用建构主义理论构建计算机课的教学模式_百度文库

1、2005年宣城市中等职业教育论文评选参评论文用建构主义理论构建计算机课的教学模式 宁国职高 沈晓伍 【内容简介】建构主义采用了非客观主义的哲学立场，对学习与教学做了全新的解释，认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，根据初级学习和高级学习划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学” 为中心教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上，提出了一个建构主义教学设计的模型，希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案。 【关键词】建

2、构主义、教学设计模式、自主学习 随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化教育已成为现代信息技术教育的主流趋势。在学校教育中，多媒体网络可对各种教学信息资源进行检索、设计、处理和传递，有利于对教学资源的组织、利用和管理。而在计算机学科教学中，基于INTERNET的网络教学不仅是学科知识的教学，还是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学。基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用，这代表着现代教学技术发展的方向。因

3、此研究基于多媒体网络的教学方式及其应用，有着十分重要的意义。本文结合多媒体网络技术以及中学计算机课程的特点，提出了以建构主义理论为基础的网络化学习模式，并对该模式在教学中的运用做了一些探讨一、 计算机学科的教学特点分析：1、面对21世纪的网络时代，我们迫切需要培养学生的信息素养，这是信息时代的要求，也是当今世界发展的大趋势。培养学生的信息素养包括培养高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性地使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。信息素养作为一种高级认知技能，同批判性思维、问题解

4、决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础，因而信息素养是信息时代每个社会成员的基本生存能力。2、计算机学科具有与其它学科不同的一些特点，表现在：（1）课程任务中的所培养的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质之一。（2）课程教学需要理论与实践相结合，侧重于应用。（3）计算机学科发展迅速，知识更新快，故教学内容以模块为基础，组成中学各学段的教材体系。（4）同一班级学生的计算机能力水平参差不齐，学习兴趣与情绪容易受教学环境和学习气氛的影响。二、教学的转变：1、教学策略和方法的转变：培养提高学生的信息素养、体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，以及创

5、新精神和克服学习困难的意志和能力，从而提高教学效益，适应信息社会的发展需要。2、教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。3、学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与发现、探究和知识建构的主体地位。3、媒体作用的转变：由作为教师讲解的演示工具转为学生的认知工具。4、教学过程的转变：从知识学习转变为素质的培养，由讲授说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习及意义建构等以学生为主体的学习过程。三、 建构主义理论建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知

6、识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。1、建构主义学习是以学生为中心的学习在建构主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重

7、要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。 2、建构主义学习是社会性、真实性的学习学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。3、建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习 学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信

8、息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。四、 建构主义理论下的教学模式建构主义提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习：建构主义学习环境包含情境、协作、会话何意义建构等四大要素。中学信息技术教育具有明显的实验性特点，很多内容是学生通过上机实践获得的，而且中学生精力充沛,具有较强好奇心和求知欲,易接收新事物，所以在建构主义理论的指导下信息技术教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义

9、建构的目的。此模式在实施教学时可以分为以下几个环节：教学目标分析，情境创设，信息资源设计，自主学习设计。1、教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，教师主要任务是备课，其中重点是本课的教学目标任务化，为后面几个环节划定范围。在本环节中要分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织课堂教学。学生则要构思完成任务的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。教师提出的任务的难度应以大多数学生能通过为宜，并应具有层次性，以适应能力不同的学生。教师通常还应指导学生将一些大任务分解为几个小任务，以便学生分步进行学习研究。在计算机教学中，

10、有效地运用任务驱动法、抛锚法等，正是基于此理论。2、情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。如网页制作中动态网页部分，学生此时已经掌握了基本的静态网页制作技巧，本课的教学目标是学生能制作横幅广告、悬停按钮和滚动字幕。创设情境时先给出两个网页，一个是静态的网页，一个是包含

11、动态元素的网页，让学生从审美的角度去看、比较，以引出学生的学习动机。再分析动态与静态网页元素在运用上的差异，学生在此情境下利用自己原有认知结构中的有关静态网页元素使用的经验去同化和索引当前学习到的动态网页元素的运用技巧，引起了“同化”的过程。创设的情境应尽量做到：A、具有友好和自然的人机对话功能，使学生能方便地学习并表达自己的认识和要求，并能观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。而系统应能理解学生的反应，能检测和判断学生犯错误的原因并给予适当的指导和纠正。B、所创设的情景应包含“帮助"系统，在学习过程中为学生随时提供咨询和帮助。同时系统也应是可控制的，学生通过对有关参数和变量

12、的调控，达到对学习内容和学习难度的控制。C、在情境中还应设置一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源，使得学生在这个可认知的情境下进行创造性的学习并完成指定的任务。3、信息资源设计信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。由于计算机课是在网络教室中进行的，信息资源设计就显得十分重要，网络本身是一个巨大的资源库，但其中也有很多无用的信息，中学生具有很强的好奇心，同时也缺乏一定的自制力，

13、这时候就要教师做好一定的引导、辅助工作，在上课前为学生准备好各类资源，并通过适当的途径被学生获取。需要明确的是我们这里所提的信息资源并不是用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探究的。4、自主学习设计建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，建构知识的意义这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。 “意义的建构”不是由别人(例如教师或辅导员而是要由学习者自己完成要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条

14、件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构；但是更应重视学习者自主学习的设计，因为缺少这种自主学习，就是有再理想的学习环境，意义建构也无从说起。自主学习设计要注意以下四个方面的问题：A、学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；B、学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”；C、学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈。D、学习过程中学生能建立起学习群体，进行协商、辩论。信息技术课程具有灵活多变、面广不深的特点，教师教学的自由度教大，可以学生自己分组

15、讨论，互相协作，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。例如在学习“网页制作”这一章节时，我们可以预先给出任务（如制作班级网页或个人网页），然后进行分组，由学生自己进行协商、讨论和分工，将当前所学的网页制作的操作、技巧有机的结合在一起。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使得每个学生都有所收获。五、模式实现的技术探讨：1、加强教学辅助功能，提高教学支持系统的智能性。比如在教学支持系统中运用智能代理技术，以帮助教师更轻松地教、学生更好地学。如：教育技术论坛、留言版和BBS的建构。2、提供开发交互性网上课程的工具和设施。现在的网上课程还都是基于HTML，很快地网上课程都将基于XML。如：多媒体授课系统与视频点播系统建设3、加强网上教学系统的安全性，特别是引进电子商务的成熟技术，真正实现虚拟学校的完整运作。4、提供课程内容的资源库管理方式，以便有效地组织和利用多种课程资源。5、提供多种体现教育思想的课程开发设施和课程讲授工具，特别是协作学习组织工具，以充分利用Web优势，保证网上教学的质量。总而言之，在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学