2013--2014年教学随笔

1、2013-2014学年第一学期理化生科组教学随笔课堂小实验立杆见影提效率教过初中物理的教师都知道，所有学生在刚上第一章物理课前言时，特别是教师演示完声、光、电、热四个小实验后，学生下课后都围着教师问这问那，不少人甚至要求教师让他们亲手再做一做这些小实验。全班学生从一开始对物理课那些奇幻莫测的小实验及个中缘由很感兴趣，这也是物理作为一门以实验为基础的自然科学本身具有的特点。初二学生刚接触物理课时都产生浓厚热情和兴趣，很大原因就是因为上物理课有得玩（实验），有东西看（现象），有问题想（为什么），所以就对物理课特别期待。所以有丰富教学经验的物理教师都会在每节物理课带一些小实验器材到课室。这些器材可以

2、是课本中提及的，也可以是教师自己改装或与本课知识有关的。不少教师会说，学校经费紧张，能提供的教具比较少又落后，而且每节课做实验会占用不少教学时间。“应试教育”的弦时刻紧绷着，“题海战术”似乎是百战皆灵的妙方。过多让学生玩，会耽误“正事”呢，个别学生只在乎玩却又不愿去想探究个中缘由。不少教师都因这些所谓的正当“理由”拒绝在课堂上做这些小实验。其实，这些都是一种片面、短浅的认识。下面我就自己在初三教学过程中举两个实例来说明一下：在讲授大气压强这一节内容时，课本第86页配有三幅彩图。前两幅分别是塑料挂衣钩和吸管喝饮料，学生较熟悉；第三幅图是铁桶受热密封后急速冷却后被大气压压扁的图，此图必须现场演示才

3、能让学生真实震撼性的观察中感受到大气压力的巨大作用和真实存在。此时学生虽然很惊叹大气压的“能力”，却未能亲身体会未免美中不足。教师可以事先准备好一些小口玻璃杯现场给一些胆子大的学生做“拔火罐”的实验，由于内外气压差的缘故，拔下杯子时学生会喊疼和留下皮肤上的红杯印，同时也会让他们留下对大气压的深刻记忆，器材不够可以让学生从家里带玻璃杯回来。教师只需指导他们如何做“拔火罐”的技巧和安全注意事项即可。取材简单，效果却非常好，从中可看出小实验对提高课堂教学效果的重要作用。在讲授流体压强与流速的关系时，课本提供的第91页彩图中“口吹硬币跳栏杆”实验，由于对学生吹气时角度、力度和技巧要求较高，学生成功率低

4、，而且讲解时难明白。我当时改变构思，要求学生每人自带一根可弯曲的饮料吸管、一个乒乓球，把“硬币”跳高实验改换成如下实验，成功率更高。吹乒乓球由于实验可操作性强，器材选取更方便更容易，学生成功率很高，连最差的一个学生经过指导后都成功吹起了乒乓球，而且是坚持改进了8次之后达到的要求的，喜悦之情溢于言表。本节课的知识点在实验完成后稍微指点讲解，学生都全部理解明白，相关题型也融会贯通，教学效果从未出现如此的良好。我也从中感受到言传不如身教，身教不如参与的个中意味。二、如何避免实验完毕后的“空白“不少教师反映，课堂上我也做了不少实验，学生反应也很积极，有时还引起不少“轰动”，但往往是热闹过后不懂的照旧。

5、学生对实验只停留在可观赏或奇特的表面现象，却不愿或不想深入探究了解现象背后的本质。其实，造成这种“蜻蜓点水不知深浅”的现象的原因很大程度在于教师在实验前引导不得法，或是在画家画画之前不给他们调色板或颜料，艺术大师也不可能做“无米之炊”。中学生年纪介于1517岁之间，正是精力旺盛、求知欲、探险心理高昂的时期，任何新鲜好奇的事情都可让他们全力以赴去探个究竟，但任何极低难度和无准备、无计划的活动都只能让他们三分钟热度，坚持不了多久。说白了，教师在做实验 或让学生动手实验之前不能让他们头脑空白，要提前结合问题或让他们猜测可能会出现什么现象，又或是教师给出几种选择，让学生竞猜，吊他们的胃口，然后才让他们

6、带着问题去做实验，去验证心中的猜想或疑问，机遇只留给有准备的头脑，学生实验前带着疑问，实验过程中解决疑问，实验后反思结果或归纳结论，那么教师所要传授的知识已经在不知不觉中被他们理解明白，掌握透彻了。另外，青少年喜欢树立张扬个性、爱攀比的心理也可以全面运用到物理教学实验中，在此，举个教学实例吧。不少教师在讲授大气压强时，都会自己或让学生示范用吸管喝饮料，然后长篇大论讲解吸饮料的原理，饮料上升的缘故等。但我结合自己思考，把这个学生见怪不怪的日常行为作为作出修改，搞了一场“比一比，看看谁喝的快”的喝饮料竞赛。过程如下：先买回一大瓶黑色可乐（可观性较强）然后用三个不同容器和吸管装置好。甲杯就是普通玻璃

7、杯和吸管，与常人喝饮料无异。乙杯是普通玻璃杯，但吸管上端穿了一个洞（这吸管中间漏气）。丙杯用一根长长的玻璃吸管，而玻璃杯口用胶塞塞紧不漏气。然后三个杯中装有一定量的可口可乐。事前教师示范一下正常人喝可乐的情况，并故意露出美味惬意的样子，烘托现场气氛，然后请三名学生上来表演：谁最先喝完事先安排好的甲、乙、丙三杯可口可乐。实验前让学生竞猜或支持哪一位学生会最快喝完，获得冠军。一声令下，比赛开始。很快，学生就发现三名学生各有区别。甲杯的可口可乐下降很快，不足20秒就变的一干二净。乙杯的学生虽然很努力的吸，但由于吸管被穿了个洞，黑色的可乐根本吸不上来，一滴也喝不到。丙杯学生虽然很费劲地猛吸长玻璃管，虽

8、然黑色可乐开始时上升了几厘米，但无法再升高到达嘴巴。丙学生虽然见到玻璃吸管中有可乐，但和乙学生一样，最后仍是一滴也喝不到。两人均感到惊讶，摸不着头脑，现场观看的其他学生见此情景也产生同样疑问：乙、丙两杯的同学为什么就不能和甲杯同学一样喝个痛快呢？学生们带着疑问百思不得其解，都热切期待着教师尽快给出答案。此时教师要沉住气，不要急于揭开谜底，进入课程教学，而是要乙、丙杯的学生将自己的容器和吸管认真仔细地和甲杯同学的作比较，并让他们当众向其他学生作解释，教师将这些区别一一写在黑板上，写完后再进入新课，讲解过程再一一进入这些区别中作说明，从而归纳出大气压的定义、应用等。由于这些讲解是在学生观察或做过实

9、验后，且学生带着相关疑问来听讲解，目的明确，且有很强的探个究竟的学习意欲，因而教学效果良好也是情理之中了。所以，多做有准备或让学生带着疑问去观察、思考的小实验对课堂知识教学的好处是显而易见的。三、教师如何设计小实验并在教学中渗透其中。 虽然新课程改革中已经在课本加插不少课外、课内的小实验，但由于受学习仪器所限，较难一一应用演示，且实验过多过滥也会占用不少时间，所以教师在课前多钻研教学大纲及相关资料，有选择性地抽取部分实验来演示讲解。其次，教师演示实验前注重明确提醒学生，注意观察实验中将会出现什么现象，什么特征等等。因为现在的中学生观察能力并不高，实验前若不加提醒指引，则热闹过后仍是一片空白。最