第五章智能理论

1、第一节第一节 智能理论概述智能理论概述 一、智能的含义一、智能的含义 智力与能力的总称。智力与能力的总称。 二、智力与能力的关系二、智力与能力的关系 苏联的观点：从属关系，能力是总概念，智力从属于能力。苏联的观点：从属关系，能力是总概念，智力从属于能力。 西方的观点：包含关系，智力是总概念，能力从属于能力。西方的观点：包含关系，智力是总概念，能力从属于能力。 我国学者：相对独立的概念（我国学者：相对独立的概念（P176教材）教材） 区别：范畴、组成因素结构、侧重点、影响因素区别：范畴、组成因素结构、侧重点、影响因素 联系：你中有我、我中有你，互相制约、互为前提联系：你中有我、我中有你，互相制约

2、、互为前提第二节第二节 智力智力 一、智力的含义一、智力的含义 就是个体顺利完成某种活动所必需的一般性认识能力，就是个体顺利完成某种活动所必需的一般性认识能力，是是一种综合的认识能力一种综合的认识能力。 由注意力、观察力、记忆力、由注意力、观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，以思维能力为核心，创造力思维能力和想象能力的综合，以思维能力为核心，创造力为最高表现。为最高表现。 注意力注意力警卫，观察力警卫，观察力门户、源泉，门户、源泉， 记忆力记忆力仓库、基础，思维能力仓库、基础，思维能力核心、方法，核心、方法， 想象能力想象能力翅膀、条件翅膀、条件 二、智力理论二、智力理论 大众观点大众观

3、点聪明人聪明人聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪明聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪明就是不吃亏，聪明就是点子多就是不吃亏，聪明就是点子多 专家看法专家看法各种关于智力概念和智力成分的理论各种关于智力概念和智力成分的理论 智力智力的可测量性的可测量性 西方的看法西方的看法 智力是一种学习能力智力是一种学习能力( (高考就是一次典型的智力测高考就是一次典型的智力测验验) ) 智力是适应环境的能力（皮亚杰）智力是适应环境的能力（皮亚杰） 智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力( (数学与哲学数学与哲学) )（推孟）（推孟） 智力是信息加工的能力智力是信息加工的能力 智力是智力测验所测

4、的能力智力是智力测验所测的能力 二、智力理论二、智力理论 （一）智力的因素理论一）智力的因素理论 （二）智力的结构理论（二）智力的结构理论 （三）智力的认知理论（三）智力的认知理论 （四）智力的多元理论（四）智力的多元理论二、智力理论智力理论因素因素论论形态论形态论结构论结构论心理测量取向心理测量取向多元多元智力智力理论理论三元三元智力智力理论理论多维取向多维取向PASSPASS模型模型认知取向认知取向（一）智力的因素理论一）智力的因素理论 单因素理论单因素理论 智力测验智力测验单一分数单一分数智商智商 高尔顿、比奈、推孟高尔顿、比奈、推孟 二因素理论二因素理论 群因素理论群因素理论 智力测验

5、智力测验单一分数单一分数智商智商 高尔顿、比奈、推孟高尔顿、比奈、推孟二因素论二因素论n 斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman,(Spearman,英国心理学家英国心理学家) )认为人的能力由一般因素和特殊因素构成，任认为人的能力由一般因素和特殊因素构成，任何活动都是二者共同参与完成。何活动都是二者共同参与完成。一般因素（一般因素（G）：）：所有智慧活动都需要的能力所有智慧活动都需要的能力特殊因素（特殊因素（S）：）：某一种特殊智慧活动所需要某一种特殊智慧活动所需要的能力的能力 n一般因素一般因素G在智力结构中是在智力结构中是第一位的和重要的因素第一位的和重要的因素n人的总体智力水平是人的总体智

6、力水平是 G + S智力的二因素说图示群因素论群因素论n 瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone,美国心理学家美国心理学家 )提出提出 智力的核心不是单一的智力的核心不是单一的G因素，而是由因素，而是由词的词的理解力、语句流畅性、空间知觉能力、数字运算理解力、语句流畅性、空间知觉能力、数字运算能力、联想记忆能力、知觉速度和一般推理能力、联想记忆能力、知觉速度和一般推理等等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。彼此独立。 （二）智力的结构理论（二）智力的结构理论智

7、力的层次结构理论代表人物：阜南代表人物：阜南主要观点：智力的结构是按层次排列的。智力的主要观点：智力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（最高层次是一般因素（G G）；第二层次分两大）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。的特殊能力。三维结构理论三维结构理论 吉尔福特（吉尔福

8、特（J.Guilford,J.Guilford,美国心理学家美国心理学家 ）智力三）智力三维结构模型维结构模型 智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。每一个维度又可再加以区分。 三个维度的不同组合可以构成三个维度的不同组合可以构成120120种智力因素种智力因素（4 45 56 6） 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。别由内容、操作和产品构成。智力形态论智力形态论 卡特尔（卡特

9、尔（Cattell，美国心理学家美国心理学家,1963） 卡特尔（卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能，将）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：智力划分为两种：流体智力流体智力和和晶体智力晶体智力。 l流体智力是先天的部分，代表了一个人基流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响，这种智力有机械记忆，分类，素的影响，这种智力有机械记忆，分类，图形关系，反应速度。图形关系，反应速度。l晶体智力是后天的部分，它是通过社会文晶体智力是后天的部分，它是通过社会文化知识以经验而获得的，这种智力有词汇、化知识以经验而获

10、得的，这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。言语理解、常识、判断、概括等。 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。力自成年后不但不减退，反而会上升。流体智力与晶体智力的发展示意图流体智力与晶体智力的发展示意图 智力三元理论智力三元理论 美国耶鲁大学教授美国耶鲁大学教授斯腾伯格斯腾伯格（RJSternberg）于）于1985年提出了年提出了“智力三元论智力三元论”，认为智力是个体对内外情景，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工

11、处理的能力，由以下三部分组成：中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： 成分智力成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。分、操作成分和知识获得成分。 经验智力经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。括自动地应付

12、熟悉的事情。 情境智力情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。择生活环境的能力和塑造环境的能力。 PASS模型模型 戴斯戴斯(加拿大心理学家加拿大心理学家)等人提出了智力的等人提出了智力的PASS理理论，认为智力由论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继计划、注意、同时性加工和继时性加工时性加工四种过程组成。四种过程组成。 PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。学基础，具有较大的合理性。n 计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效计划为个体提供分析认知、解

13、决问题、评价答案有效性的方法；性的方法；n 注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意；注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意；同时性加工负责刺激整合；同时性加工负责刺激整合；继时性加工负责将刺激整合成特定系列。继时性加工负责将刺激整合成特定系列。真智力理论真智力理论 代表人物代表人物大卫大卫. .帕金斯帕金斯 当代对智力理论做出贡献的美国著名心当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家理学家,他在他在1995年做了关于年做了关于IQ测量及提高测量及提高IQ的大量研究之后的大量研究之后,提出提出“真智力真智力”理论。理论。 主要观点：主要观点：IQ有三个主要成分有三个主要成分:神经智力、

14、神经智力、经验智力及反省智力经验智力及反省智力。其中。其中,反省智力反省智力最有最有可学习性可学习性,有研究证据支持反省智力能最快有研究证据支持反省智力能最快地得到发展地得到发展,是实施教育时的最好目标。是实施教育时的最好目标。 智力智力= =能量能量+ +技巧技巧+ +内容知识内容知识加德纳：多元智力理论 语言能力：语言能力：即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。如作家、演讲家。如作家、演讲家。 数学逻辑能力：数学逻辑能力：我们推理和计算的能力。如科学家、数学我们推理和计算的能力。如科学家、数学家、刑警等。家、刑警等。 传统上，大多数智力测验都集中这

15、两种智力上，大多数传统上，大多数智力测验都集中这两种智力上，大多数学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，这是不够，因为还有其他这是不够，因为还有其他5 5中智力。中智力。 空间能力：空间能力：空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性的方位感很差。的方位感很差。 音乐能力：音乐能力：声音辨别和韵律表达的能力。如作曲家、指挥声音辨别和韵律表达的能力。如作曲家、指挥家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合

16、唱中辨别出某一家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合唱中辨别出某一个人的错误发音。个人的错误发音。 运动能力：运动能力：指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家等。等。 社交能力：社交能力：与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社会活动家会活动家 自我认识能力（内省智力）：自我认识能力（内省智力）：洞察自我心灵的能力。心理洞察自我心灵的能力。心理学家、哲学家，如弗洛伊德。学家、哲学家，如弗洛伊德。 智力的内涵是多元的，而不是单元的；智力的内涵是多元的，而不是单元的； 各种智力成分是相对独立的；各种智力成分是相对独立的

17、； 每个人不可能样样智能都优秀每个人不可能样样智能都优秀 毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书 周洲周洲核心理念：核心理念：相信每个人都是聪明的相信每个人都是聪明的启示：多些启示：多些耐心、恒心和信心耐心、恒心和信心智力的多面性智力的多面性 许多研究者相信人类的真实智力是天生的许多研究者相信人类的真实智力是天生的,I Q,I Q可以测量出可以测量出来来, ,能力可提高能力可提高, ,但智力不会改变。但智力不会改变。 近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战, ,他们认他们认为为:“:“智力不是单片集成电路智力不是单片集成电路”

18、,”,在很大程度上智力是可学在很大程度上智力是可学习的习的, ,就知识及技能的积累而言就知识及技能的积累而言, ,人可以更聪明。人可以更聪明。 11美国心理学界近几年对智力的研究中美国心理学界近几年对智力的研究中, ,最有影响的理论最有影响的理论有五种有五种, ,即即斯腾伯格的斯腾伯格的“成功智力成功智力”、加德纳的加德纳的“多元智多元智力力”、帕金斯的、帕金斯的“真智力真智力”、塞西的、塞西的“智力生物生态模型智力生物生态模型”和梅耶尔与格尔曼的和梅耶尔与格尔曼的“情绪智力情绪智力”。美国关于智力研究的。美国关于智力研究的畅销书作者有三位畅销书作者有三位, ,他们是加德纳他们是加德纳(198

19、3,1993)(1983,1993)、斯腾伯格、斯腾伯格(1988)(1988)及帕金斯及帕金斯(1995)(1995)。22在我国教育界影响最大的要在我国教育界影响最大的要数加德纳的数加德纳的“多元智力多元智力”。33比起其他几位在中国的显比起其他几位在中国的显赫声名赫声名, ,帕金斯似乎颇受冷落。帕金斯似乎颇受冷落。情绪智力情绪智力 含义：含义： 准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力自己及他人情绪的能力 。 情绪智力商数情绪智力商数（emotional intelligence quotientemotional

20、intelligence quotient，EQEQ）：）：认识自我的能力：对自我情绪的察觉认识自我的能力：对自我情绪的察觉调节自我的能力：情绪的主人和奴隶调节自我的能力：情绪的主人和奴隶激励自我的能力激励自我的能力: :调动情绪，服务目的。调动情绪，服务目的。移情能力：识别他人情绪移情能力：识别他人情绪处理人际关系的能力：情绪管理和表达的总和运用处理人际关系的能力：情绪管理和表达的总和运用成功智力成功智力 成功智力的三个成分：成功智力的三个成分：分析性能力：分析问题和判定思维成果的质量分析性能力：分析问题和判定思维成果的质量创造性能力：帮助形成好的问题、好的思想、好创造性能力：帮助形成好的问

21、题、好的思想、好的办法。的办法。实践性能力：可在日常生活中将思想及分析的结实践性能力：可在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法加以应用果以一种行之有效的方法加以应用生态学智力 塞西的生态学智力模型塞西的生态学智力模型 美国康奈尔大学的塞西美国康奈尔大学的塞西(S. J. Ceci)(S. J. Ceci)提出了智力发展的生物生态理论。该理论提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境认为智力是天生潜力、环境( (背景背景) )、内部、内部动机相互作用的函数。动机相互作用的函数。三、智力的发展 （一）智力发展的一般概况（一）智力发展的一般概况 P186P186教材教材

22、 布卢姆布卢姆 贝利贝利 弗林效应弗林效应 （二）智力发展的个别差异（二）智力发展的个别差异 智商智商 智力测验智力测验 水平：正态分布，水平：正态分布， 形态：稳定发展、先快后慢、先慢后快形态：稳定发展、先快后慢、先慢后快 智力的分布智力的分布智力的分类标准智力的分类标准 推孟的分类推孟的分类IQ类别类别140以上以上天才天才120-140上智上智110-120聪颖聪颖90-110中材中材80-90迟钝迟钝70-80近愚近愚50-70低能低能25-50无能无能25以下以下白痴白痴 韦克斯勒的分类韦克斯勒的分类IQ类别类别百分比百分比理论分布理论分布实际样组实际样组130以上以上极优秀极优秀2

23、.22.3120-129优秀优秀6.77.4110-119中上中上16.116.590-109中等中等5049.480-89中下中下16.116.270-79边缘边缘6.76.070以下以下智力缺陷智力缺陷2.22.2超常儿童的研究超常儿童的研究 超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信趣广或深；好胜、自信 超常儿童的鉴别 具有寻求大孩子或成人认同的倾向 有快速获取信息的能力 早期表现出对解释和解决问题的强烈爱好 在23岁时就能用完整的句子说话 具有非凡的

24、记忆力 在艺术、音乐或者数字技能方面有早慧天赋 通常在3岁之前就对书籍有极大的兴趣并能阅读 表现出对他人的善意、谅解与合作态度 关于智力特殊学习者关于智力特殊学习者智力落后儿童智力落后儿童 智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。的缺陷。智力落后的原因智力落后的原因 产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染 产程原因：窒息缺氧、早产等产程原因：窒息缺氧、早产等 产后原因：营养不良等产后原因：营养不良等智力落后的分类智

25、力落后的分类智力的测量智力的测量 19041904年，法国教育部委托，检测年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。呆傻儿童。 19051905年，年， 编制了最早的一个智力编制了最早的一个智力量表。量表。 斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修订在进行修订时，第一次引入时，第一次引入智商智商这一概念，这一概念，用用心理年龄与实际年龄的比率来心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为计算智商，所以被称为“比率智比率智商商”。n 比奈比奈- -西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表智力年龄智力年龄（智龄）：（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年是受测者通过测验项目所属的年龄。龄

26、。智商智商：也称智力商数，用也称智力商数，用IQIQ表示表示。其公式为：智商。其公式为：智商（IQIQ）（智龄）（智龄MAMA实龄实龄CACA）100100比率智商的缺点比率智商的缺点：由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长，过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长， 所以比率智商并不适合所以比率智商并不适合年龄较大的被试。年龄较大的被试。 例：例：某人某人1972.12.141972.12.14出生，出生，1983.09.101983.09.10参加测验，测验分数经参加测验，测验分数经查知道其智龄为查知道其智龄为1

27、111岁岁1010个月，智商计算分数如下：个月，智商计算分数如下：实龄：实龄： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26智商智商142个月个月129个月个月100110年龄年龄测验题目测验题目5岁组岁组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁组岁组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？

28、12岁岁组组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。描述的情景。 韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差常态分布，智商分布的标准差为为1515。离差智商离差智商公式：公式：IQIQ10010015Z15Z 其中其中离差智商的缺点：离差智商的缺点：容易造成对智容易造成对智力绝对水平的误解。事实上智力水力绝对水平的误解。事实上智力水平并非始终不变。平并非始终不变

29、。 言语分量表言语分量表知识知识理解理解算术算术类比类比数字广度数字广度词汇词汇操作分量表操作分量表 数字符号数字符号 图形完整图形完整 木块设计木块设计 图片排列图片排列 组装物体组装物体The Great Gatsby是谁写的？是谁写的？当人们说当人们说“物以类聚物以类聚”时是什么意思？时是什么意思？如果你用如果你用8.58.5US$ 买了一张电影票，用买了一张电影票，用2.752.75买了买了一桶爆米花，你可以用一桶爆米花，你可以用2020找回多少钱找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处？飞机和潜艇有什么相似之处？请重复以下数字：请重复以下数字：3 2 7 5 93 2 7 5 9效仿效仿是

30、什么意思是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。故事。主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。完整图形。拼图填图韦氏测验各版本修订一览表韦氏测验各版本修订一览表名名 称称简简 称称编制年编制年月月修订时修订

31、时间间韦氏儿童智力量韦氏儿童智力量表表WISCWISC194919491974197419911991韦氏成人智力量韦氏成人智力量表表WAISWAIS1955195519811981韦氏学龄前儿童韦氏学龄前儿童和学龄初期儿童和学龄初期儿童智力量表智力量表WPPSIWPPSI1963196319881988第三版韦克斯勒儿童智力量表第三版韦克斯勒儿童智力量表常识类同词汇理解言语理解填图排列积木拼配知觉组织算术背数注意力集中或克服分心译码符号搜索加工速度总智商第三节第三节 能力能力 问题情境问题情境 安娜安娜，1414个月就能写自己的名字，个月就能写自己的名字，2 2岁时能自学阅读。岁时能自学阅读

32、。5 5岁岁时，她抱着一台笔记本走进教室，使她的幼儿园老师大吃时，她抱着一台笔记本走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊一惊她在电脑上阅读百科全书。她在电脑上阅读百科全书。1010岁时她轻而易举地岁时她轻而易举地在在1212小时内学完了整个高中的代数课程。小时内学完了整个高中的代数课程。 比利比利，1010岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他在学校两次留级，但仍题时有困难，而且不会做乘法。他在学校两次留级，但仍不能完成那些不能完成那些8 8岁的同班同学认为容易的作业。岁的同班同学认为容易的作业。 安娜被看作天才，而比利被

33、看作学习困难者。无疑，他们安娜被看作天才，而比利被看作学习困难者。无疑，他们的能力存在着差异。的能力存在着差异。 日本索尼公司一员工，能背圆周率小数点两万为日本索尼公司一员工，能背圆周率小数点两万为 爱迪生，一千多项发明创造专利，每天一项发明爱迪生，一千多项发明创造专利，每天一项发明 聂卫平聂卫平一、能力的含义一、能力的含义 能力是一种直接影响活动效率，使得活动能够顺能力是一种直接影响活动效率，使得活动能够顺利完成的个性心理条特征。利完成的个性心理条特征。 能力与活动能力与活动 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 能力的产生和发展与社会生活分不开。能力

34、的产生和发展与社会生活分不开。 要完成某种活动，往往需要多种能力的结合。要完成某种活动，往往需要多种能力的结合。 能力、才能和天才能力、才能和天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。力为才能。 天才：能力的高度发展称天才。天才：能力的高度发展称天才。能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系 区别区别: :知识是人脑对客观事物的主观表征。知识是人脑对客观事物的主观表征。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。统，活动方式有时表现为操作活

35、动，有时表现为心智活动。 知识、技能的掌握和能力的发展知识、技能的掌握和能力的发展不是同步不是同步的，存在的，存在着着剪刀差剪刀差。 联系：一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。联系：一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。 另一方面，能力本身也要在知识、技能的掌握过程另一方面，能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展中才能得到形成和发展 。 二、能力的类型二、能力的类型 （一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力 （二）认知能力、操作能力和社交能力（二）认知能力、操作能力和社交能力 （三）实际能力和潜在能力（三）实际能力和潜在能力 （四）模仿能力和创造能力（四）模仿能力和创造能力三、能力的发展三、能力的发展 （一）能力发展的影响因素（一）能力发展的影响因素 1.1.遗传因素（音乐、运动世家）遗传因素（音乐、运动世家） 家庭谱系研究家庭谱系研究 双生子研究双生子研究 2.2.环境因素（教育）环境因素（教育） 3.3.个体的实践因素个体的实践因素 4.4.个体的主观能动性个体的主观能动性（二）能力发展的个体差异 发展水平的差异发展水平的差异 超常者是智力高度发展，通常