2019年浙江省基于MOOC的混合式教学设计方案(二等奖)

1、附件2:基于MOOCJ混合式教学设计方案、课程基本信息教师姓名XXX所属高校XXX课程名称电子线路分析与制作课程学分5开课学期数2累计选课人次2382 (其中企业 38人，社会 210人)、课程教学设计方案(整门课程的教学设计)(基于课程目标和学情分析，描述学生在课程结束后所能达到的能力，限800字)(一)课程目标通过本课程学习，使学生掌握常见二极管、三极管、集成运算放大、门电路、译码器、数 据选择器、触发器、计数器等电子器件在光伏电子产品中的应用，掌握一般电子线路的分析、 设计与制作技能。培养学生电子产品组装、制作与设计的岗位职业能力、实践动手能力和解决实际问题的能力，基本具备电子产品的设计

2、能力。(二)学情分析教学年级：高职光伏工程技术、应用电子技术等专业一年级学生(下学期)。学习基础：前置课程为电路基础 。学情分析：对于高职工科学生，目前存在厌学情绪、学习内驱力不足、学习目的不 清、自我约束低、学习自主性差等现象 ；同时在学习基础上，基础知识相对薄弱、学习能 力较差、课堂注意力不集中、按时完成作业率低、错误作业不订正、课余时间不复习等、 资源利用不高、学习氛围不浓厚等特征。(三)能力目标1.专业能力目标(1)正确使用各类测量工具，基本具备电子线路分析与检测的能力；课程目标与学情分析(2)掌握常用电子元器件、二极管、三极管、集成运算放大器、门电路、触发器、计数器、定时器、锁存器等

3、常用电子器件的使用方法，掌握模拟电路、数字电路的分 析与设计方法；(3)初步具有查阅电子元器件手册和合理选用元器件的能力；(4)初步具有阅读和应用常见模拟电路和数字电路的能力；初步具备测试常用电路性 能及排除简单故障的能力。2.社会能力目标(1)具有较强的口头与书面表达能力、与人沟通能力；具有团队精神和协作精神； 具有良好的心理素质和克服困难的能力；热爱光伏行业并有吃苦耐劳的精神；(2)有一定的逻辑思维能力，有较强的分析问题和解决问题能力，对电子和光伏 技术相关知识有一定的兴趣和爱好。3.方法能力目标(1)具有一定的独立分析、设计、实施、评估的能力；(2)具有获取、分析、归纳、交流知识和新技术

4、的能力；(3)具有自学能力、理解能力与表达能力；(4)具有将知识与技术综合运用的能力；(5)具有团队协作的能力。（从学习资源、策略、评价等方面阐述课程设计思路，限 2000字）（一）学习资源设计1.资源体系设计为了更好的实现基于 MOOC线上线下混合式教学实施， 构建了教材（包括电子教材 和新形态纸质教材）、互动教学平台和课程学习平台的三维一体化课程资源体系设计，实 现“处处能学、时时可学”课程建设目标，满足不同学习模式和个性化教学需求。（1）课程网络学习平台建设从2015年起，该课程开始实施基于 MOOC的线上线下混合式教学改革，课程网络学习平台已在新能源类教学资源库、浙江省高等学校在线开放

5、课程、衢州职业技术学院网络教学平台等网络学习平台中推广。课程学习平台在每个任务中按照“线上线下混合式翻转 »4中It#课堂模式的实施”模式，分为课前预习、课中教学和课后拓展等模块。图1课程任务安排本课程现已建设建设资源条数949个，其中视频类资源 282个，动画、虚拟仿真类330个，文本类资源 337个。资源类型如下图所示。课程教学设计思路OH博电子线路分析与制作（光伏电子产品设计与制作）图2课程资源体系思维导图（2）教材建设教材包括电子教材和新形态纸质教材。电子教材（化学工业出版社）使用课堂视频资源80个，工程视频资源 60个，教学动画110余个。«. IvlMt4BMM

6、iA '(XT L> 2唐卜KUiXU. « MJi -»« V.U nHSH -itv Hb EB94-+«#Hri i-14 3-“口(!小”U PJifcJ .fUT*I1 £ h '.HI vlMLH"-"- H4IH. H3.< Hri HI. ! r!«TIII «1 HD*«f . Mill - E.HC EV* -W L. I EJHM + N-.电子教材展示(a)电子教材(b)图3电子教材建设新形态数字教材建设以教学资源建设为基础，教材将微课、课件、

7、测试、仿真案例、教学动画等多种类型的数字化教学资源通过信息技术有机结合，支持学生通过移动终端随 时随地进行学习。2 .“理虚实”互动教学资源建设根据课程“理实一体化”的教学目标，及线上线下混合式教学需求，从实际电子电路的“分析设计、仿真分析、电路调试”的开发过程出发，对课程内容进行了 “理虚实”一体化教学资源内容设计。“理”体现在理论知识的讲解；“虚”体现在互动平台、Mutisim 仿真案例、AR虚拟资源的开发；“实”体现在电子产品的搭建与调试(工程视频、实训模 块)。“理虚实”教学资源能满足线上线下混合式翻转课堂教学过程中不同学习阶段的教学资源需求。VCC-15VVDD(b)动画虚拟仿真资源

8、(a) multisim虚拟仿真资源(c)AR仿真资源(蓄电池充电器)(d)AR仿真资源(光敏电池草坪灯电路)7图5虚拟仿真资源图6硬件电路模块互动平台展示3 .互动教学平台建设在互动教学平台设计中，为满足不同学习模式和个性化教学需求，互动教学平台对每个单元项目设有“知识学习”、“电路设计”、“电路搭建”等栏目；电路设计”和 电路 搭建”模块中采用教学互动方式，实现知识传递和技能培养。设计模块如下所示。（a）电路设计互动（b）图7互动仿真案例开发内容 （二）线上线下混合式教学策略1 .混合式教学策略采用各类信息化教学手段，利用教学资源库及网络课程、互动学习平台与仿真技术、 教学视频与工程视频及

9、多元化评价方式，开展翻转课堂教学活动，实现“课前预习测试、课上实施与答疑、课后巩固与提升的线上线下相结合的教学互动活动；采用任务驱动教学法，通过互动教学平台、仿真技术、成果转化等途径实现电子线路分析与设计能力培养。口阅读专Ml导学 口班后在线学习 口函该拓展用料 口发帖讨坨文旗 口完成测试作业 原学任杂r淮福f口上将学力造料 口发布物与通知 口在珑谷文流 口期理学生问M13发布任夫:青羊口解答问眄 口绢织训咻 口维护纪律 口峰蛆右械 口点评总结课中口西¥与实践 口汇想与自结 口提i可与善部 口学生互相评侪口我阳试作业 口分析调评数据 口线上答豌解密 口池新行业熟点 口总新存续平台课后

10、口震成巩固测谎 口中.固拓展 口！J币生交流讨论 口成果特化图7线上线下混合式教学2 .线上线下混合式翻转课堂实施过程案例如以蓄电池充电保护电路设计为载体，通过互动教学平台、 仿真技术、成果转化等途径实现电子线路分析与设计能力培养。(1)在课前预习与测试环节，教师通过课程平台发布学习任务；学生接受任务后，通 过移动终端、课程平台进行网络课程视频知识学习；完成测试项目和互动平台电路设计能力测试。教师通过学习平台，查阅分析预习测试，互动平台学习情况，为后续翻转课堂实施提 供数据支撑。(2)在课堂教学过程中，根据教学过程分为子任务演示和分析、任务实施、课堂总结 三个过程。在子任务演示和分析过程中，根

11、据项目任务，将项目分三个递进式子任务，并利用仿真技术演示项目任务所达到技术要求及效果。在任务实施过程中， 学生通过平台下载基本仿真案例，根据任务实施要求， 采用小组讨论形式，进行参数计算、电路设计、电路调试、成果提交及疑难解答等互动过程。在课堂总结过程中， 首先通过课程学习平台，由学生展示作品成果， 并分享设计心得与经验；采用抢答形式，进行课堂知识总结；最后，老师对该项目进行总结。(3)在课后巩固与提升过程中， 学生通过移动终端及网络学习平台完成课后专题作业， 在学有余力情况下，通过数字图书馆查询、学习相关内容。(三)教学评价构建混合教学模式教学质量评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合。其

12、中，过程性评价由课前学习评价、课堂活动评价和课后学习评价三个部分组成。课前学习评价由课程音视频、访问数构成；课堂活动评价由签到、课堂互动构成；课堂互动包括在课堂 实施过程中发生的问卷、抢答、分组任务、选人、讨论等活动。课后学习评价由章节测试、 讨论构成。终结性评价由期中测试和期末考核测验两部分构成。引入学生自评、学生互评和教师评价等多元评价方式，强调学生的全面发展和个性发展。表1混合教学评价量化指标过程性评价（课程平台数据采集）终结性评价课前学习评价35%课堂活动评价50%课后学习评价15%期中期末课程音视频访问数签到课堂互动章节测试讨论30%5%10%40%10%5%10%30%60%课堂互

13、动：问卷、抢答、分组任务、选人、讨论等活动；分组任务采用学生自 评、学生互评和教师评价等多元评价方式。（用数据或材料说明混合教学的效果，描述课程设计的新颖独特之处及供借鉴和推广的价值， 限2000字）（一）教学效果1.课程学习人数课程的教学效果与特色创新电子线路分析与制作课程的混合教学改革，已在国家新能源类教学资源库（课程 名：电子线路设计与制作）、浙江省高等学校在线开放课程（课程名：电子线路分析与制 作）、衢州职业技术学院网络教学平台（课程名：电子线路分析与设计、模拟电子技术、数字电子技术）等网络学习平台中推广。现已注册学习人数 2382人，其中学生注册总人数2134人，企业人员38人，社会

14、人员210人。使用院校有天津轻工职业技术学院、佛 山职业技术学院、武威职业技术学院、秦皇岛职业技术学院、陕西工业职业技术学院、湖 北水利水电职业技术学院等20来所高职院校。表2课程网络学习平台序 号平台及课程学生 人员企业 人员社会 人员备注1新能源类教学资源库（平台数据）45 /?q=node/ 56616108438210国家新能源类教 学资源库“优质 标准化课程”2浙江省高等学校在线开放课程共享 平台/detail/ 30003542846/省精品在线开放 课程3衢州职业技术学院网络教学平台 （2018-2019学年，课程名：光伏电子线路分析与制作）h

15、ttps:/mooc1- e/203677443.html204/校级精品资源共 享课总数2134382102.课堂成效提升在2018-2019年，电子线路分析与设计课程，开展线上线下混合式翻转课堂教学模式。采用各类信息化教学手段，利用教学资源库及网络课程、互动学习平台与仿真技术、教学视频与工程视频及多元化评价方式，开展翻转课堂教学活动，实现“课前预习测试、课上实施与答疑、课后巩固与提升的线上线下相结合的教学互动活动；采用任务驱动教学法，通过互动教学平台、仿真技术、成果转化等途径实现电子线路分析与设计能力培养。课程的教学效果与特色创新1 .学习模式发生改变下表为衢州职业技术学院网络教学平台，在

16、2017-2018、2018-2019学年同类课程的各项平均值比较。表2平台学习成绩对比学期课前学习评价课堂沽动评价课后学习评价综合成 绩得分 率平均视频 时长比例平均访 问数签到率课堂互 动得分 率章节测 试得分率讨论得 分率期中测 试得分 率2017-201869.5233.592.080.4%82.4%89.2%71.2%89.5%2018-201975.3417.997.0887.3380.159168.993.19变化比+4.8+184.4+5.08+6.93-2.25+1.8-2.3+3.69注：2017-2018学年，同类课程名为光伏电子线路分析与制作；2018-2019学年，同

17、类课程名为电子线路分析与制作。从课前学习评价指标中，访问数、视频学习得分率的提升，说明学生在自学、提前学 习网络视频，完成课前预习准备等内容上开始转变，为后续课堂线下做好准备；在课堂活动评价中，签到率、课堂互动得分得到了较大提升，说明学生积极参与课堂教学；在课后 的论坛讨论得分中，可以看出学生在课后更加积极参与课后讨论。(2)课堂教学成效明显提升从课堂活动评价的签到、课堂互动等分值上看，学生更加融入课堂， 课堂学习的主动性和积极性更加明确。另外在课堂积分获取上，2017-2018学年优秀课堂积分比例占8.8%,良好课堂积分比例占 11.7%,中等积分比例占32.35%,及格积分比例占29.4%

18、,不及格比 例占17.64 ;而在2018-2019学年优秀课堂积分比例占50%,良好课堂积分比例占 16.7%,图8章节测试分数情况()中等积分比例占12.5%,及格积分比例占8.3%,不及格占比12.5%,学生更加主动积极融 入课程的教学环节。(3)课堂教学成效明显提升从章节测试分值来看，2017-2018学年优秀课堂积分比例占16.1%,良好课堂积分比例占24.8%,中等积分比例占 35.1%,及格积分比例占19.5%,不及格比例占 4.5%;而在2018-2019学年优秀课堂积分比例占29.2%,良好课堂积分比例占 33.3%,中等积分比例占12.5%,及格积分比例占20.8%,不及格

19、占比4%。对比数据，优秀和良好比例分别有 13.1% 和8.5%的提升，可见在学习成效上得到了提升。(二)特色创新1 .围绕课程培养目标和教学内容，构建了电子教材、互动教学平台和课程学习平台等课程的 教学资源，构建了三维一体化的课程体系设计，实现“处处能学、时时可学 ”课程建设目教学效 标，满足不同学习模式和个性化教学需求。果与特，八“，A'，+, A ”八 ，2 .从实际电子电路的“电路分析、仿真设计、电路调试”的开发过程出发，对课程 色创新八 内容进行了 “理虚实” 一体化教学内容设计，既符合学生对知识认知过程，又满足线上线下混合式教学资源需求，同时使课程更具有广泛的应用能力。3

20、.以“互联网+”为手段，将传统课堂与网络课程相结合，构建线上线下混合式翻转 课堂。课前，教师通过课程平台等媒介发布课前预习通知；学生通过平台预习课堂视频、 在线提问、完成预习测试。课中，教师梳理课程内容、组织项目教学任务、“监控”学生学习过程；学生主动参与教学活动，探讨项目实施方案，提交项目成果。课后，学生总结 反思学习内容，与教师线上讨论，提交课后作业，有效提升师生互动和课程教学质量。、章节/单元教学设计方案（与提交的视频相对应的章节 /单元设计方案）（本章节/单元学生能够掌握和展现的具体知识、能力和素养等，对课程目标的贡献等情况）单元名称：组合逻辑门电路设计（一）单元知识目标1 .掌握真值

21、表、逻辑函数、逻辑符号等逻辑函数表示方法，掌握逻辑函数代数、 卡诺图化简方法；2 .掌握组合逻辑门电路的分析和设计方法。章节/单 元目标（二）单元能力目标1 .能正确表述逻辑函数及其转换；能利用逻辑函数代数法和卡诺图化简法进行逻辑函数化简；2 .能正确对组合门电路进行分析和设计;3 .能正确使用数字门电路芯片。（三）单元素质目标1.2.3.具有一定的独立分析、设计、实施、评估的能力； 具有获取、分析、归纳、交流知识和新技术的能力;具有自学能力、理解能力与表达能力； 具有将知识与技术综合运用的能力；5 .具有团队协作的能力。(四)思政教学目标通过课程实施，传递电子线路分析与设计的稳定性、可靠性和

22、严谨性，以及电路布线的职业规范和安全生产等“工匠”精神。(五)单元对课程目标的贡献通过该单元的学习，使学生掌握组合逻辑电路的分析和设计方法，并能正确使用数 字门芯片；同时通过实训设备的元器件的规范放置、导线布线、状态测量与记录、功能 分析等内容，使学生养成良好的职业操作规范。(本章节/单元内容与资源的选取、制作、使用情况)(一)章节教学内容1 .单元名称：组合逻辑门电路设计，课时 8学时。2 .项目任务：在课堂教学过程中，为了便于知识技能学习，将任务分为3个递进式的子任务，分别为子任务：用与、或门实现的 A具有否决权的三路判决电路仿真测试、用与非门实现三 路判决电路设计搭建与测试、市电互补组合

23、逻辑电路搭建与测试等3个子任务。各任务所涉及的教学内容如下：内容与资源(1)逻辑函数表示方法：真值表、逻辑函数式、逻辑图等3种。(2)逻辑函数化简：代数法和卡诺图法。(3)逻辑函数相互转换：与或表达式到与非与非表达的转换。(4)组合逻辑门电路分析方法。根据给定逻辑电路图，写出逻辑函数表达式；根据 逻辑表达式列真值表；观察真值表中输出与输入的关系，描述电路逻辑功能。(5)组合逻辑电路的设计方法。分析设计要求，设置输入变量和输出变量并逻辑赋 值；列真值表，根据上述分析和赋值情况，将输入变量的所有取值组合和与之相对应的 输出函数值列表，即得真值表 ；写出逻辑表达式并化简；画逻辑电路图。(二)教学资源

24、1 .课前教学资源课前预习主要通过网络学习平台的微课完成课程教学内容的预习，并通过互动平台动画和预习测试完成预习成果测试。(1)微课预习内容预习微课内容包括逻辑函数表示方法、逻辑函数代数化简法、卡诺图及卡诺图函数表示、卡诺图化简法、组合逻辑电路分析与设计方法等5个视频。16内容与资源图10互动动画测试图9课前预习微课资源(2)课前预习测试课前预习测试包括互动平台动画测试和预习测试两个内容。互动平台动画主要包括“电路设计”和“电路搭建”等内容。根据组合逻辑门电路的设计步骤，“电路设计”内容包括绘制真值表、逻辑函数获取、卡诺图函数化简、门电路选择、绘制门电路等设 计步骤。2 .课堂教学资源在课堂教

25、学实施过程中，根据“理虚实”教学资源体系的设计，虚拟教学资源主要 包才Multisim 的仿真源文件和仿真视频；实操教学资源主要包括项目搭建的工程视频。Multisim 的仿真源文件2个，仿真工程视频 3个，实操教学视频1个。图11 Multisim 仿真源文件图12仿真电路搭建与调试视频图13组合逻辑电路焊接与测试3 .课后教学资源课后教学资源主要完成课程知识的系统回过，并进行单元考核。教学资源主要包括 拓展性文本教学资源的学习和知识测试，如图所示。4 .单元数字资源选取、制作、使用情况统计在本单元的课前、课堂、课后阶段中，使用的教学资源如下表所示。表4单元教学资源内容与资源使用 阶段资源类

26、型资源名称制作使用课刖 资源视频、微课逻辑函数表示方法动回+录屏+字幕课前完 成视频、微课逻辑函数代数化简法动回+录屏+字幕视频、微课卡诺图及卡诺图函数表示动回+录屏+字幕视频、微课卡诺图化简法动回+录屏+字幕视频、微课组合逻辑电路分析与设计方法动回+录屏+字幕互动动画组合逻辑门电路设计动画课堂 教学 资源工程视频三路判决电路仿真搭建录屏+注释有疑问， 可参考 视频实 施工程视频三路A具有否决权的判决电路 仿真搭建录屏+注释工程视频市电互补组合逻辑门电路仿真 搭建录屏+注释工程视频市电互补组合逻辑门电路搭建实拍+字幕仿真三路判决电路仿真设计Multisim 文件修正仿真义件仿真三路A具有否决权

27、的判决电路 仿真设计Multisim 文件课后 教学 资源电子教材、 文本组合逻辑门电路设计电子教材（化工 出版社）有余力 学习章节测试组合逻辑门电路设计APP移动终端课后完 成内容与资源（本章节/单元混合教学的实施过程与方法）在教学实施过程中，实践线上线下混合式教学模式；借助网络学习平台监管学生学习过程；实现“课前预习测试、课上实施与答疑、课后巩固与提升”的教学互动活动； 采用任务驱动教学法，通过互动教学平台、仿真技术、成果转化等途径实现电子线路分析与设计能力培养。1.课前预习阶段（1）教师活动：教师完善课程学习平台资源建设，并通过课程平台、微信群等发布 课前预习通知；查阅分析预习测试，互动

28、平台学习学习情况。(2)学生活动：学生接收学习指导，根据学习计划浏览课程平台、观看课程视频、 电子教材等内容，对重点或疑难问题做好笔记和问题；完成课前预习和互动学习平台测 试内容。2.课堂实施阶段课堂实施阶段主要将学生预习知识转换为实践技能。利用课程学习平台和信息技术 使学生熟悉组合逻辑电路的设计方法，掌握真值表到逻辑函数的表示方法，逻辑函数代 数法和卡诺图化简法，逻辑函数转换方法逻辑电路图绘制方法，掌握与门74LS08、或门过程与方法74LS32、与非门74LS00的使用方法和技巧。(1)子任务1:用与、或门实现的 A具有否决权的三路判决电路仿真测试表5教学过程与方法步骤教师活动/方法学生活

29、动设计思路与意图1发布抢答：组合逻辑电路 设计方法抢答回复问题回顾、凝练、总结预习知识， 查漏补缺2发布抢答：真值表如何得到逻辑函数抢答回复问题保障所有学生对重点知识 点掌握3发布抢答：如何将函数进 行化简抢答回复问题保障所有学生对重点知识 点掌握；4发布小组任务：A具有否 决权三路判决电路设计小组讨论，设计 组合逻辑电路将理论知识学习转化为实践技能；传递设计严谨性5小组任务互评：通过手机 APP查看其它同学设计， 并评价小组互评互相学习，查找差异；提高 课堂互动，提升学习积极 性；传递设计严谨性6发布小组任务：电路搭建 与测试小组讨论，搭建、 测试逻辑电路将理论知识学习转化为实 践技能；传递

30、职业规范和安 全生产7小组任务互评：通过手机 APP查看其它同学设计， 并评价；并总结该任务知 识内容小组互评提高课堂互动，提升学习积 极性(2)子任务2:用与非门实现三路判决电路设计搭建与测试表6教学过程与方法步骤教师活动学生活动设计思路与意图1发布抢答：与上述任务差异抢答回复问题凝练、总结学习内容， 思考、分析问题2发布抢答：如何实现与非门逻辑电路图抢答回复(与非逻 辑函数)重点阐述逻辑函数转换方法3发布抢答：如何将函数进行化简抢答回复问题保障所有学生对重点 知识点回顾和掌握过程与 方法过程与 方法4发布小组任务：三路判决电 路设计过程小组讨论，设计组合逻辑电路将理论知识学习转化 为实践技

31、能；传递设计 严谨性5小组任务互评：通过手机APP 查看其它同学设计，并评价小组互评互相学习，查找差异；提高课堂互动，提升学 习积极性；传递设计严 谨性6发布小组任务：电路搭建与 测试小组讨论，搭建、 测试逻辑电路将理论知识学习转化 为实践技能；传递职业 规范和安全生产7小组任务互评：通过手机APP 查看其它同学设计，并评价； 并总结该任务知识内容小组互评提高课堂互动，提升学 习积极性（3）子任务3:市电互补组合逻辑电路搭建与测（提供与门74LS08、或门74LS32、与非门74LS00等芯片）表7教学过程与方法步骤教师活动学生活动设计思路与意图1发布抢答：在输入与输出变量 与上述任务有和差异

32、（2个输 出）抢答回复问题凝练、总结学习内容， 思考、分析问题2发布抢答：分析真值表（出现 无关项）抢答回复（与非 逻辑函数）重点阐述逻辑函数转换方法3发布抢答：具有无夫项逻辑函数表示方法抢答回复问题保障所有学生对重点 知识点回顾和掌握4发布抢答：具有无夫项逻辑函 数化简方法（卡诺图方法）抢答回复问题保障所有学生对重点 知识点回顾和掌握5发布小组任务：市电互补组合 逻辑电路过程（不限门电路使 用）小组讨论，设计 组合逻辑电路将理论知识学习转化 为实践技能；传递设计 严谨性6小组任务互评：通过手机APP查看其它同学设计，并评价小组互评互相学习，查找差异；提高课堂互动，提升学 习积极性；传递设计严

33、 谨性7发布抢答：在该电路中使用哪 种门电路更加合适抢答回复问题选取使用芯片少，电路 稳定的设计方案8发布小组任务：电路搭建与测试小组讨论，搭建、 测试逻辑电路将理论知识学习转化 为实践技能；传递职业 规范和安全生产9小组任务互评：通过手机APP查看其它同学设计，并评价；并总结该任务知识内容小组互评提高课堂互动，提升学 习积极性3.课后巩固与提升阶段(1)教师活动：在课程学习平台组建单元测试内容，回复疑难问题。(2)学生活动：学生主要通过 APP完成课后测试，通过讨论区发布疑难问题或解答同 学疑难问题。评价与 反馈(本早下/单兀学习评价与反馈方式)(1)在教学评价上，采用多兀评价方式。评价内容

34、包括了课前预习、课堂实施、课 后巩固等学习管理平台所采集内容。课前评价包括了课前视频学习和课前测试内容；课 堂实施包括了抢答、讨论的互动分，以及小组任务的项目实施分，其中小组任务评价由 教师评价、自评、小组内评、组间互评(比例为2: 1: 2: 5)等分值构成；课后巩固评价包括课后测试和课后讨论评价分值。(2)在学习反馈方式上，课前预习主要通过课前预习内容完成比例，课前测试，课 堂导入抢答(或测试)成果上分析课前预习学习反馈。在课堂实现阶段主要通过提问、 抢答的参与度、小组任务成果上分析课堂实施学习反馈；在课后巩固阶段主要通过课后 测试、论坛讨论成果上分析课后巩固学习反馈。(3)在线上、线下混合式教学模式