双减背景下初中数学作业布置优化减负增效策略分析

1、双减背景下初中数学作业布置优化减负增效策略分析为了使学生更好地掌握课堂学习的知识，作业是必不可少的环节，它首先可以使学生巩固和深刻理解课堂中教师所讲的内容，其次可以培养学生解决问题的能力。作业在教学中起着重要的作用，它是课堂知识的演练场与实践场，同时也是课堂教学的重要延伸，所以对作业应着重布置，这是提高学习成绩最有效的办法。做作业主要是为了让学生能够在知识巩固的过程中更好地解答出教师所布置的学习任务，教师需要根据初中数学教学的要求为学生布置更加丰富多彩的作业，使学生的数学素养和数学学习能力能够得到全面的锻炼。国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和

2、校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。初中数学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，是学生学习数学，发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的窗口。初中数学作业设计不仅要体现分层

3、性、多样性、趣味性和复习性，而且要立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野，为更好的发挥数学作业的重要作用。数学作业作为学生数学学习的重要组成部分，有助于学生实现一定的教学目标和发展目标，但是教师在对初中数学进行设计的过程中，还存在诸多的影响因素需要解决，如果并没有在双减背景下优化作业布置模式，会导致其中逐渐丧失对做作业的兴趣，这就需要教师及时的对初中数学发生问题的原因进行深入的分析。一、设置差异性的作业层次在当前初中数学教学中，教师所布置的数学作业太过单一，并且一味的采取题海战术，延长了学生的做作业时间，但是新课标要求初中数学教师在设计作业时应当增加一些实践作业的部分，让学生能够在探索

4、和实践中掌握课本中的重点知识。但是在当前初中数学作业设计中，书面练习仍然占有较大的比例，并且教师所布置的书面练习作业数量也较多，大部分学生在完成数学作业时出现做不完的现象，甚至许多学生在课后回到家中，至少要耗费一个小时的时间来写数学作业，教师在布置初中数学作业时一味地运用题海战术。教师在布置初中作业时，大量的计算题只是对学生计算能力的提高，不利于对学生实践能力的培养。这种计算题行压制了学生自主探究能力的锻炼，并且学生在完成作业时只是独立的完成，教师没有充分的利用这个机会来为学生提供合作交流的学习环境，大量的计算题型也无法让学生认识到数学知识和生活之间的联系。再加上初中阶段的学生对于解答计算题时

5、存在着许多的问题，长此以往，学生会产生一种较为恐惧的心理，不利于学生的身心发展。二、多元化题目的设计作业布置要符合新课程标准教师布置作业必须以数学新课程标准和教材为依据，着重考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。对学习难度较大的内容，教师应合理分解难点，科学安排练习，布置的作业应侧重放在把握重点、突破难点上。有代表性、典型性、关键性的作业应该有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。对学生易接受、知识连续性强的内容，宜布置有关开发智力，提高思维力的题目。作业布置要了解学生心理所谓学生心理主要是指学生的作业心理，是学生

6、对待作业的态度、情感、兴趣、动机等。作业心理的好坏影响学生作业的质量和效果，不良作业心理产生的原因主要有三点：一是受年龄特点的限制，学生对作业的态度为应付式完成，只注重对、错或分数的高低，不求甚解；二是教师布置作业不当，造成学生对作业态度的轻视。如作业布置过多，机械重复，枯燥乏味，教师批改不及时和马虎等都会给学生作业造成消极影响。教师必须根据“主动学习原则，最佳动机原则，阶段序进原则”，结合学生的心理、生理特征及其认识规律，紧扣新课程标准，布置学生课内外作业，强化学生学习动机、学习兴趣、学习毅力的培养，才能使每位学生愿学愿练，乐学乐练。双减政策的提出对初中数学的要求在持续增加，在这一背景下教师要积极的