课堂教学的有效技能

1、课堂教学的有效技能 各位老师。大家好。     今天有机会在这里与大家共同交流课堂教学的一些体会和感受。很是高兴，同时又很不安。因为在坐的之中，藏龙卧虎。既有专业领域的佼佼者，也有技能领域的先行者。这可以说是我们定远教育事业的大幸啊！举个例子：7月14号上午我在滁州培训时，来自合肥师范学院的唐洁教授在讲授微格训练师（微格训练是培养教师课堂技能的一种方式和手段，这在后面二中的章在艳老师可能会和大家共同交流）。需要一位教者临时上一段讲解课，进行现场诊断和解决。当时选择了我们定远的同行许莉老师。许莉老师在现场所表现出的缜密思维，口吐珠玑，随机应变，调

2、控组织等，会场所有老师啧啧称赞。引用明光的一位教师的话来说：本来在家，我自认为课上得很不错了，相比之下，自愧不如啊！由此可见，在座的各位之中，身怀绝技者大有人在。为此，谈培训，我没这个胆量。只是和大家一起共同探讨，提高课堂教学效率的途径和方法。      在接触正式内容之前。我先解读一下被培训者的接受培训的心理。以前，我也是一位被培训者，深知大家的心里想法。一是这种培训没必要。这种心理源自于我已经是一位教师了，甚至已是一位多年活在课堂一线但小有成绩的优秀教师了。让我进行这种培训，实属浪费时间，再说，培训不培训，也不会有人去剥夺我的教师的资格。说

3、到这一点，我想起平日里，咱们常发牢骚。西方国家，一个教师养活一家人。我国呢？一个教师养活自己都捉襟见肘。想象，也确实如此。虽然这几年教师地位有了很大提高，待遇有了大幅度的提升和可靠的保障。但与带“师”字的职业，比之律师，工程师，会计师，建筑师，评估师等相比，其差距不是一个“大”字可概括的，与发达国家的教师更是不可能相提并论。在这里。我想说。也许是想在我们教师资格的获得太容易吧。活得太容易，当然不珍贵。像律师，工程师，会计师，建筑师，评估师等，那可都是通过国考而获得的执业资格。教师呢现在的资格评定仍由县级确定，这其间的差别就不言而喻了。国外教师资格的获得更加严格。比如美国教师资格的认证程序：首先

4、与其他院校学生一样进行三年或四年的专业知识教育。毕业后，进入专门的教育学培训机构，进行一到两年的培训。合格，获取参加考试的资格。最后通过全国性的资格考试，通过者获取教师资格证书。相比之下，我国的教师资格的认定，就简单得多。2006年至今，从我手里获的教师资格的人就有几十人。你想想，我给他划个分数，就能获得教师的执业资格，其含金量有多重，我不说，大家也很清楚。这是不能与其他行业带“师”字的职业和国外教师职业相比的。现在，我国政府也认识到这方面的问题。一来通过培训，来弥补你在教师专业知识和业务能力方面的不足；二来准备提升教师资格认定的级别。规范教师资格认定的程序。据专家渠道透露的信息，现在国家正在

5、制定我国教育长期发展规划，已完成一稿，这其中就有教师资格认定的内容。一是教师资格认定收由省级来认定，逐步过渡到国家统一认定。二是实施教师资格不定制，计划每五年认定一次，连续三次获得教师认定者，获得终身教师资格。现在虽还没有实施。我想，这可能只是时间问题了。从这点来说，为了今后我们每个教师能站上讲台，站稳讲台，站好讲台，参加培训并进行自我培训提高是非常必要的。     二是无实效。每年参加培训，并没有什么实质性的获得，更谈不上实质性的改变。培训混两天，考试抄一通，万事大吉。只要你在我继续教育证书上盖上蓝色的戳子，管他什么教学论，什么教学技能，那也不能给我涨

6、工资，提待遇。也就是说，相当一部分教师参加这种培训，不是为了提高专业知识和业务水平而来，而是无奈之举，因为蓝色印章与职称评定直接挂钩，一旦高职评定过后，就成了一个等死的人。特别看轻继续教育。在这里我说一个专家渠道的信息，从2012年起，可能会在中学实行评聘教授制。在那时，请问一句：你准备好了吗？说实话，仅仅依靠短暂的培训，交流，只是给大家提供一个学习的契机。明确一个思路，这段时间我要做什么？指一个方向，我该往哪方向努力。各位老师，形势所迫，发展快速。为了我们能共同端好这个饭碗。应该摒弃因有的心理。在意识上重论起来，行动上实施起来。共同努力，共同加油。今天我讲的第一个问题是：一，什么样的课是一堂

7、好课。也就是好课的标准与价值。先给大家讲一个案例：07年10月，南立中心中学的余文莲老师教授中国石拱桥这篇课文。大家都知道，这是一篇说明文，说明文的讲解重点无非是讲清说明的顺序，说明的方法，说明语言的特点等，余老师讲授这篇课共用二节课时。第一课讲授课文说明的第一对象赵州桥。即采用的方法与大部分老师采用的方法相差无几，不见有何出彩之处。待到第二节讲授卢沟桥时，她却独辟蹊径，一改传统教法。她让学生将说明卢沟桥的内容改写成一节讲解词。让学生以导游的身份。口吻来给游客介绍卢沟桥。课堂上学生的反应十分热烈最后请一位同学来展示自己的成果。并要求注意介绍者的语气，语调，姿态，神情，动作等。这位同学的展示俨然

8、是一位导游了，效果非常好。回观这课的讲授，我们不难发现以下几个特点：（一）突出了学科的特点，任何一门学科都有其独特的内在逻辑和美感。它之所以成其一学科。其学科特点是非常突出的，新课标要求下的教学，我们少数老师的课堂变成了四不像。语文上成历史课，上成绘画课，上成音乐课的均有之。舍本求末，一堂下来，表面上热热闹闹，师生充分互动，可问问学生学到了那些语文知识，却收获寥寥。余老师的这篇课文讲授，第一堂课，呈务实性，通过梳理，设疑，质疑，解疑。传授给学生基本知识，让学生明确说明文体阅读的要领性内容。第二节课，呈开放，拓展，提升性，在这节课上，学生的组织能力，口头表达能力，情感表现能力等，都得到了训练和提

9、高，也就是说。课文的讲授和安排，突出了语文味。语文味，是语文课的灵魂。（二）这是一个建构，自主的课堂建构主义理论认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识构建知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者。他要对外部的信息选择加工。语文教学是一种思维与审美相结合的活动。这就决定语文教学不可能是静止的，僵化的，灌输和接受，而是动态的，积极的构建过程。语文课堂就是学生建构自身知识体系的场所。美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的学生”还是培养“智慧的学生”概括成两种教育：聪明的学生，“能够知道答案，能理解别人的意思，吸收知识，长于记忆，喜

10、欢自己学习”；而智慧的学生，“能够提出问题，能概括抽象的东西，运用知识，长于猜想，善于反思反省”。余老师的这次示范，完全符合这样的理论，尤其是第二节课，她让学生在捕捉文本信息后，对这些信息进行选择加工，建构起自己的知识导游词。如果说她第一节课在培养“聪明的学生”，第二节课无疑是在培养“智慧的学生”。（三）这是一个生活化的课堂 美国教育家杜威说：“教育是生活的过程”，语文课堂就应该是学生浮想联翩，妙趣横生，创意生成智慧的沃土。现在随着经济水平的逐步提高，许多学生都能随父母一道旅游，旅游中，常常被导游那口若悬河的讲解所折服，佩服他们文采飞扬的语言，佩服他们大方得体的举止，佩服他们。等等。

11、余老师在课堂上将文本知识生活化，让学生有了一次切实的体验机会，使学生有了亲历感，成就感，在讲解与聆听中，情感价值得以进一步提高。综上所述，一堂好课应该这样描述：（1）学生能积极主动地参与学习；（2）能产生积极的情感体验，语言能力得到发展，语文素养得到提高；（3）教师与学生保持有效互动，共同参与创造性劳动；（4）教学联系学生的真正生活，促进创造性学习的发展。二，课堂教学中的师德师德，在备好课培训中曾有过专题讲述。师德，是我们实现教育教学目标的前提保障。有德无才干不好事，有才无德不干好事。你想：在现实生活中，你见到美女就心动这很正常，也可理解和接受，如果你见到了美女就行动，那就不行了，轻则违背道德

12、要求，重则违背法律要求。见了美女不心动，说明你身体有问题，见了美女就行动，说明你品德有问题。品德有问题的人，在教育教学中，是很难把握自己，正确实施教育教学的。我刚才说的是见到美女，不要以为只有男教师才会出现这样的问题，女教师中也是有的。这里有个案例：贵州某地一女教师，是一名班主任，长期与该班班长保持不正当的关系，后来，她与该班另一位优秀学生好上了，引发了两学生之间的争风吃醋，最终发生血案。见了美女男人动心，见了帅哥美女也会怀春的。我这里所说的师德，是指课堂教学中的师德，它体现为：（一）教师的爱与责任爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机需要情感等非机动因素

13、的要求，“责任”代表的是客观的理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢？1，教师对学生应一视同仁。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么？因为他们也不希望出现这种教育上的

14、不公。工作中，我们都有这样的体会：当学生离开自己时，倍加尊敬自己的往往是那些不起眼的学生，那些在心中视为宝贝的学生反而不怎么的，与他们交流，以前不起眼的学生会把某老师的某一次不经意的关怀说的津津有味，好像在咀嚼一颗令人回味的话梅，而那些所谓的“宠儿”，他们会把老师的许多关爱忘记的一干二净，为什么会出现这种现象呢？就是因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。2，教师应尊重理解和信任学生。“如果没有平等和尊重，爱可能是残

15、忍的，因为这种爱是对一种权利的剥夺，甚至人格上的侮辱。”教师爱学生，就要尊重学生的人格，理解学生，信任学生，欣赏学生，呵护学生的创造潜能，但尊重与理解并不意味着全盘包容。在07年滁州市教坛新星评比中，全椒的一位老师上了盲孩子和他的影子，课堂上，他对学生的回答单一个“棒”字，就用了不下20次，另外，诸如“不错”“有道理”“很好”之类的赞赏语更是常挂嘴边，没有对一个学生的回答进行纠正。教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱

16、”有温度。先给大家说一个案例，这是我亲眼所见的：有一天，一位班主任在上课，班里的一位学生并没有随着老师的上课而进入听课状态，而是在低头投入地画着什么，班主任老师走过去，他也没发觉，拿起他画的纸一看，满纸尽是一些动漫人物和游戏中的武器装备图形。如果是一般的老师，其结果可想而知。但这位老师却没有批评他，只是拿走了他的画稿，提醒他上课要注意听讲。下课时，老师将其带到办公室，看着满纸的动漫图形心平气和地说：“这是你画的？”生：“是的”“画的很好啊，你用了多长时间画的？”生：“一个多小时。昨晚没画完，今天想补齐它。”“你很喜欢动漫？”生：“是的。”“你知道一位优秀的动漫设计师，需要的基本条件是什么？”生

17、;“大胆而合理的想象。”“你想成为一位优秀的动漫设计师吗？”生：“是的”“你认为自己具备成为一名优秀的动漫设计师的条件吗？”生：“是的”“成熟了吗”生：“没有”“怎样才能让条件成熟呢？”“好好学习”师：“是啊，你的理想很远大，但理想的实现，要从基础做起，这幅画老师留作一个纪念，盼望你早日成为一名优秀的动漫设计师。到那时，老师就能很自豪地对其他同学说，你的成功就是从这张动漫画开始的。你知道该怎么做吧？”那位学生诚恳地点点头。在这个案例里，欣赏鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。（二

18、）实现公平的教学管理。在教材有效上课6869页，有一个教学案例。这个案例所讲的现象和处理方式，大家也并不陌生。但很少有人去思考其问题的症结所在和正确的处理方式。教材71页给出的分析，很精到，73页魏书生老师创造的学生“学习违法”自我惩罚的五种方式也很值得借鉴。每位语文老师可能都有这样的经历，在课堂上，任你讲的唾沫乱飞，可偏有一些学生耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入梦乡。面对这些情况，通常有两种处理方式：一是大声怒喝，批评，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。一是听之任之，只要你不捣乱，你就安心地睡去吧。殊不知这两种处理方式，都有违教育公平的原则，教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象气质精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。三，课堂教学的有效技能教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。讲到这一点，我就想起毛主席关于猫吃辣椒的故事：有一天，毛主席问刘少奇，周恩来如