04第二语言学习基本过程和影响语言学习的内外部因素

1、第二语言学习基本过程和影响语言学习的内外部因素主讲人：李老师（一）第二语言学习过程的定义及特征第二语言学习过程的定义：学习者如何掌握第二语言，学习者的第二语言能力如何发展，以及在这个过程中呈现出怎样的规律。第二语言学习过程的特征：1.成年人学习第二语言实在掌握了第一语言的基础上开始的，两套语言系统的相互联系和冲突是第二语言学习活动独有的、最根本的特征。2.成人的第二语言能力实在已经成型的思想观念的基础上，通过一定形式的正式学习而逐步获得的。（二）第二语言学习的基本过程第二语言学习的基本过程包括：输入一一中间过程一一输出。从输入到输出大脑的活动涉及到几个方面：注意、记忆、思维、信息处理（语言分析

2、）、母语转移和中介语的形成。1 .输入：在第二语言学习过程中，必须接触目的语材料，这就是输入。途径：教材里的话语、教师说出的话语、生活中接触到的目的语成员。内容：要以意义为基础，易于理解（i+1）方式：语言、卡片、图画、手势等。2 .中间过程（1）言语的感知与理解由声音出发，辨析句子的声音信号形式一一辨析词的声音信号形式一一对词义进行理解。词的理解包括词汇义的理解和语法义的理解两个方面。词汇义的理解：最基本的方法是转注，另外还有推断法，分析综合法、领悟法。语法义的理解：识别词缀、识别词形变化、考察词和词的搭配。句子的理解：包括对句子里的词、结构规则、语调、语气以及句子所表达的整体语义及其他相关

3、的意义进行理解。(2)言语材料、言语知识的记忆与存储学习者在对输入的信息理解之后，要进行言语材料和知识的记忆和存储，这样才能为下一阶段的言语表达提供条件。语言知识的储备包括：字、词的语音知识，组词造句时所需要的语法、语义、语用等方面的知识储备。(3)言语表达中的话语编制在具体的话语说出之前，说话人大脑里进行的那部分活动是“话语编制”。第二语言学习者用目的语进行表达时，编制出来的话语通常是“中介语”的话语形式。第二语言学习者在进行话语编制时，通常的思维方式和使用的行为策略包括：“迂回式”、“翻译式”、“省俭式”、“直接替代式”、“由母语直接推导式”、“故意回避式”。迂回式：颐和园是古代皇帝放暑假

4、时去的地方。翻译式：女人通常一个人在家做家庭的工作。省俭式：我昨天告诉他别去，可是他去。直接替代式：北京比英国热，所以我觉得tired。由母语直接推导式：他结婚一个英国人。故意回避式：老师的眼睛打碎了，是我打的。（把字句）3输出“话语编制”完成之后便是输出，输出可以分为口语输出和书面语输出两个部分。语言输出的四个作用：增强流利性、引起注意出发学习过程、对目的语的形式和结构进行检验、促使学习者对语言的形式进行反思。练习是第二语言学习活动独有的、最根本的特征。第二语言学习的基本过程包括中间过程包括三个部分。中间页（三）影响语言学习的内外部因素一、语言因素语言因素包括目的语的复杂性和母语与目的语的相

5、似性。复杂性：目的语的难易程度，对于不同母语者来说有所不同母语与目的语的相似性：母语与目的语差异较大，易产生负迁移。母语与目的语差异较小其相似处会产生正迁移。二、学习者的内部因素1.生理因素：年龄列尼博格提出“关键期假说”（2-14岁），青春期到来之前，大脑功能还未完成侧化，因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前。也有学者主张用“敏感期假说”来代替“关键期假说”，需要注意第二语言中的关键期假说的年龄，是移民到达目的语国家的年龄。对于年龄的看法1 .不同年龄的语言学习者在第二语言习得方面具有不同的优势。2 .影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的长短。3 .由于个体差异存在，学习者的生理，

6、心理特点很不一样，因此很难确定适合所有人的关键期。所以教师应根据不同年龄学习者的特点采取不同的教学方法。2.认知因素（1）智力（20%影响习得）在第一语言的习得过程中，一般认为智力不是决定性的因素。在第二语言习得的过程当中，有学者认为，学习者年龄越大智力对其学习的影响就越大。在正式的课堂教学中，特别是强调语言形式的教学中，智力起较大作用。（2）语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习能力倾向，又叫语言学能。（1）语音的编解码能力（2）语法敏感性（3）强记能力（4）归纳能力(3)学习策略学习策略是学习者为了有效学习与发展而采取的各种行动和步骤。分类：认知学习策略、元认知学习策略、

7、社交策略认知学习策略：用于语言学习的各种活动，如：重复、推断、联想等。元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。社交策略：为学习者提供更多接触语言的机会，如：合作、提问等。(4)认知方式人们感知世界和认识世界的方式，也是其学习的方式。主要包括：场独立性和场依存性、审慎与冲动、歧义容忍度等。场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。善于与人交往，易于在交际过程中潜意识地习得语言。场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。其分析能力较强，善于考试。审慎型和冲动型审慎型：深思熟虑，谨慎而全面

8、地检查各种假设，错误较少。适应归纳法教学，读写能力较强。在某一阶段停留的时间可能很长，但其进步幅度要大得多。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，口语听说能力强，易于较快的取得小的进步。歧义容忍度对模糊不清或有其一的问题的接受与容忍的程度叫歧义容忍度。歧义容忍度高的人能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当的处理复杂模糊的事物。在第二语言学习过程中能够较好的处理一些复杂的问题，从而有利于学习，但歧义容忍度过高也会导致对歧义研究分析不够，因容忍而不予追究，从而影响其学习。(5)学习风格指学习者在接受、加工以及存储信息的过程中所采取的自然的和习惯的偏爱方式。分类：聚合思

9、维型：善于发现理论的实用价值，具有较强的决策能力，但容易分神，决策匆忙。分散思维型：善于多角度的审视具体的情形或局面，想象力丰富，但难以决策，难以把握机会。同化型：善于理解大范围内的信息，并能用简介、合乎逻辑的形式将其呈现出来，善于构建理论，缺点是不吸收经验教训，方法不系统，行动不实际。顺应型：善于动手，敢于冒险，乐于实施具有挑战性的计划，缺点是不容易准时完成工作，计划不切实际，偏离目标。3、情感因素(1)动机：是驱使人们活动的一种动因和力量.包括：融合型动机：指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员；工具型动机：指把第二语言用作工具

10、的实际目的如查阅资料、进行研究、寻找工作等。传统上又分为：内在动机和外在动机。(2)态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习态度分为三个方面一一积极、一般、消极。主要包括：对目的语社团和文化的态度对目的语的态度对课程教师和教材的态度(3)性格：内向和外向：不同性格的学习者运用不同的策略处理不同的学习任务，因而各有所长，也有所短。自尊心和抑制：自尊心是个体对自身价值的自我判断。自尊心强的学生，即充分肯定自己存在的价值，对自己持肯定，积极的态度。一般来说口语会学的更好一些，因为他们很自信，不怕犯错。抑制则是指个体的一种防御外部伤害，保护自我的心理屏障。(4)焦虑一种性格特征。具有这种性格的人在做事之前或做事之后都可能产生对能否做好事情的焦急、担心和忧虑的情绪。这里指在第二语言学习过程中所产生的焦虑。一般认为焦虑与语言习得负相关。实际上，焦虑分为正焦虑和负焦虑两种。三、学习者外部因素主要包括两个方面：1.学习过程：主要包括教学法、教师能力和学生的文化适应程度等。2.环境：包括教学环境（有关联/无关联）和社会环境（目的语环境/非目的语环境/语言政策）。语言环境与语言知识的结合是二语习得的重要条件，我