《荆轲刺秦王》教学设计

1、教学目标知识与能力目标1  积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2  了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3  理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4  掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标1  介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2  引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3  设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标1  理解领会荆轲不

2、畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2  引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点1  分析重点人物形象。2  积累重要文言基础知识。教学难点1  文章塑造人物形象的技巧和方法。2  领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备1  搜集荆轲刺秦王的相关信息。2  准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3  指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备1  课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2尝试概

3、述故事情节。教学过程（2课时）明确教学要点1  读准字音，疏通文句，把握文意。2  品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇

4、，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述         故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。              当时，秦于公元前230年灭韩，又于

5、公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。              当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。           

6、;   荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。  四、扫清阅读障碍1  读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ì）    忤（）     徵（）          陛（ì）        卒（ù）    提（）  &

7、#160;  创（）       揕（è）   拊（）     髓 (su)    樊於（）期          箕踞（jjù）    亢（kàng）            夏无且

8、（）2  疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。      困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。      私：自己的（事情）。     意：情意。   

9、0;      全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。  今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献

10、、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋税。  北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、复述故事情节，把握课文结构1  指名学生复述2  快速梳理情节（多媒体展示）      序幕    狼烟四起      开端    义士请缨      发展    求取信物  易水诀别

11、      高潮     廷刺秦王      结局     壮士殒命      尾声     秦王目眩六、精彩语段赏析1  师生共同确定精彩情节板书：求取信物  易水送别   廷刺秦王2  感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物    分角色朗读易水送别  &

12、#160; 全体朗诵廷刺秦王    单人朗诵3  分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格   或人物语言、动作、神态等    或写作技巧  或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别  场面描写 1 抓住特点        &

13、#160;      白衣冠 2 突出重点               荆轲 3 顾及全面               其他人物 4 结合写景        &

14、#160;      风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如， 白衣冠     世皆垂泪涕泣      世皆瞋目，发尽上指冠     风萧萧兮易水寒廷刺秦王         顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）      

15、   图穷匕现神勇       （动作描写  短句）         倚柱笑骂视死如归  （神态）4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。七、结束语八、布置作业1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书：荆 轲 刺 秦

16、王精彩情节            人物性格（荆轲）            塑造手法求取信物          深谋远虑、胸有城府            人物对话易水送别