《诗五首》教学设计

1、诗五首教学设计教学目标1、知识与技能：阅读背诵，体悟诗的情感和意境。2、过程与方法：研读品味，培养鉴赏古诗的能力。3、情感态度与价值观：反复阅读，提高文化品位和审美能力。教学重难点1、重点：理解背诵诗五首。2、难点：领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗中所描绘的意境。教学准备教学设计、多媒体课件、素材、习题等。教学时间3课时。教学过程第一课时一、导入新课中国是诗的国度，在悠悠的历史长河中，不知留下了多少名人诗作，它熏陶了一代又一代炎黄子孙。这些诗作有的是对黑暗的社会现实的揭露和批判，有的是对男女纯真爱情、自然景色的咏述，还有的是对爱国热情的歌颂。让我们从不同角度去感受它对我们的教育和鼓舞。二、通读

2、感知1、反复诵读饮酒，注意读出诗人高洁、自得的感情。2、学生介绍作家作品。据说，饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。三、品读赏析通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌。1、疏通诗意。2、“结庐在人境”和“而无车马喧”是不是矛盾？不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。3、“此中有真意”的“真意”是指什么？人的自然的本性。4、诗歌表达了作者怎样的思想感情？表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。5、这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？学生

3、各抒己见。四、悟读拓展1、诵读体会诗歌所表达的思想情感。2、理解记忆。五、赏析行路难1、知人论世：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不禁发出“行路难”的感慨。2、小组讨论。(1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿

4、起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。(2)李白诗中“欲渡黄河”、“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”、“堡满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦

5、万分。(3)作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。(4)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。六、布置作业1、背诵这两首诗。2、陶渊明的饮酒诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的行路难却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同。第二课时一、检查背诵，导入新课今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。大家都知道，唐朝有两位伟大的

6、诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们尊称他为一一？（学生回答：“诗圣”。）公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。二、通读感知1、学生齐读，并提醒学生在齐

7、读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。2、齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。3、最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）三、品读赏析1、赏析第一节诗。（1）作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？点拨：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。（2）“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？点拨：“卷”字好在很形象化，有力度。（3）后面的动词有哪些？用法有

8、什么好处？点拨：后面还有“飞”一“洒”一“挂”一“飘转”一“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。（4）给此段加一个什么小标题？点拨：“秋风破屋”2、赏析第二节诗。(1)让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？点拨：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。(2)茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？点拨：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。(

9、3)群童为何抱茅？点拨：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因一一譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。(4):“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？点拨：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦一一还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自一叹一息。(5)给此段加一个什么小标题？点拨：“群童抱茅”。(6)如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。3、赏析第三节诗。过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？(学生回答：下雨)

10、(1)给此段加一个什么小标题？点拨：“夜雨湿屋”。(2)看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。点拨：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏一一长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。4、赏析第节四诗。(1)面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？(学生回答：长夜沾湿何由彻？)(2)漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？(很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐

11、独破受冻死亦足”。)(3)给此段加一个什么小标题？点拨：“祈求广厦”。（4）由此可见杜甫是怎样的一个人？点拨：“忧国忧民”。小结：这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。四、布置作业假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，请结合此诗，进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入对主人公动作、神态的描写。第三课时一、导入新课唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不段，许多文人也纷纷投军入幕，为国效力，在体验到边塞紧张的军旅生活和新奇独特的自然风光之

12、时，他们以笔著录了自己的军旅生涯和感慨。岑参就是边塞诗人的代表。二、通读感知1、边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。内容包括：（1）边塞风光；（2）边疆战士的艰苦生活；（3）杀敌报国，建功立业的抱负；（4）边疆将士思乡的情思。格调高亢。2、听录音朗读，辨别节奏。3、指名朗读。4、学生自由散读，据诗题所示，讨论诗文内容。交流明确：（1）咏雪（前十句）：户外室内。（2）送别（后八句）：室内户外。三、品读赏析1、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心

13、声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。2、“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”在文中有何作用？此两句是过渡性的，将视线又转向“外景”，以百丈坚冰点缀大的环境，以万里愁云引出送别的气氛。3、“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动一一它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点

14、，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。4、联系全文品读“山回路转不见君，雪上空留马行处”，体会诗文所抒发的感情。这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。末二句“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方，表达了对友人离去的依依不舍和怅惘之情四、赏析己亥杂诗1、知人论世：清道光十年(1839)春末，龚自珍因事辞去礼部主事之职，于农历四月二十三日动身南归。诗人客居京城达二十年之久，北京已成了他的第二故乡。今日一旦离去，已届四十八岁的晚年了。

15、其辞官离京时的万端怅触，可以想见。夕阳西沉、暮色苍茫的气氛，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。诗人南下，本是回到故乡，然而他的仕途却一事无成，便油然而生出天涯断肠之感。可是他的视野里出现了落花-他在好几篇诗中吟咏过的“薄命花”、“断肠花”！在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值一一终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这哪里是落花的葬词？这分明是一首新生命的赞歌！龚自珍此次南下，是到杭州主掌书院，聚徒讲学。他不无怨恨、不无留恋地告别了过去，但又满怀希望地迎接新生活，致力于培养年轻一代。他对国家民族的那一份执著的忠忱，至此化为薪尽火传、泽被后人的一种使命感，“落红”的形象，就成了崇高献身精神的象征。反复吟诵此诗，便会深感诗人一片冰心，照人肝胆！2、通读后，思考讨论问题。(1)前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？记叙自己满怀离愁地离开京城的事，