厘清教学目标设计的三个基本问题

1、厘清教学目标设计的三个基本问题摘 要一所学校的教学目标设计，与该校的教学水平有很大的关系。在目前的各个院校中，教学目标设计普标存在很多问题，比如经验不足、随意甚至盲目，这些问题都直接导致了学校教学水平的低劣。针对目前教学目标设计存在的众多问题，本文通过整理和归纳，将其归纳为三个基本问题：划分教学目标的层次；建立全面发展的教学目标；找准实现全面发展教学目标的方法。【关键字】教学 目标 设计 基本问题目 录1 划分教学目标的层次21.1宏观教学目标21.2中观教学目标21.3微观教学目标32 建立全面发展的教学目标32.1 教学课程方面32.1.1道德教育课程的重要性32.1.2体育教育课程的重要

2、性32.2 目标对象方面42.2.1对学生的要求42.2.2对教师的要求42.2.3对家长的要求42.2.4对社会的要求43 找准实现全面发展教学目标的方法53.1 当前教学目标设计存在问题53.1.1混淆课程目标和教学目标53.1.2模糊教学目标主体地位53.2全面发展教学目标的方法53.2.1针对宏观教学目标设计53.2.2针对中观教学目标设计53.2.3针对微观教学目标设计64 结论7参考文献81 划分教学目标的层次在一个教育系统中，教学目标的地位是至关重要的。教学目标的设立，不应该是盲目的、随意的甚至带有夸大色彩的口号，而应该是科学的、系统的目标。目前构建教学目标体系的方法也是五花八门

3、，站在教学课程的角度分析，可以通过宏观层次、中观层次、微观层次划分教学目标。1.1宏观教学目标宏观教学目标，是国家级教育部门即教育部，基于我国现阶段仍处在社会主义初级阶段这一基本国情设立的，是国家对于社会、政府需要人才的一种预期和标准，也是对下级教育部门的一种要求。在宏观教学目标中，主要描述了培养人才的宏观质量规格，是毫无划分的、整体的国家级要求。1.2中观教学目标中观教学目标，是由市县级教育部门联合校方，聘请专业的教育人士制定的教学目标，不仅仅是对宏观教学目标的进一步划分和细化，也是一种继承和发扬。中观教学目标是市县级教育部门和校方通过领会教育部宏观教学目标，并基于自身经济发展水平、科技发展

4、水平、教育师资情况等细致情况制定的教学目标。在中观教学目标中，不仅描述了对培养人才的地方性质量规格，也提出了对教师队伍的要求，是划分后的，带有地方特色的区域级要求。1.3微观教学目标微观教学目标，简单来说，是班级级别甚至是个人级别的教学目标。微观教学目标，是由某个年级的教导主任、或者某个班级的班主任甚至某门课程的任课教师构建并完善的。微观教学目标可以是对某个年级、班级的所有课程的要求，也有可能是对某门课程的要求，甚至可能仅仅是对某个学生的某门课程的具体要求，它是绝对细化了的教学目标。微观教学目标的目的是为了方便教师的教育教学工作，它和宏观教学目标、中观教学目标相互辅助、相互包容，共同组建了一个

5、立体的教育教学目标结构体系。2 建立全面发展的教学目标2.1 教学课程方面教学目标，不能仅仅是针对文化课，或者说是考试中会出现的课程，道德、体育这类在考试中不容易考察的课程也应该在教学目标中有细致的规划。国家真正需要的人才，绝对不会是一群只知道考试的学生，应该是德、智、体、美、劳全面发展的学生，应该是有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人1 1该说法来自于邓小平为全国青少年题词。2.1.1道德教育课程的重要性道德教育，有利于中国社会主义和谐社会的建设，有利于中国社会反腐倡廉工作的进行，有利于中国特色社会主义的进程，有利于中华民族的伟大复兴。道德教育，实际上就是教会学生怎么做人，一个人只有具有

6、高尚的品德和正确的价值观、远大的志向，才不会失去方向。2.1.2体育教育课程的重要性体育教育，一般意义上就是增强学生体质，锻炼学生体魄。但实际上，体育并不仅仅是锻炼学生的体质，也是对学生进行体育精神的灌输，培养学生的意志品质。一个人只有拥有了健康的身体，才有可能拥有健康的心理。体育课程，不仅仅是一门生理课程，更是一门心理课程。2.2 目标对象方面教学目标的对象，是宏观而全面的。教学目标，不仅仅包括对学生的要求，也包括对教师、家长乃至整个社会的要求。教学目标，按照重要程度来区分，应该依次为对以下对象的要求。2.2.1对学生的要求对学生的教学目标，是一个完整的、系统的教学目标，不仅仅涵盖了文化课，

7、也涵盖了道德、体育等其他课程。学生，作为教学工作的最终目的，将其设为整个教学目标的最重要对象，是无可厚非的。教学目标的实现，也是通过学生体现出来的。只有学生真正学会了，理解了，才能真正达到教学目标。因材施教，因人施教，无一不体现了学生作为教学主体的这一事实。2.2.2对教师的要求教师，作为教育系统中另一个重要主体，他们的重要程度应该是仅次于学生的。教学目标中，应该系统的对教师作出要求，要求教师教什么、教到什么程度、怎么教。第一，教什么。应该杜绝教师盲目抓文化课，比如不支持学生的体育锻炼，批评热爱体育锻炼的学生，暗示甚至当面指出学生应该把精力都放在文化课上。第二，怎么教。应该杜绝教师教育学生时因

8、人而异，比如同样的错误，斥责学习成绩不理想的学生，却不斥责学习成绩理想的学生等。应该有系统的、科学的教育方法和教育理念，不能凭个人喜好教育和引导学生，应该按照上级教育目标的规定，细致规划微观教学目标。第三，教到什么程度。教师应该时刻关注学生的学习情况，即关注学情，真正做到以学生为中心，把学生作为教学目标设计中的重中之重。2.2.3对家长的要求家长，作为学生人生中的启蒙导师。他们对学生的影响是不可忽视的，有时候他们的某些话会导致一些不可挽回的后果。比如家长之间甚至是对学生的言语暴力、冷暴力甚至于肢体上的暴力，这些都会给教育工作造成反作用，是绝对不可取的。2.2.4对社会的要求如今的社会发展十分迅

9、速，互联网对中国的影响是不可估量的。无论是网站还是网民，应该加强对自己的约束，在互联网上交流时不要使用粗俗语言，也不要加入过多成人元素，减少对学生的诱导。政府也应该加强对网站、论坛、网民的监督，加强网络教育，还给未成年人一个和谐干净的网络环境。总之，四个目标对象应该相互协作，通过四方不断地努力，完成教育目标。3 找准实现全面发展教学目标的方法3.1 当前教学目标设计存在问题当前教育环境下，教学目标设计存在的问题主要出现在微观教学目标的设计中。教师由于对上级教学目标领会的失误或者其他一些原因，主要造成了以下几种问题。3.1.1混淆课程目标和教学目标课程目标和教学目标的混淆，是微观教学目标设计中的

10、主要问题。教师由于职业的限制，过多的依赖于课程目标，认为授课就是教学，那么课程目标顺理成章的等同于教学目标，只是单纯的把文化课的教育作为重点甚至全部，没有做好文化教育、道德教育、体育教育的统一。3.1.2模糊教学目标主体地位教学目标主体的混淆，一种是对教师在教学目标中地位的盲目夸大，比如认为教学只是教师和学生之间的问题，忽视了家庭和社会的作用。另一种则是对教师在教学目标中地位的盲目贬低，推卸自己应该担负的责任，认为学生应该有更强的自主性，并认为社会和家庭应该肩负的责任应该更大。这两种情况，都是教师没有清楚地认识到自己在微观教学目标中的地位，也没有意识到自己应该肩负的责任。3.2全面发展教学目标

11、的方法3.2.1针对宏观教学目标设计全面发展教学目标的方法，在宏观教学目标设计中，主要体现在对人才的全面、细致要求，将教学目标设计与社会人才需求统一，按照社会对人才的需求制定，是全面发展宏观教学目标的重要方法。3.2.2针对中观教学目标设计中观目标设计，作为宏观教学目标设计和微观教学目标设计的承接内容，不仅要正确领会上级目标设计的范围和方向，更应该保持自己的地域性。因此，基于自身地域特点，且在不改变上级目标设计大方向的基础上进行目标设计，是中观教学目标设计的重要标准。3.2.3针对微观教学目标设计3.2.3.1对应教学目标和课程目标众所周知，课程目标主要涵盖课程的相关文化知识和概念、学科技能和

12、素养等，这些内容都是比较客观的专业素养。但是当课程目标出现在教学目标中时，要求是有一定变化的。教学目标是主体与客体的互动，不是单纯的、机械的灌输，而是主观的教育。因此在教育中涉及了一些主观因素，比如应该怎么与学生沟通，怎么表达更利于学生理解，学生达到什么程度是真正的理解了等。因此，课程目标与教学目标并不是完全一致的，它们之间有很明显的区别，在进行微观教学目标设计时，设计者应该注意二者之间的异同点，并做好对应和关联。3.2.3.2确定教学目标的基本要素教学目标的基本要素，一般意义上指课程标准、教材和学情三个基本要素。课程标准可以理解为课程目标的简化，它是一个概念化的目标，较为宏观，不是单纯的某节

13、课或者某个活动可以达到的目标，可以说是整个教学工作的蓝图。教材是教育工作中的重要工具，教学目标的达成要依托教材进行。学情，强调的就是学生在教育工作中的重要性。教学目标的实现是通过学生的学习程度实现的。3.2.3.3认清教学目标主体地位教学目标应当是基于教师教和学生学的行为的表述。规范教学目标有利于明确教学要求、确定教学内容，是有效教学的根本保障。美国学者马杰（）在年出版的准备教学目的一书中介绍了用行为术语陈述教学目标的理论与方法。他认为行为目标取向的表述可以从三个维度来体现：一是教学行为产生的条件，二是具体的教学行为过程，三是教学行为需达到的标准。也就是说，一条行为教学目标的表述，一般应包含条

14、件、行为和标准三个要素。2教师应该认清，狭义的教学目标，就是基于教师教和学生学，也就是说这两者是整个教育工作中最重要的部分，也应该是教育目标设计工作中最重要的部分。既不能妄自菲薄，推卸责任，也不能夸大自身的地位。2该部分引用于语文课堂目标设计的三个基本问题4 结论随着教育的不断发展，教学目标设计工作变得越来越重要，这就对相关教育工作者得要求越来越高。本文为了厘清教学目标设计的三个基本问题，从宏观、中观和微观教学目标设计三个层次进行了分析，提出了教学目标设计的三个基本问题为：划分教学目标的层次；建立全面发展的教学目标；找准实现全面发展教学目标的方法。希望对相关教育工作的开展提供一定的借鉴。参考文献1李佳.教学目标设计中教师认知发展的研究J陕西