第三章第一节三国两晋南北朝政权更替教案1

1、第三章第一节三国、两晋、南北朝政权的更替教学目标1基础知识三国、西晋、南北朝的时期特征。曹操大体统一北方，赤壁之战，三国鼎立；西晋成立及其短时刻统一，晋惠帝与西晋统治秩序的紊乱，“永嘉之乱”，西晋衰亡；东晋成立及其统治政策，东晋后期的统治及其衰亡；南朝政权更替，刘裕，陈后主；十六国，北朝政权更替，北魏的壮大，北周武帝的改革，外戚杨坚入总朝政。2能力与方式指导学生阅读，要求他们不仅要通过文字阅读来了解史实，而且要利用课文中的地图、插图等来加深理解，而且要求他们以制作图表、年表等方式反映本节的大体内容，从而理清历史进展脉络，明白时期特征。以培育学生的阅读能力、理解能力，学会历史学科的大体阅读方式。

2、指导学生对曹操兵败赤壁、西晋统一短暂、南北朝后期北强南弱等历史现象的产生原因进行分析，要求他们运用具体问题具体分析的方式，引导他们利用所学知识，发挥个人在思维方面的特长，从而培育学生分析问题、陈述观点的能力，初步学会史论结合、论从史出的分析方式。3情感与价值观熟悉统一是我国历史进展的总趋势，可是，只有条件成熟，统一的局面才可能出现并得以巩固。教学重点难点重点：三国、两晋、南北朝时期封建国家割裂及其政权更替的大体情形。难点：曹操大体统一北方但未能实现统一全国的原因；西晋的历史地位。课时安排一课时。课前预备教师：历史地图三国鼎立形势图、东晋初期北方形势图、南北朝形势图。印制关于西晋统治者奢侈腐化、

3、政治黑暗的历史材料。学生：课前查阅辞海（1999年版）或中国大百科全书（光盘11版），了解“法兰克王国”“萨珊王朝”（辞海译为“萨桑王朝”）、“笈多王朝”等有关条款。对本节的课堂讨论作发言预备，搜集、整理相关的历史资料。教学设计秦汉在中国历史上留下了辉煌的一页，我国出现了大一统的局面，封建经济取得进展，气势恢宏的文化成绩令后世引为自豪。可是东汉后期政治黑暗，东汉末年军阀混战，生灵涂炭。36世纪，中国历史处在三国、两晋、南北朝时期。那个时期上承秦汉，下启隋唐，其大体特点是：封建国家处于割裂、对峙的状态，但统一的因素不断进展，走向成熟；民族融合迅速进展；江南经济有了进展，中国农业经济以黄河流域为重

4、心的格局逐渐改变。同一时期，外部世界也有专门大的转变，欧亚几个文明中心各具特色，别离出现了几个壮大的政权。整体而言，在许多方面我国仍处于世界先进行列。本章共分四节，别离从政治状况、民族融合、经济进展、社会生活、文化成绩的角度描述与评议了那个时期的时期特征和重大事件。国鼎立通过预习和搜集历史资料，大家已对三国鼎立的形成与魏、蜀、吴三国的政治状况有了大体了解。本目课文中，有两幅插图，一是武侯祠，武侯就是诸葛亮，武侯祠在成都。“三顾频烦天下计，一番晤对古今情”，刘备三顾茅庐，诸葛亮“隆中对”正确分析了那时的形势，提出了联孙抗曹和此后进展的决策。另一幅是曹操的画像。这两个杰出的历史人物对历史从东汉末年

5、的军阀混战向三国鼎立的区域性统一进展有着很重要的作用。官渡之战，使北方局势大为改观。尔后，曹操大军南征北战，所向无敌，大体上统一了北方，而且为统一全国，他也作了一些踊跃预备，但竟然兵败赤壁，没有完成统一大业。（学生讨论曹操未能统一全国的原因。启发学生从主观、客观两个方面进行分析。在讨论中，若是有的学生用小说戏曲或民间传说的内容作为论据，教师应予指正。在充分讨论以后，教师归纳补充。）客观原因：全国统一的机会尚未成熟，这是具有决定性的原因。东汉末年以来，黄河流域战乱不断，割据混战使北方农业生产受到极为严峻的破坏，而长江流域相对安宁，经济有所进展，这就形成了暂时的相对“均势”，而且致使东汉末年军阀割

6、据局面形成的根本原因豪强地主势力膨胀，在这时尚未消除，他们的势力仍然专门大。另一方面，孙刘联合抗曹，具有取告捷利的基础。孙权据有江东，已历三世，“国险而民附，贤达为之用”，其统治比较稳固，刘备投奔荆州，边组建军队，边招揽人材，深得民心，声望较高，具有进一步进展的条件。在强敌压境的形势下，孙权、刘备结盟抗击曹军，是他们的一路意愿，也是江东、荆州民众的愿望，加上，孙刘联军的作战方针正确。主观原因：曹操冒进南征，那时曹操虽已大体统一北方，但统治的巩固和经济的恢复都还有待时日，而且军队连年苦战，也需要休整。曹操“以疲病之卒，御困惑之众”，决难取胜，那时曹操大军人数虽多，但“远来疲敝”，又加上疾疫传染，

7、已成强弩之末，“荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也”，这些都使其战斗力大为减弱。曹操的军队“不习水战”，面对长江天堑，不能不“舍鞍马，仗舟楫”，实际上造成了以己之短攻敌之长的不利局面。曹操自豪轻敌，战术失当，最终造成赤壁兵败，退据北方，转而向西北进展，没有完成统一全国的大业。（参阅三国鼎立形势图）简要说明三国鼎立局面形成的历史进程）三国鼎立局面，曹魏、孙吴、蜀汉三分天下，彼此都无法消灭其他两方，但他们在政治、经济、外交上都各具特色，相对于东汉末年的军阀割据而言，区域性的统一是历史的进步，而且魏、蜀、吴的生产都有不同程度的进展。到三国后期，蜀、吴逐渐衰落，曹魏经济恢复较快，但其大权旁落于司马氏之

8、手，“司马昭之心，路人皆知”。力量对比与政局转变，三国鼎立的状态就要结束了。二、西晋的短时刻统一266年，司马炎成立西晋。280年，晋武帝司马炎派兵灭吴，从头统一中国，但西晋是一个极为短促的统一王朝。专门快，战乱动荡就代替了较为安宁的局面，西晋结束以后的二百七十连年间，中国长期处于南北对峙的割裂状况。那么，西晋的历史地位是如何的？咱们应当如何比较全面、客观地评价西晋？（发给学生一些补充材料，供他们阅读与试探，但没必要组织课堂讨论，以突出本课的重点。在课外活动中，对那些兴趣较浓的学生，还能够指导他们阅读晋书、世说新语等古籍的一些篇目）在课外的讨论中，应当让学生熟悉：西晋完成了统一，结束了自东汉末

9、年以来的割据混战与割裂鼎峙的局面，虽然统一的时刻并非长，可是它顺应了历史进展的总趋势，而且在西晋前期，社会经济也有所进展。西晋又是一个统治腐朽、政治败坏的朝代。西晋皇帝、官僚中以奢靡相尚，统治者生活腐化，竞相奢侈。高门大族把持政权，“公门有公，卿门有卿”，他们世代为官。西晋时期，各类社会矛盾尖锐复杂。统治集团内部矛盾尖锐，晋武帝分封宗室留下恶果，致使争权夺利的八王之乱，它使黄河流域的生产再遭破坏，而且西晋统治秩序紊乱。阶级矛盾也很尖锐，流民起义不断发生。民族矛盾十分尖锐，一些内迁的少数民族的反晋斗争在北方展开，匈奴、羯族等联军攻下洛阳，接着，匈奴军队又攻破长安，西晋的统治被摧毁。三、东晋和南朝

10、的统治317年，司马睿成立东晋。在北方各民族政权林立之时，东晋统治下的南方地域相对安宁（出示东晋初期北方形势图。指导学生阅读课文，要求学生通过阅读归纳东晋的进展简况及其特点）。东晋的进展：东晋初期，统治者力求增强内部团结，协调江南士族与南渡士族之间的关系，同时实行休养生息政策，安抚北方南迁的流民，以此保护东晋的统治。如此，一方面使江南地域比较安宁，经济有了明显的进展，出现了“荆扬晏安，户口殷实”的局面；另一方面，土族地主的庄园经济迅速进展，南北官僚、大地主肆意占夺人口和土地，依仗权势“封山占水”。安逸舒适的生活使他们不思进取，东晋的最高统治者也无心北伐恢复中原，于是南北对峙的局面长期持续下来了

11、。到东晋后期，土地兼并严峻，赋税负担繁重，民不聊生，社会矛盾激化。统治集团内部的斗争错综复杂，其中中央与地方之间的斗争分外突出。晋末，地方割据势力壮大，形同独立王国，东晋中央政府能控制的地域仅东南八郡。于是，中央政府决定强行征调农人从戎，以增强自己的力量，这终于引发了一场规模较大的农人起义。起义虽被镇压下去，但摇摇欲坠的东晋从此名存实亡，不久，大将刘裕废晋帝而自立，东晋衰亡。东晋的特点：统治者偏安江南，不思进取；江南经济有明显进展；士族地主享有特权，势力达到极盛；统治集团内部矛盾错综复杂。（出示南北朝形势图，此图分为四小幅，反映宋、齐、梁、陈四朝的统治范围。让学生观察地图，并阅读课文，了解南朝

12、政权的更替情形。在阅读前，教师可提出问题：为何自唐宋以来，今天的南京有六朝故都之称？对照历史地图，说明南朝各代中国力量最强盛的与最弱小的朝代，并简要说明造成这种状况的原因）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。589年，陈朝衰亡。隋唐大一统局面出现。四、十六国、北朝的割裂与统一要求学生再次观察东晋初期北方形势图与南北朝形势图，重点观察黄河流域的政权状况。指导学生结合历史地图，阅读、理解本目的主要内容。对于课文的阅读，能够建议学生采用提要法，但不强求一致，若是有的学生采取别的方式，应当肯定并给予指导。提要示例： 十六国，南方：东晋，北方，西南前后出现民族割据政权。 北朝：与南朝对峙，少数民族政权：

13、北魏、东魏、西魏、北齐、北周。 北魏的壮大：鲜卑族拓跋氏成立，统一北方，实力开始超过南方。 北周武帝改革：政治上，增强中央集权，整顿吏治；经济上，释放奴仆，冲击部份大族；强制僧尼还俗；军事上，扩大兵源，灭北齐。 北周后期，外戚杨坚当权。在学生完本钱节内容的阅读工作以后，指导学生回到本节的题目，并以“三国、两晋、南北朝政权的更替”为中心回忆本节的内容，制作这一时期政权更替情形的图表：【教学进程说明】本章引言是教学内容的重要组成部份。在教学进程中，应以适当的方式处置，不可轻忽。引言归纳说明了三国两晋南北朝的时期特征及其历史进展的大体脉络，同时点评了36世纪世界其他文明中心的概况。对前一部份内容，教师宜用教学法处置，以利于以后各书教学内容的展开，而且在本章全数内容的教学进程结束后，再次回顾引言，以加深对全章的理解。如此就表现了念书“由约而博，由博返约”的进程。对于引言的后一部份，宜指导学生通过查阅各类工具书来了解其具体内容，这比教师教学要好得多，即便采用教师教学的方式，也不该讲得太细，以避免冲淡主题。本节是“各地各校可按照学生情形决定教学与否”的内容，以阅读课的方式来处置较为适当一些。阅读课是在教师指导下学生通过阅读来获取知识的教学进程，但更为重要的是让学生逐渐学会阅读的方式，提高阅读、处置材料、理解史实的思维能力。本节教学进程力图以下列几