十六年前的回忆教学设计

1、十六年前的回忆 杨智琴学生视角每个人的生命里都埋藏着许多回忆，是什么事情值得作者如此难忘？为什么过去了十六年还能这样清楚地记得。作者的父亲-李大钊是个什么样的人？课题的耐人寻味，激发着学生强烈的好奇心。教师思考这篇课文讲的是中国共产党创始人之一的李大钊同志，从被捕到被害过程中的几件事。文章篇幅较长，离学生实际较远，因此，学生学习兴趣容易受到影响。所以只有抓住课文内容及文中人物的特点，设计富于挑战性的问题，才会激发起学生的探究欲望，引导学生收集李大钊及其所处时代的背景资料，是降低理解难度，深入体悟内容的关键，也只有如此才能使课文中的革命传统教育因素突现出来，进而使学生受到情感熏陶。教学目标1、

2、结合收集的资料，自主理解课文内容，了解李大钊同志与敌人作斗争的光辉事迹，受到革命传统教育。2、 体会文章前后照应的写法，并认识这种写法的好处。3、 自学本课的生字，能结合语境，理解掌握新词。教学难点了解时代背景和李大钊的相关资料，才能帮助学生较深刻地理解课文内容和作者要表达的思想感情。教学重点1、 抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。2、 体会课文前后照应的写法及其好处。设计特色自主探究，合作研读，读中感悟。信息资料1、 收集李大钊及其所处时代背景的相关资料。2、 写有思考题目的投影片。3、 低沉、舒缓的乐曲。教学过程一、从旧引新，交流材料1、 你知道中国共产党吗？你知道它的创始人有谁吗

3、？今天我们就来学习一篇回忆性的文章，主人公就是伟大的革命先驱李大钊（板题）（从学生已有的认知出发，自然引入。）2、 交流课下收集的资料。二、初读课文，感知质疑，合作解疑1、 学生自由朗读课文，要求在预习的基础上充分读书，读准读通，理清文章层次，在自读的基础上，同桌互读，相互评价。2、 用较快的速度再读课文，边读边画出疑点。（鼓励学生读书，进而发现问题，质疑问题，这样利于学生养成良好的读书习惯，教师深入学生中间，了解学生学习情况，指导学生筛选出有价值的问题。）3、 引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课文的深刻理解，结组讨论，合作解决。（分组学习的关键体现在“合作”上，充分地让学

4、生相互讨论、启发、帮助，更重要的是这种“合作”是在学生个体充分“自主质疑”的基础上进行的，扎实高效。）4、 研讨汇报，教师根据学生的理解，进一步了解学生的学习情况，以便重新调整教学，以“学”定教，使主导与主体有机结合。）三、引发研讨，深读悟情1、 投影出示思考题：（1） 你认为李大钊是个什么样的人？你是从哪些地方看出来的？（2） 作者的心理有什么样的变化？这种变化说明了什么？（问题设计起到牵一发而动全身的作用，在学生对课文稿有充分感知的基础上，引发研讨，训练学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，利于学生整体上把握课文稿内容，进而深刻领会课文的思想感情。）2、 以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中

5、任选一题进行研究。（深化理解认识，开放学习内容，尊重学生主体地位。）四、汇报交流，升华情感1、 投影出示。（1） 李大钊是个（ ）的人，因为（ ）。（2） “我“感到（ ），因为（ ）。（问题设计便于规范和训练学生的语言表达，学生根据研讨的问题，自主选择习题。第一个问题也可能引导学生结合收集的资料进行创意表达。）2、 师小结：激情过渡。3、 指导感情朗读，引导相互评价。教师可以采用配乐的形式，作适当的示范，激发学生的情感，升华文章的主题。五、课堂练习读下面的句子，再找出课文中和它相联系的句子，你从中体会到了什么？1.“你小孩子家知道什么！”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”3.父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支小手枪，就向外走。4.面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度。”六、作业喜欢