实施“活动式课堂”教学模式后的反思(2010-4-5)

1、实施活动式课堂教学模式后的反思刚开始课改实验时常想，历史课无论怎样改，还不是代历史公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个实施“活动式课堂”教学模式课改实验的历史教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对历史不感兴趣的学生，都对历史有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。在我们走入新课改的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思

2、中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、 转变观念，改变教法    历史知识是有形的，而历史思维是无形的。传统的历史教学，把重点放在历史知识的传授上，忽视了蕴涵于知识之中的历史思维方法的培养。因此，在学生历史素养的培养教育中，应转变传统的教学观念，变传统的教学过程中“概念例题习题”的教学模式为“自主先学展示交流师生评价课中提升课后反思”的活动式课堂教学模式。同时要注重教学方法的优化，善于发掘和提炼教学内容中所具有的教学思想方法，尽可能地向学生展示历史知识的形成，以及演变过程中的历史方法和功能，使学生学习研究历史的思维方法，感受到历史思维方法的重要作用。另外，在教

3、学中要着力培养解决问题的方法和思考问题的方法。例如有理数及其运算就体现了变换的思想，化归的思想；相似形、解直角三角形及其应用就体现数形结合思想等。    二、 创设具体情景，鼓励学生自主探索与合作交流    历史教学的实质就是历史活动。教师、教材包括一切都是为学生的学服务的，为了突出学生的主体性，必须让学生积极主动的参与到活动的各个环节中去，给学生大量的时间和空间用来创新思维和创造性学习。这就要求教师要创设一定的历史情景，并引导学生及时融入到具体情景中去，通过观察、实验、猜测、验证、推理、归纳和交流等活动，从而形成一套属于自己的比较合

4、理的历史学习方法。    例如：要求每位同学为一个矩形的娱乐场所设计一个方案，其中包括游泳池和休息区各一个，其他的全部为绿地，可以提供如下问题：      1、你的设计方案都考虑到了那些因素？    2、你准备将游泳池和休息区设计成什么形状的？    3、四人一个小组，将四人的方案相互比较归纳，然后再由四人共同设计一个方案。    4、如果要求活动区和绿地面积相等，那么你将如何修改你的方案？    在这个过

5、程中，学生通过“思考设计比较，归纳设计”这一反复过程最后得出结论：原来设计这么一个方案需要考虑很多因素，如美观、实用方便、科学、经济等，更主要的是要应用学过的历史知识进行计算。    三、 重视例题讲解和习题的练习，优化课堂教学效益    以前，我们总是课内损失课外补，利用超量的练习题控制学生的课外时间，而新教材则更注重于学生动手能力的培养，这样才能最大程度的减少题海战。因此，教学中应特别重视课本例题的讲解，其主要表现在：课本例题是精选题目，讲解应仔细认真，且要突出思路分析、重视板书示范，并能很好的紧扣教学目标。课堂练习的设置应突出实

6、效性、针对性、灵活性等特点，要有利于启发学生积极思考，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生的身心发展，其目的是为了能在有限的时间内解决学生对本节课的疑难之处，从而提高教学效率，减轻学生的课业负担。同时，教师可以设置一些开放性和与实际相结合的问题，以达到巩固知识、提高能力的目的。如教材中的“在长为1.6米，宽为1.2米的矩形铝板上，最多能裁出多少个上下底分别为0.3米和0.5米，高为0.4米的直角梯形零件。”    四、 尊重学生的个体差异，布置作业体现因材施教，落实分类指导    练习和作业的目的就是要让学生自主的创造性的应用所学的历

7、史知识解决实际问题，发展历史思维能力和创新意识，从而提高解决问题的能力并且付诸于实践。同时，要依据学生个体能力的大小，布置难以程度与其相适应的问题，这样才能调动所有学生的学习积极性和主动性，而最终达到掌握知识的目的。    五、 突出教师教学过程和学生学习过程的反思新标准的实施必然改变教师的教学方式，这对于我们来说都是在不断摸索、尝试、实践、以及总结规律中逐步推进，这样教学反思就十分必要。通过反思，教师要不断调整自己的教学方式，以积累教学经验，从而更有效的提高课堂教学质量。同样，学生也应改变自己的学习方式，传统的教学总是由归纳总结重难点知识，而忽视了学生自身的反思和体验，因此，教师应提出诸如“对于这个问题你有什么想法？”、“通过本节课的学习，你有什么感想？”等等问题，虽然这些问题没有准确答案，但学生的回答却能体现出学生对知识的理解程度和思考方式，使学生从反思中获取解决问题的方法和途径，而不仅仅是结果。    六、 给予学生“恰当”的评价    评价学生要客观，公正、并善于发现其优秀方面，避免直截了当的对与错；要善于从问题的不同角度看待学生，避免主观的、带有个人感情色彩的评价；注重对学习过程的评价，避免只注重结果的评价。