1《四世同堂》教学设计

1、第一课时 “选景定场”教学设计课题四世同堂之选景定场课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课R 其他1. 教学内容分析本节课是对“选景定场”环节的真实呈现。课堂上通过对选择该项目的同学探究成果的探讨与评价，把握小羊圈胡同最具代表性的祁家、钱家、冠家的环境特点，理解小说中环境描写对刻画人物、揭示主题的作用，同时学会根据人物精神世界推断环境特点，理解小说人物、情节、环境与主题之间的关系，并在交流研讨中内化跳读与联读相结合、聚焦重点内容精读作品的阅读方法。2. 学习者分析已达未达盼达路径阅读方法：通过第一轮阅读，学生对四世同堂的环境描写有初步、碎片化的感知。阅读方法：

2、不能聚焦于一个环境主题（祁家、钱家、冠家）对文本进行贯通式研读，从而深刻理解环境描写的作用。阅读方法：围绕同一环境主题，聚焦一条环境主线，对多章回环境描写进行梳理、贯通、归纳，精读、探究，发现其特点及描写作用，建立小说诸要素和主题之间的联系。项目式学习：真实任务驱动；借助评价量表阅读能力：在阅读红岩时，积累了依托典型环境分析人物形象、作品主题的方法。阅读能力：对环境描写特点的分析不够全面准确，运用仍不熟练，迁移能力薄弱；根据人物精神世界联想推断其居处环境特点的意识薄弱。阅读能力：能够依托环境描写特点全面、准确地分析人物形象，并能根据人物精神世界反之推断其居处的环境特点。评价量表引导3.学习目标

3、确定（1）语文核心素养目标学生梳理所选主题在全书中的环境（自然、社会）描写内容，分析、归纳、把握其特点；能在阅读中发展“筛选”“分析”“归纳”“阐释”“联想”“推断”等思维能力；能通过选景定场的文案制作，体悟四世同堂中各阶层人物的审美格调与修养，以之揣摩人物的精神世界，同时了解北平市民各阶层的家居文化，自觉传承其中的文化精华。用恰当的语言描述人物生存环境的特点和样貌（含布局、陈设、家什、面貌、氛围、在胡同中的地位、审美格调等），并能撰写出合理的布景方案。（2）整本书阅读方法习得目标在阅读中，根据阅读任务有意识地跳读文本，并能将筛选出的相关内容联系解读，形成对环境的整体认识，且能聚焦重点内容精读

4、细品、合理构思，条理清晰地完成布景方案。（3） 项目式学习探究目标 通过项目驱动，学生在完成任务过程中能够获得解决真实问题的方法和经验，并主动迁移运用学科知识、调动文化积累合作、探究、发现、撰写，创造性地完成布景文案，为舞美设计组同学提供布景参考。4.学习重点难点学习重点：通过揣摩环境描写的相关内容，整体把握作品中的人物形象；根据人物精神世界观照、推断人物的居处环境，从而深化对作品主题的理解。学习难点：根据相应任务要求，采取恰当的语言表达形式，将对作品的理解转化成条理清晰、理据充分的布景方案，提升迁移应用能力、语言表达能力。5.学习评价设计步骤方法实践评价量化标准一梳理内容梳理所选章回的环境（

5、自然、社会）描写内容。3分：能够贯通22集目，找全环境描写内容。2分：能够找到不少于2/3的环境描写内容。1分：只能找到1/3的环境描写内容。二归纳作用根据梳理内容分条目归纳出环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用。3分：能够根据梳理内容分条目完整归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用。2分：能够根据梳理内容分条目部分归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用。1分：能够归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用，但依据不充分、梳理无条目、归纳不完整。三描绘样貌根据人物精神世界、结合梳理的环境内容，大致描述人物生存环境的样貌。（含布局、陈设、家什、面貌、氛围、在胡同中的地位、审美格调等）4

6、分：异同比较细致，共性提炼准确、差异补充合理，描述角度多元，特点分析准确。3分：异同比较模糊，描述角度不全，共性提炼欠准确、差异补充欠合理，特点分析欠准确。2分：缺少异同比较，描述角度较少，共性提炼欠准确、差异补充欠合理，特点分析欠准确。1分：缺少异同比较，描述角度单一，缺少共性提炼、差异补充、特点分析的任何一个环节。四完成方案依托以上三个环节内容，可以以一家为例写一段不少于400字的布景方案。要求：想象合理、说明顺序清楚、描绘语言精当、陈述理由充分。总评得分方案得分6.学习活动设计教师活动学生活动环节一、小组交流、整合阅读内容教师活动1组织学生进行研讨活动。学生活动1以小组为单位（同主题为一

7、组），学生对各自梳理出的分散在22章回里的环境描写内容进行交流、整合。活动意图说明： 学生以合作的方式研读作品，共同梳理、互相补充素材，围绕选定主题（如钱家、冠家、祁家等）整合相关内容，并在研读过程中内化跳读与联读相结合、依托整体聚焦局部的阅读方法。环节二、小组碰撞，统筹布景方案教师活动2组织学生开展活动，巡视参与小组研讨。学生活动2以小组为单位（同主题为一组），学生研讨、集萃核心内容，并由一人汇总众家之言，总执笔布景方案。活动意图说明： 学生聚焦一个任务（祁家、冠家、钱家），以合作探究的方式，整合文本内容，全面、联系地分析环境内容，加深对环境的理解，并将集体认知转化为文案成果，强化综合运用知

8、识的能力。环节三、小组推荐，班级交流文案教的活动3组织布景方案交流活动，引导学生注意倾听、客观评价。学的活动3以小组为单位（同主题为一组），推选一名学生代表本组在全班交流布景方案，交流中要做到条理清晰、推断合理、依据充分。其他组同学根据汇报情况在评价量表上打分,并交流评价理由。活动意图说明：学生以组为单位展示成果，利用评价量表合理评价，有助于生生之间取长补短，借鉴阅读方法和创作经验，有助于形成理据充分的评价，促进学生进一步理解文本，内化学科思维方法。环节四、共同总结，归纳学习经验教的活动4： 协助学生梳理、归纳、强化学习经验。学的活动4：学生以小组为单位（同主题为一组），总结本子任务（探究环境

9、作用）的学习经验（阅读能力、阅读方法、情感态度等），全班交流、汇总。要求：以思维导图形式呈现。活动意图说明：将四世同堂“环境描写”研读、研讨中获得的有效经验提炼出来，帮助学生提升对环境描写作用的认知理解，优化阅读方法。7. 板书设计 阅读能力：人物精神世界外化人物居处环境阅读方法：据主题贯主线跳加联聚关键8. 作业与拓展学习设计 在很多文学作品中，某个地方也与某个人物关联密切。请从下列提示中任选一个，谈谈你的理解。（200字左右）潇湘馆与林黛玉（红楼梦） 未庄与阿Q（呐喊）茶峒与翠翠（边城） 渣滓洞与小萝卜头（红岩） 黄原与孙少平（平凡的世界） 大海与桑地亚哥（老人与海）【设计意图】建立环境和

10、人物之间的关系，进而加深对作品的理解；培养学生语言的迁移应用能力，尝试用本课所学阅读方法、所获阅读能力解决新的问题。9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明 评价量表：有助于学生明确任务和学习目标、评价标准，便于师生监控任务完成质量，从而更好地进行反思、修改。学科微信群：学生在班级微信群中交流、共享对作品的认识、理解，集萃众家之言；执笔后可以在班级微信群中推送作品，便于小组成员共同修改、完善。第二课时“导演说戏”教学设计课题演、说四世同堂课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课R 其他1.教学内容分析本节课是对“导演说戏”环节的真实呈现，课堂上选取对四世同堂第三

11、章回“钱默吟登门祁家讨论北平局势，不屑理睬追踪而至借讨教花草之道巴结名流的冠晓荷”的重要片段，由学生自主、自觉地对本书主要人物与主题进行深入地挖掘与分析，完成对作品的深度阅读与思考，形成独到的理解与表达。2.学习者分析已达未达盼达路径阅读方法在阅读平凡的世界时，积累了围绕人物串联、聚焦素材，理解人物的阅读方法。 阅读方法围绕同一主题，丰富、有效地串联、贯通长篇巨著内容、整体把握作品的能力还比较薄弱；依托于对文本的整体把握聚焦、品味某些关键细节的能力有待加强。 阅读方法能够根据阅读目的灵活运用跳读、联读；浏览、浸读；粗读、精读；横向读、纵向读相结合的方式丰富、有效地串联文本内容；能依托于对文本的

12、整体把握聚焦、品味某些关键细节，形成独特的阅读体悟。项目式学习：真实任务驱动；借助评价量表。阅读能力通过第一轮阅读，学生已经熟悉作品内容，对四世同堂文本的整体框架和基本思想内容有初步把握。阅读能力对重要、精华的文本内容关注不足、推敲不够、理解不透。阅读能力关注文本细节、聚焦精彩内容、精读重要片段；感受、欣赏人物形象；探究人物的精神世界；深入把握创作意图和作品意蕴。3.学习目标确定（1）语文核心素养目标学生推敲、品悟第三回中的重要语言细节，深入理解四世同堂中主要人物的精神世界和民族立场，进而把握作品的深层意蕴，增强语言文字理解的敏感性，提高探究发现的能力；通过在导演、表演、评戏等真实情境中学习，

13、尝试从不同视角走进文本，深入解读四世同堂中的主要人物，发展直觉思维，培养推理、发现与审辨的能力，增强思维的逻辑性和深刻性；通过导演、表演、评戏等形式，塑造、审辨祁家、钱家、冠家的代表人物在面对民族危亡时的美与丑、高贵与卑微，树立健康的审美取向；通过对抗日战争中普通市民、新旧知识分子和下层官僚的民族立场的把握，反思抗战艰难的文化原因，辩证认识民族文化，并形成热爱祖国、振兴民族的崇高情感。学生导演时能理据充分地阐明表演设计的理由；表演时能用较为符合人物精神气质的语音、语调、语气塑造人物形象；评价时能够对照评价量表、依据文本内容对表演优劣做出较为客观真实的评价。（2）整本书阅读方法习得目标能够根据“

14、导演”“表演”“评演”的不同阅读目的，自主运用跳读、联读；浏览、浸读；粗读、精读；横向读、纵向读相结合的方式展开阅读，精准把握作品。（3）项目式学习合作探究目标以小组为单位，根据个性特长选择学习任务，力求符合原著的导演、表演、并给出客观评价，发展不同个性、不同层次的学生解决复杂问题的综合能力，且能深刻理解人物精神世界，为报名参演时选择适合自己的角色奠定认识基础。4.学习重点难点学习重点：通过勾画、揣摩第三章回中描写五大形象（祁老人、钱诗人、祁瑞宣、祁瑞全、冠晓荷）的语言细节，对人物的精神世界和民族立场进行深入理解。学习难点：从理解文本到诠释角色，从理解语言到肢体表达。5.学习评价设计给出阅读方

15、法：精读本章，结合整部四世同堂的人物塑造分析人物，完成表格。导演说戏片段中人物的表演内容设计表演时的动作表情、语气、声音阐释设计理由评价标准祁老人A声、表、形、体十分符合人物形象，能精准折射人物内心世界，准确表现民族立场。设计理由合理且充分。B声、表、形、体基本符合人物形象，较能折射人物内心世界，准确表现民族立场。设计理由合理。C声、表、形、体不太符合人物形象，不能折射人物内心世界，准确表现民族立场。设计理由欠合理。钱诗人祁瑞宣祁瑞全冠晓荷制定评标标准：根据标准，完成阅读分析，并自评阅读质量。步骤方法实践评价量化标准一摘取细节摘取不少于三个该章节中最能展示复杂人性和作品主题的细节。3分：辨别力

16、强，摘取内容是本书中的重点细节、内容经典。2分：辨别力较好，摘取内容是本书较为重点的细节、内容较经典。1分：辨别力一般，摘取内容不是本书的重点细节、不够经典。二分析文本结合文本细节对人物的心理、性格、民族立场进行深入剖析，以备导演、表演、评演时能够精准把握人物。3分：细节提取准确，并能结合语境对细节进行逻辑连贯、言之成理的分析，能从多角度深入剖析人物。2分：细节提取较好，并能较好地结合语境对细节进行分析，但逻辑欠连贯、角度欠丰富，认识欠深刻。1分：细节提取一般，不能较好地结合语境对细节进行分析，思维跳跃、角度单一，认识浅显。三撰写脚本写导演说戏稿、表演脚本。要求：细节分析逻辑连贯，结论言之有据

17、。总评得分文案得分6.学习活动设计教师活动学生活动环节一、导演说戏教师活动1组织学生开展活动。学生活动1学生自由结组，针对四世同堂第三章回“钱默吟登门祁家讨论北平局势，不屑理睬追踪而至借讨教花草之道巴结名流的冠晓荷”的重要片段为五位演员（祁老人、钱诗人、祁瑞宣、祁瑞全、冠晓荷）的表演设计动作、神态、语音、语调等，帮助演员准确表演。活动意图说明：从话剧导演视角宏观把控大纲与小目、情节与人物、人物与人物的关系，对作品内容进行精研细读，对主要人物祁老人、钱诗人、祁瑞宣、祁瑞全、冠晓荷的性格特点、心理活动、民族情感进行深入探究，走进人物的精神世界，体会小说的主旨。在活动中，学生需整体设计表演、指导表演

18、细节，借之培养统筹协调、综合运用知识的能力。环节二、演员表演教师活动2组织学生开展活动。学生活动2学生自由挑选角色，对该场戏进行完整表演。活动意图说明：从表演者视角立足于大纲与小目、人物与情节、人物与人物的关系反复阅读品味作品、从鲜活的语言细节入手仔细揣摩推敲文本内容，并以表演的形式将自己对人物精神世界和作家创作意图的理解外显出来。学生需背诵台词、给人物设计动作、神态、语音、语调等，可以丰富体悟与思考，提升综合表达能力。环节三、观众评戏教的活动3倾听学生点评，并对不当之处适当引导。学的活动3其余同学对演员的表演进行评议，并阐明评价理由、提出改进建议。活动意图说明：从观看者视角立足于大纲与小目、

19、人物与情节、人物与人物的关系反复阅读品味作品，在观看中把握人物形象丰富的内心活动。感受、发现并客观评价导演指导、演员表演环节中的同学对人物精神世界的理解准确度。在评价过程中，锻炼自己的鉴赏、评价能力。环节四、致敬经典教的活动4：放映影视节选，对照学生表演做适当点评。学的活动4：观看85版四世同堂该节选部分片段，审视反思自己的导、演、评。活动意图说明：深化学生对人物和主题的理解，向经典致敬。环节五、课堂小结教的活动5归纳、提升整节课学生说戏、表演、点评中对人物和主题的认识。学的活动5对四世同堂中五大角色形象和作家创作情怀进行总结和体认。活动意图说明引导学生归纳研究成果，形成理性、系统化认识。7.

20、板书设计8.作业与拓展学习设计85版四世同堂对“瑞全理直气壮地分析当前局势的台词”有所改编，请与原著进行比较，结合你对作品的理解谈谈这种改动好不好？要求：理据充分、合乎逻辑、表达清晰。【设计意图】比较鉴别、审辨发现、分析评价、合理阐释，尝试用本课所学阅读方法解决新的问题。9.特色学习资源分析、技术手段应用说明评价量表：有助于学生明确任务和学习目标、评价标准，便于师生监控任务完成质量，从而更好地进行反思、修改。跨媒体资源：借助影视片段，学生可以在比较中鉴别，在鉴别中深度解读文本，理解人物与主题，进而形成较高层次的审美感知。第三课时“画册宣传”教学设计课题四世同堂之画册宣传课型新授课 章/单元复习

21、课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课R 其他1.教学内容分析本节课是对“画册宣传”子任务的真实呈现，课堂上通过对学生选择率较高的几幅人教版四世同堂插图配画（钱诗人凛然被捕、大赤包狱中疯癫、孙七冠晓荷遭埋、小妞子命丧黄泉）进行研讨，聚焦于画面内容，共同回顾、勾连整本书中相关内容，通过对同一幅配画的“插画解说词”作品进行评价，加深对人物形象和作品主题的理解，提升阅读图画、图文转化、描述、描写、解说等语言综合表达能力。2.学习者分析已达未达盼达路径阅读方法：学生在阅读老人与海时尝试过根据封面图内容回顾作品相关情节，并分析人物精神，理解作品主题。阅读方法：对叙事规模宏大、人物众多的长篇巨制

22、，聚焦配画串联作品情节、关注人物起伏的命运，品读人物精神世界的能力尚显不足。阅读方法：聚焦画面内容，以特定场景画面细节串联起影响人物命运的相关情节，在情节关联中理解人物复杂的精神世界。借助任务驱动借助评价量表借助插图配画开展项目式学习阅读能力：学生具备一定的图文转化能力。阅读能力：有序捕捉画面细节，勾连所有相关情节准确解读场景和人物精神世界的能力不足；将画面内容准确形象地转化成文字语言的能力尚显不足。阅读能力：基于全书的叙事脉络，能聚焦画面主题，用鲜活的语言对画面背景、主要人物、中心事件、场面氛围做出描述、描写和解说，表现宣传者对人物、情节、环境和主题的深刻理解。3.学习目标确定（1）语文核心

23、素养目标依托全书叙事脉络，在相关章回的阅读中提取与插画主要人物、中心事件、场景氛围相关的语言文字，捕捉富有表现力的细节描写并加以揣摩，理解人物形象与作品主题，体悟文字背后的作家情感；通过交流、推荐、探究、评价插画解说词作品，发展图文关照、联系转化、迁移运用等高阶思维；在解读插画和撰写插画解说词的审美鉴赏、创造活动中，提升对人物精神世界美丑的感知力和表达力；在感悟、鉴赏插画对主题的表现力的过程中，反思抗战艰难的文化原因及个人在民族危亡面前所应承担的责任，培养崇高的民族责任感。借助评价量表中主要人物、中心事件、场景氛围、语言表达四个维度，修改完善插图解说词。（2）阅读方法习得目标 聚焦精彩内容，联

24、系整合全书，依托画面内容重构作品内容，加深对作品人物形象和主题的理解；掌握在观察、比较图画，联系、转化图文的过程中获取关键信息，理解图画语言的阅读方法。（3）项目式学习目标 通过“插画遴选”“插画解说词撰写及评价”等活动，加深学生对人物形象和作品主题的理解，提升阅读图画、图文转化、描述、描写、解说等语言综合表达能力，发展学生宣传、制作等语文应用能力。4.学习重点难点学习重点：聚焦画面内容（主要人物、中心事件、场景氛围），将人物形象放置在整部作品的叙事脉络、人物的命运起伏中加以观照、解读，准确把握人物的精神世界，深刻理解作品主题。学习难点：将对人物精神世界的把握和对作品主题的理解以插画解说词的形

25、式传达出来，将图画语言转化成文字语言，创造性地完成宣传画册文案撰写。5.学习评价设计步骤方法实践评价量化标准一遴选插画在22集目中选出不少于3幅（每部至少一幅）最能表现人物和主题的作品插画。3分：辨别力强，所选插画对本书人物和主题极具表现力。2分：辨别力较好，所选插画对本书人物和主题有较好的表现力。1分：辨别力一般，所选插画对本书人物和主题表现力一般。二撰写插画解说词为所选插画撰写插画解说词（可以对画面背景、主要人物、中心事件、场面氛围等作直接描写）加深对人物、情节、环境、主题的理解，表达正确的民族立场和情感。3分：情节准确；描写符合人物身份、精神气质，且关注细节（肖像、眼神、动作、语言、姿态

26、等）；环境刻画能传达出画面氛围，整体插画解说词能表达正确的民族情感和立场。2分：情节基本准确；描写较为符合人物身份、精神气质，有细节（肖像、眼神、动作、语言、姿态等）；环境刻画较能传达出画面氛围，整体插画解说词能表达正确的民族情感和立场。1分：情节不甚准确；描写人物不充分、不细致；描写重点脱离画面中心事件、核心人物；传达不出民族情感和立场。三宣传画册为三幅画配上三个插画解说词，制成精美的宣传册。要求：图文并茂、设计美观。总评得分画册得分6.学习活动设计教师活动学生活动环节一、遴选理由大家谈教师活动1公布学生选择结果，并提出问题：为什么大家更希望“钱诗人出狱讨债（第一部第十九章）、孙七冠晓荷遭埋

27、（第三部第十二章）、大赤包狱中疯癫（第三部第十七章）、小妞子命丧黄泉（第三部第二十一章）”四幅插画入选宣传画册？学生活动1学生勾连整本书内容，结合该图画对本书人物和主题富有表现力的程度给出理由。活动意图说明：经统计，选择此任务的十一位同学交叉聚焦于“钱诗人出狱讨债”“孙七冠晓荷遭埋”“大赤包狱中疯癫”“小妞子命丧黄泉”四幅插画，该四幅画对表现作品主题极富冲击力，能引起读者深刻反思，设问入选理由可以帮助学生深刻思考画面内容和主题之间的关联，深刻体会人物此刻的行为、心理、命运和精神世界，强化对抗战艰难原因的文化反思并进行有理有据阐释。为参演大戏、锁定自己适合的角色奠定认识基础。环节二、交流插画解说

28、词教师活动2组织学生进行展示。学生活动2以小组为单位，相关学生诵读自己的插画解说词作品，并依托评价量表中的维度（画面背景、主要人物、中心事件、场面氛围）阐明撰写思路及理由。活动意图说明：通过交流、点评：撰写者和倾听者可以通过阐释或评价审视提交作品是否全面捕捉到图文细节，撰写思路是否清晰，语言是否对表现人物、揭示主题富有感染力，从而进一步深入理解人物形象和作品主题，在言语表达中审美辨丑，坚定正确的民族立场，涵养民族大义。为大戏制作精良的宣传画册做好遴选准备。环节三、评荐插画解说词教的活动3倾听学生点评，并对不当之处适当引导。学的活动3全班同学畅所欲言，利用评价量表中的维度（主要人物、中心事件、场

29、景氛围、语言表达）对同学们的“插画解说词”文案进行有条理、有逻辑、有依据地点评，推选出最好的插画解说词入选宣传画册。活动意图说明：通过点评：学生进一步捕捉插画解说词中的语言细节，感受其表现力，从而更加立体地认识人物形象，深刻地理解作品主题、形成正确的民族立场。发展学生分析、阐释、评价的高阶思维能力。在言语表达中审美谑丑，形成健康的审美情趣。固化“插画解说词”的基本方法。为大戏“宣传画册” 的文案写作明确最终思路、研讨完善建议。7.板书设计8.作业与拓展学习设计对比品析首末图 比较人教版四世同堂中第一幅和最后一幅插图（如下图所示），结合整本书内容撰写插画解说词，表现人物的命运变化及蜕变成长，表达

30、人物复杂的内心感受，反映作品主题。【设计意图】 通过比较、辨别、分析人教版四世同堂中第一幅和最后一幅插图插画整体关联、全面把握作品内容，关注八年抗战中小羊圈胡同各种人物的悲惨命运、成长蜕变，动态发展地认识他们的精神世界，深刻理解作品主题，坚定面对外侵时的民族立场，培养共担家国大义的爱国情怀。衍生宣传成果。9.特色学习资源分析、技术手段应用说明评价量表：有助于学生明确任务和学习目标、评价标准，便于师生监控任务完成质量，从而更好地进行反思、修改。插图连环画：将22幅插图印制成连环画，作为资料发给学生，帮助学生聚焦100万字作品中的精华内容，激发学生重读作品的热情与兴趣。提升学生图文转化能力。10.

31、教学反思与改进【教研组反馈】四世同堂项目式学习单元设计汇报及“导演说戏”研究展示课结束后，中关村中学高中语文组教师对本课程进行了研讨反思，反馈如下：1. 课程方向“准”。 （1）立德树人。例如，学生在课堂上通过表演变换角色，将自己置身于祁老人、祁瑞宣、祁瑞全、钱默吟、冠晓荷的身份下去体悟人物的精神世界，切身感受人物的民族立场，真实地理解抗日战争所面临的种种困难；在遴选插画时不约而同地选择了“大赤包狱中疯癫”“冠晓荷孙七遭埋”这样的内容来感悟主题，进而表达对汉奸群体的痛斥：可见他们比一般读者能更深刻地关照和反思个人在民族危亡面前所应承担的责任与使命，更加身临其境地体会抗战胜利的艰辛不易，更能激发

32、出学生热爱祖国人民的真挚情感，这是不搞说教、自然而然地立德树人。（2）素养培养。“项目式”学习倡导师生一起共同研讨、确立项目学习目标，实施项目任务，学生的主要任务是通过小组合作、探究等方式自主学习、解决问题、提升能力；教师的主要任务是设计课程、在学习过程中陪伴、引领、点拨学生。新课标提出“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考，组织学习活动，引导学生深入思考，讨论与交流”，该课程严格贯彻了这一理念，所有任务皆由学生自由结伴、自主推进、自发研讨，教师则更多地以学习的陪伴者、参与者、组织者的角色出现在学习活动中，充分体现了以学生

33、为主体的课堂学习理念。2.课程内容“实”。六个子任务每一个都是整个课程的有机构成，皆可以以一斑而窥全豹。基于“整本书阅读”任务群“建构阅读整本书的经验”“提升阅读鉴赏能力”“养成良好的阅读习惯”等学习目标，教师对“四世同堂整本书阅读”学习任务进行了整体设计，每个子任务皆从不同角度指向教学目标，引导学生走向扎进文本、整体关照的深度阅读。且“导演说戏”“画册宣传”是在“角色海报”（整体把握人物形象）、“集目标题”（整体把握情节内容）、“选景定场”（整体把握环境作用）三个整体性较强的子任务基础上聚焦细节的阅读，可以引导学生仔细推敲、反复品味、深入探究欣赏语言表达的精彩之处，是在整读作品基础上的精读。

34、子任务间互相作用，促进学生整体联系、横纵交织地把握作品。此外，教师根据学生需求制定的学案和评价标准让学生有“法”可依，有“标”可参，在实施过程中便于学生开展项目学习，故而各任务呈现出了内容丰富、形式多样的研读成果。3.课程形式“活”。通过六种真实情境下的任务驱动，学生会有意识擷取和记住名著中的一些细节，能促使其生动鲜活地把握作品的精彩内容，比粗读略览、走马观花更有阅读效果。以“选景定场”“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”“撰写插画解说词”这样的形式驱动学生进行深度文本阅读，并且声情并茂地进行讲述、表演、评价、设计、宣传、制作等，给人以耳目一新的感觉。老师不再是满堂灌，学生不再被牵着走，课堂上

35、呈现出不一样的师生状态和关系积极主动、和谐融洽、自由平等。【教师反思】1.特色亮点：（1）有目的地进行课程开发。项目式学习策略选择、整本书阅读任务群需求、长篇巨制型宏大叙事这三个要素共同决定了教师在设计本课程时必须具备“大课程”视野，“系统观”占位。因此，设计此课程时教师必须具备整体架构项目和宏观设计课程的能力；具备在设计过程中完成“确定任务目标、筛选学习内容、优化学习过程、提供学习方法、制定评价标准、预设学习成果”等一系列复杂设计的能力；具备前瞻性地处理好项目式学习方式下阅读与写作的关系的能力；具备以整体宏观的视角统筹课程、设计紧密相联的复杂子任务的能力：这无疑是对教师设计能力的考验和历练。在四世同堂“整本书阅读”的项目式学习中，教师亲自体验了全部设计过程，锻炼了从宏观到微观的设计能力，积累了开发课程的有效经验。（2）有意识地改变学习方式。厚厚的一百万字，远去的一个时代，如何引导学生不止于能“读”，而是读有“兴趣”、读有“发现”、读有“感触”、读有“深度”？开展项目式学习四世同堂，以真实任务驱动学生聚主题、有主线地深度阅读理解作品，取得了事半功倍的效果。与以往教师带读、带析、带感的方式不同，学生在完成各子任务的阅读中完全发挥了主观能动性，尝试在任务驱动下自主发现、合作探究文学作品的深层意蕴，收效明显。场景的布