小学英语教学论文活用课本插图点亮英语课堂通用

1、活用课本插图，点亮英语课堂【内容摘要】课文插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与文本对话的有效载体。插图作为文本的重要组成部分，能深化学生与文本的对话，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。教师要充分发挥插图这一资源的作用，培养学生思维的逻辑性、准确性、创造性和灵活性，让学生专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好享受之中。【关键词】插图 课堂教学 【正文】英语新课程标准的二级目标：要求“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“能根据图片或提示写简单的句子”。充分利用图画进行英语教学，是新课标的重要理念。图文并茂是现行使用的PEP版英语教材的显著特点，教

2、材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳、形象直观、新颖有趣。这些插图 “亮化”了教材的表现形式,增强了教材的直观性、启发性、趣味性和可操作性。如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。一、插图单词学习的捷径现行的PEP教材，每一课都设置了大量形象表达词义的彩色图片，其内容包含衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等等，可以说，课本完全就是一本带有英语文字的图画书。插图集趣味性、科学性、形象性于一体，极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习的兴趣。在课堂上，利用插图引出新词汇，可以化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的

3、意思，促进有意义的记忆。如PEP Book 2 Unit 3 At the zoo的A Lets learn的插图,描绘了动物们在动物园玩耍的情景。在学生学会单词thin, fat, tall, short的发音后，教师结合课本里的动物园插图，让学生把动物做对比，从而领会该词的意思。T: Look , Im thin. （出示课本插图）Are the monkeys thin, too? Ss: No. T: Which monkey is thin? Which monkey is fat? (T point to the picture)S1: This monkey is thin.T:

4、 (T point to the picture) So that monkey is .Ss: Fat.T: Look , Im thin. Im short. What about the giraffes? Which giraffe is short? Which giraffe is tall? (T point to the picture)S1: This giraffe is short.S2: That giraffe is tall.形象生动的插图使动物的特点形成鲜明对比，学生一下子理解词汇的意思，免去了老师口干舌燥的讲解。学生基本上能凭借教学插图记住本节课要学的词汇。学生

5、再遇到这些词时头脑中会显现出那张彩色精美的图片，图片中的单词自然会跃然而出，把机械记忆形成的短时记忆有效地转化成长时记忆。二、插图口语表达的支架前苏联著名教育家乌申斯基说过“把画片带进教室，就是哑子也会说话了”，足见插图在口语教学中的重要作用。PEP版的小学英语课本，载有大量目标语言的生活化彩色插图，它把情境与语言目标有机地联系在一起。课堂上，教师要有意识地运用课文插图，创设情景，进行问答，看图说话，复述背诵，有效地训练学生口头表达能力。1.利用插图，创对话之境利用插图，组织看图问答,进行师生问答、学生两人一问一答或分组问答等形式的教学活动,为学生进行口语交际创设了语言环境，促进学生交流的欲望

6、。如在教学PEP Book 5 Unit 6 IN A Nature Park的BLets talk时，在完成Lets try后，我觉得这幅图画没有发挥好的作用。因为这幅插图是一幅风景优美的乡村图画，绿树成荫，潺潺流水，是本节课talk的好素材。本课主要是学习Are there? Yes, there are./No,there arent. 于是我结合Part A训练重点Is there? Yes, there is./No,there isnt.并告诉学生我是一个盲人，想了解village的概况，教师先做示范，然后让一学生扮演盲人，一学生作介绍，围绕图片内容进行说话练习。S1: Is th

7、ere a river?S2: Yes, there is.S1: Is there a bridge?S2: No, there isnt.There isnt a bridge.S1: Is there a forest?S2: yes, there is.S1: Are there any trees?S2: yes, there are.教师借助书本的插图，把学生被引入交际的情境，进行 Pair work，既复习、巩固了所学知识，又能使学生入情入境，情绪处于高潮时，口语表达的欲望会更强。利用插图进行口语对话的形式多种多样，可以用单幅插图，采用师问生或生与生进行对话练习；可以师生之间用插

8、图进行交流，促进学生自由式发言；可利用插图及表格式， 做Pair work 或work in groups；可利用插图， 进行合作学习教育， 相互练习口语等等。2.利用插图，牵复述之线复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于词汇较缺泛的小学生而言，复述前，教师可以利用插图给学生充分的信息，能为学生牵出一条线，降低表达的难度。例如，在教学PEP Book 7 Unit

9、3 What are you going to do?的B Lets read时，学完对话后，教师可再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：“Chen Jie is going to plant trees this weekend. She needs some plants, So she is going to the plant shop and buy them. Also she is going to the bookstore and buy a magaz

10、ine about plants. She wants to be a science teacher.”这样通过多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中 ，最后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。这样的教学不仅发展了学生的概括能力 ，而且锻炼了口头表达能力。3.利用插图，明语义背景美国语言学家Edward Sapir（18841939）在语言论中指出：“语言不能脱离文化而存在，就是说不能脱离社会流传下来的，决定我们生活风貌和信仰的总体。”语言和文化是互相渗透，紧密相连的。在教学中，我们应当注意挖掘插图中的背景知识，帮助学生理解教材并在合适的情景中正确运用句子。如在教学PEP Book 1

11、 Unit 5 Lets eat的A Lets talk中，在教授句型Id like some juice, please. 时，学生高声地朗读着课文的对话。（运用邓老师所指导的方法）我引导学生观察插图，并问：Where are they? What are they doing? 学生一下子炸开了窝，踊跃地告我，他们在吃早餐，Mike向妈妈要果汁喝。我趁机引导，虽然他和妈妈都坐在饭桌上吃，但他不可以大声向妈妈要。因为在西方国家的餐桌上，你想要吃什么，应该小声地说：Id like some, please，不然是没有礼貌的。为了让学生领会这一文化背景知识，我创设一个饭桌情景，让学生在情景中运用

12、和体会：Id like some, please. 这时，学生的对话的语气就更贴合当时的情境氛围。通过插图，能让学生明白中西方文化在生活方式存在差异，知道在用英语交流时，应按照本民族的习惯进行表达，以免造成语言使用不当的现象。三、插图听力教学的“靶心” 现行教学中的听力教学较多是机械的模仿和跟读训练，往往比较枯燥无味。教师可以利用插图提供的直观线索进行多样的听力练习，将听力教学放在了直观性较强的语境中，学生根据听力材料提供的信息推理并做出判断。有了直观材料的帮助，学生较容易抓住重点，找准“靶心”，既有利于学生对听力材料的理解，也增强听力训练的趣味性。1.听单词，配图画利用课本单幅插图提取出来，

13、让学生根据录音内容把所听单词与图画配对。如在设计PEP Book 4 Unit 5 How much is it? 的B lets learn时，本课教学目标是要让学生掌握这几个单词：sandals，boots，sneakers， slippers以及Lets do。这些单词的读音、单词的意义有点相似，学生容易混淆。为与便于检测学生的掌握情况，我利用课本的插图，设计了这样的课堂听力练习（听录音，把图和单词连线）：把听力与直观的图片结合起来，学生能听其音,观其物,很容易地通过视觉了解所听内容，在听力练习中也进一步巩固单词的意思，并能使听力教学变为趣味性教学。2.听对话，填图意利用连环画，如三至五

14、幅组成，让学生听录音写单词。听力练习前，先让学生仔细观察每幅图的大概内容，很直观地了解所听的内容， 听力时，学生就可以根据听到的信息找到正确的地点，达到既复习词汇又进行听力基本训练的目的。如在设计PEP Book 4 Unit 6 At a farm 的A Lets talk的课堂听力练习（听录音，填写缺少的单词）： Mike: Oh, this farm is so big. Are they sheep?Farmer: No, they arent. They are .Sarah: Are they ?Farmer: No, they arent. They are .Mike: Loo

15、k at the hens. They are fat.Farmer: , .John: How many do you have?Farmer: One hundred.John: Wow.这种听力形式，把听和写有机结合起来，引导学生听中思考、图中猜测，能有效地调动学生学习的积极性，能循序渐进地提高学生的听力素养，培养学生的空间定位能力和想象能力。3.听短文，排图序利用课本的多幅图，把图画的顺序打乱，要求学生听录音给图画排顺序。处理这个训练，教师引导学生仔细观察插图，并让学生体验图中意境，预测各幅的顺序，然后听录音，问题就迎刃而解了。如在设计PEP Book 4 Unit 5 How muc

16、h is it?的B Lets talk的课堂听力练习（听录音，给图画排顺序）：听力材料如下：Can I help you? Yes, please. A pair of sneakers for my son. What size? Size five. How about this pair? Are they nice, John? Yes, Mom. I like them.这种听录音，排列图画形式的练习，让学生在听中重现对话的情景，既可以检测学生对文本内容的掌握，又可以通过插图加速短文的理解、记忆。四、插图语篇阅读的“向导” 现行PEP教材所选插图，有的是文本材料的背景图片，有的是文

17、本材料的形象展现，还有的是文本材料的拓展，图文结合，互为补充，可以学生深入理解语篇材料提供向导。1.观察插图，感知语篇内容课本插图一般都能反映课文的主要内容。在语篇教学中，教师可从课文插图入手，用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，让学生整体感知课文，为学生理解语篇内容奠定了基础。例如 ，PEP Book 8 Unit3 Last weekend 的A Read and write 时， 我让学生看图回答：What did Mike and ZhangPeng do?And then where did they go?What happened to the kite?What animal

18、can you see? What did the animal do?学生利用插图提供的直观线索，结合自身的知识和生活经验,对故事内容进行大胆地推测或预测。接着，教师再让学生读一读文章的内容，看看自已的猜测是否正确。由于学生急切想知道答案,因此学习异常地专注。由此可见，以图画为依托，让学生感知教学内容，不仅能可以激发学生的求知欲，理解语篇的内容，在练与说过程中，也培养学生观察、想象、推断和探究能力。2 利用插图，创编阅读材料精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事。通过运用插图，配合英语会话进行写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中， 而且能让学生展开丰富的联想， 培养其创造性思维。如在教学PEP Book 2 Unit 6 At the zoo的A Lets talk时，我利用本单元的版头插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合zoo可能有的动物，改编课文内容。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍其它动物，脸上充满了自豪和快乐