具有很强的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。我们教师在课堂教学中组织的任何活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点：一、一定要根据课程标准和学生的实际情况。设计时既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。二、每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书，甚至学年

15、的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。三、要整合时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、价值观方面的要求。四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法达到的要求，不要摆花架子，为设计而设计。在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。在教学设计时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂

16、上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。二、立足学生实际的生活品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使一堂课下来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，大道理谁都知道，老师所讲的不是他所关心、所希望解决的问题，于是积极性不高。因此，在教学中，教师一定要注重活动的真实性和

17、贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该说些什么。我们要让学生觉得在这个品德课堂上所学的不仅是他感兴趣的，更是他生活所需要的。比如，在教学请到我的家乡来一课，我设计了这样的问题：老师让同学们行动起来，要为爱护家乡出份力，可是小明的爸爸却说，家乡的事不关小朋友的事，只要搞好学习成绩就行了！

18、如果你是小明，你又该怎么办？通过这个联系生活实际的问题，让学生展开讨论，从而明白热爱家乡、建设家乡，需要我们每一个人的努力。又如在教我与小动物一课时，就可以让学生讨论我们该怎样爱护动物朋友？老师要引导学生从实际出发，讲真话，讲实话，同学们在交流中知道了不要破坏小动物的家，不要恶意伤害杀死小动物，在动物园里文明观看小动物等，为小动物做力所能及的事。三、关注学生内心的体验品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。对于品德课而言，教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。一个有效

19、的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。课堂的活泼并不仅仅是指教学形式的活泼，它还包括学生思维的活泼。因此课堂的“动”也不应当是表面的、外在的，而是应当使学生的思维处于活跃状态，积极动脑，积极思考问题。真正的好课上教师应该与学生一同去思考。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是点燃学生心中的火把，让它燃烧。我们要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。教师不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思

20、考，从而激发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”比如，在教学从一滴水说起时，教师为了让学生感知淡水的重要性和水资源的短缺，可以设计一个动手的小活动，让学生拿出自己制作的表示地球表面的圆形图片，引导学生先剪去陆地部分，然后剪去海水部分，再剪去地下水等不能用的资源，使学生的心灵一次次地收到震撼：我们可以利用的水资源竟少得这样可怜！通过这样的活动，给了学生丰富的内心体验，相信留给他们的感悟是很多的。四、指导学生自主的学习品德与社会课程标准指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及

21、时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”过去，学生习得品德的主要方式是接受学习，老师总是给学生灌输各种知识和道理，缺少一个儿童自己自主、感悟、内化的过程。其实，只有让学生在实践中自主学习，自悟自得，教师的启发才会生效。教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德与生活课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，构建优良的品德。发挥学生的主体性是关系到教育效果的首要问题。比

22、如，在教学我们的民风民俗这一课前，就可以先让学生在课前行动起来：通过上网、去图书馆查阅资料、和父母合作、去社会上调查访问等方式收集我们这儿民风民俗。这样学生的学习主体性就得到了充分发挥，就可以在现实的生活中学到很多的东西。然后，我们在课上就可以针对孩子们收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，也可以请嘉宾发言，让学生直接体会到民风民俗的魅力。课后，可以让学生去学学当地的一些民间手艺、做一些特色小吃、学一些民歌小调等，更加激发学生对这些民风民俗的珍惜和热爱。当然，在活动中老师也要有所引导，民风民俗并不都是好的，要学会在生活中能够正确看待善恶、美丑，知道什么是科学的，什么是迷信的，使学

23、生认识社会，参与社会，适应社会，在自主学习中提升自己的生活品质。有的老师为了上好一节品德课，课前花了大量的时间做准备：做课件、奖品、制教具、为学生准备东西上课时讲得口干舌燥，非常辛苦，但教学效果却事半功倍。纠其原因，这还是教师教学观念上的问题，他们只看到了教师自身的主导作用，而忽视了学生的主体性，没有充分发挥他们的主动性。一堂好的品德课不是看它的热闹程度，不是看它多媒体课件的精美华丽。一堂好课在于学生从中学到了什么？留给了他们怎样的思考、启示与回味？今天，能有幸参加小学品德学科课堂教学有效性研讨活动，并且聆听了两堂精彩的品德课，心情很激动。品德课程是一门综合性课程，具有生活性、社会性、综合性、

24、活动性的基本特征，如果过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解，苦口婆心，其收效还是甚微的。如何有效的提高品德课堂教学呢？我认为应该从以下两方面入手。 首先，让品德教学融入生活、融入社会。小学品德课程特别强调了学生的社会化培养，强调了贴近学生生活。学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德形成和社会化发展。品德课的内容来自生活、来自社会。因此，我们课堂可以扩大，内容可以延伸，学生主人的地位可以提

25、升，也就是说教材可以活学活用，组织学生走进现实生活、走入社会，在现实体悟中实现课程的内化。学生的生活情景、生活场景、以及生活感受可谓丰富多样，如果在课堂上再现出来，学生肯定会情趣盎然，再次得到与生活的亲密接触，体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人道理。由于经验背景差异的不可避免，学生对生活中问题的看法和理解经常是千差万别的，引导学生对思想和生活实际中的热点问题进行探讨，不仅能增强品德课教学的针对性，而且能使学生在探究中感悟、体悟，实现品德的内化。 其次，要让品德教学走进学生心灵。品德内化是一种心理过程，所以品德课教学必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法

26、，引导学生在心灵碰撞中实现内化。进行学生喜欢的学习活动。在教学时，当我们主动站在学生的“生活立场”考虑“如何教”时，其实更多的是在思考让学生“如何学”。让学生在心理感应中内化，如一个期待的眼神，一个善意的提醒，一个细小的动作，一次有目的的旁敲侧击，使之起到“润物无声”的效果。适时适机地点拔引导，使学生自我反省，实现自我内化。总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，一切为学生的发展着想，走近学生生活，贴近学生心灵，创设学习情境，培养学习兴趣，创造性地开展教与学的活动，才能使品德教学真正受到学生的喜欢，也彰显出品德教学的有效性。今天，能有幸参加小学品德学科课堂教学有效性研讨活动，并且聆听了两堂精彩的品

27、德课，心情很激动。品德课程是一门综合性课程，具有生活性、社会性、综合性、活动性的基本特征，如果过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解，苦口婆心，其收效还是甚微的。如何有效的提高品德课堂教学呢？我认为应该从以下两方面入手。首先，让品德教学融入生活、融入社会。小学品德课程特别强调了学生的社会化培养，强调了贴近学生生活。学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德形成和社会化发展。品德课的内容来自生活、来自社会。因此，我们课堂可以扩大，内容可以延伸，学生主人的地位可以提升，也就是说教材可以活学活用，组织学生走进现实生活、走入社会，在现实体悟中实现课程的内化。学生的生活情景、生活场景、以及生活感受可谓丰富多样，如果在课堂上再现出来，学生肯定会情趣盎然，再次得到与生活的亲密接触，体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人道理。由于经验