“互联网+”德育课程的构建与实施-获奖课题

1、互联网+”德育课程的构建与实施一、选题缘由（一）选题背景1. 时代发展的必然趋势教育部发布的2019年工作要点中提到：推进信息技术与教育教学的深度融合。在具体工作措施中也提出：推动“互联网+教育”大平台建设。随着“互联碑”时代的来临，德育也面临着变革的巨大可能性和时代机遇，学校德育仅局限于传统方法开展的时代已逐步远去，强烈呼唤适应时代发展的新型德育破土而出。2. 新型德育工作的需要中国教育现代化2035在十大战略中提到：充分利用现代化信息技术，丰富并创新课程形式。德育工作作为学校的重要工作，如何在基于传统德育开展的情况下如何充分利用互联网手段，构建新型德育课程，革新学校德育生态？如何让学生成为

2、新时代“互联网+”的德育教育最大受益者？系列问题正成为一个迫在眉睫的课题。3. 学校内涵建设的呼唤鄞州区第二实验小学教育集团以“活力教育”为办学理念，积极创建智慧校园，借助创建智慧校园的契机，利用“互联网+”，通过系列丰富的线上线下活动，搭建多元舞台，注重养成教育，建立网络德育积分评价机制，深化德育功效。不断丰富集团德育课程的内容，扩宽德育实施的时空，提升德育育人功能，创新学校德育生态，使其在新时代焕发活力和张力。（二）选题意义基于“互联网+”时代对德育工作产生的冲击，本课题将通过互联网与传统德育的深度融合，革新学校德育观念，加强德育教育手段，拓宽德育实施时空，创新学校德育生态，建立一种适应时

3、代发展，提升德育的实效性的具有互联网时代的新型德育课程。（三）国内外研究现状综述1. 国外研究综述。在一些发达国家，十分重视德育的研究，尤其是英、美两国，都已形成较为完善的德育课程体系。目前，在发达的几个国家，“互联网+”概念已经得到充分的认同，互联网与各传统行业的深入融合也深入人心，使互联网与德育教育的融合成为新兴课学德育教育领域。2. 国内研究综述。我国在德育课程实施中，受到互联网的冲击，已经成为学校德育工作开展的一种新形势，但面对开放性的互联网，如何合理而有效地进行利用，还没有找到较为适切的途径。各地在德育教育课程体系中更多的是把互联网作为一种实施手段，丰富德育形势，增强德育实效，并没有

4、做到互联网与德育教育的深度融合。二、内容设计（一）基本思路本课题将通过互联网平台与应用软件，搭建具有资源优质化、时空自由化、渠道多元化、对象广泛化等优势的德育立体课程。其指导思想是“以人为本，尊重个体”，包含线上专题式课程与线下植入式课程，以此拓宽德育学习内容、学习方式以及学习场所，最大程度发挥德育育人功能。本课题以集团总校长为课题负责人，德育分管副校长直接领衔，三校区德育处联动课题研究行动，信息组老师作为强力的互联网技术支撑团队，由班主任团队配合完成课题实践工作，协同全体老师、及家庭和社会资源作为课题保障。以前期论证、实践反思、经验积累、成果推广为主要线路，进行课题的整体性实施。（二）研究目

5、标1. 基于学生身心发展的需要，形成具有学校特色的“互联网+”德育线上专题式与线下植入式课程内容体系，丰富德育手段多样性，增强德育实施实效性。2. 基于德育个体发展的需要，创新网络德育积分评价机制，实施德育评价过程化与多元化，有效拓宽德育评价途径，最大程度发挥德育育人功能。3. 基于学校特色创建的需要，通过对信息技术在德育课堂的植入、互联网平台功能的开发和有效利用，进一步拓宽德育学习内容、学习方式以及学习场，打造现代化智慧校园。4. 培养道德素养良好、道德实践能力优秀的二小学子，打造一支全面的德育师资队伍。（三）研究内容1丰厚“互联网+”德育课程内容体系在传统德育课程的基础上，开发利用互联网平

6、台的功能，丰厚德育课程内容体系，以活动、实践、体验等为课程载体，注重养成教育，形成具有学校特色的线上专题式课程和线下植入式课程两大板块。 主题式德育元素课程*微课录播型“活力小课堂”：利用信息技术手段，结合少先队的传统节日教育，变教师授课为学生授课，变课堂讲述为视频录播，充分利用网络云端、智慧互动平台、微信平台，举行“活力小课堂微娃把课上”微课录播活动，使传统节日文化教育课形成序列，在教师引领下，学生自编自导，利用信息技术整合优秀视频影像，形成系列微课，面向全体学生开展系统的传统节日文化教育。*微信点播型“互动入队课”：围绕主题“红领巾心向党，队旗伴我共成长”，结合素养手册重新设计“入队申请书

7、”，并利用“流动红领巾”进行队前教育、入队仪式邀请家长共同见证光荣时刻。一方面通过线下高年级优秀老队员以传帮带，言传身教的方式帮助一年级小朋友了解少先队。另一方面通过线上利用微信小程序平台，点播学习“队前教育”系列课程，学生学习后通过语音、照片和视频等形式提交作业，辅导员们通过点赞、精选和置顶等方式进行点评互动，借以激发一年级小朋友向往少先队、喜爱少先队、争做新时代的好队员的情感。*微电影展放型“五欣学子礼仪课”：形成具有学校特色的“五欣学子”礼仪规范电子手册，倡导全体学生争做“五欣学子”：欣于所学，严谨务实（对应学习习惯）；欣于所为，尚礼求真（对应行为、情态习惯）；欣于所需，勤慎肃恭（对应生

8、活）；欣于所乐，居安思危（对应安全习惯）；欣于所遇，不忘初心（对应志愿者习惯）。并将相关内容制作成微电影，通过多种网络平台进行展放，多角度发挥榜样示范作用，达成礼仪规范教育方式的多元化。 活动性德育板块课程*学科德育渗透课程应用互动教学平台：充分利用现代信息技术，利用多媒体、教学助手、互动课堂等互联网教学手段，衔接线下课程体系，使学生更直观形象体会到课程中的德育意义所在。*两节三礼活动课程网络直播拓展外延：两节三礼（德艺文化节、体艺文化节、入学礼、成长礼、毕业礼）是我校常态德育活动载体。尝试采用之江汇等智慧教育平台，实现活动的网络直播功能，最大程度展示学生的才艺，打破场地、时空局限，实现全体学

9、生、家长、社会人士的全员互动，扩大德育辐射。*主题月实践课程公众号搭建窗口：结合学校实际，把一年分成礼仪、安全、励志、亲情等12个主题活动月，利用微信平台，月初推送活动预告，月末推送活动回顾，在学校微信公众号的基础上，建立班级微信公众号，根据月活动，及时推送班级活动微信，增强班级凝聚力。2.优化“互联网+”德育课程实施策略 德育资源整合策略整合系列德育资源，形成具有学校特色的四大类德育资源库：德育课程资源库、德育创意资源库、德育实践阵地资源库和德育活动资源库，不限时空，专人管理，实现上传下载功能。*德育课程资源库：形成面向学生、家长以及老师的三级课程资源库。面向学生行为规范养成课、传统文化传承

10、课、法律法规行为责任课、安全成长生命责任课、优秀品质塑造课名人美德熏陶课；面向家长家庭教育年级分层课、家长综合素养提升课、家庭教育分类课（陪伴艺术、亲子阅读、亲子游戏）;面向老师一一青年教师德育教育培训课、德育教育交流分享课、德育教育研究提升课。资源形式为视频、音频、文字等，资源来源为校本或引进。*德育创意资源库：建立线上平台，收录来自校内校外的各类德育教育的创意，如主题类活动、常规类活动、时事类活动等相关资源。*实践阵地资源库：校内：供孩子们进行校内德育实践的所有场所，如德育长廊；校外：各种共建德育实践基地。 德育环境优化策略*线上德育舆论环境的创设：利用校园网创建“欣活德育”专栏，分设“二

11、小之星”、“队旗飘飘”、“辅导员专辑”、“应世能力”、“繁星点点”栏目，注重陶冶情操、导向认知，强调规范性、示范性；定时更新线上师生风采榜、榜样宣讲窗，与时俱进，采取二维码标识，达成“扫一扫”与线上平台齐头并进。*线下环境优化：因地制宜开展校园文化建设，让校园一草一木、一砖一瓦都体现教育的引导与熏陶。创建德育长廊、少先队活动室、阅览室、走廊文化、班级板报等德育文化建设阵地。 互动平台实施策略搭建各类“互联网+”德育课程网络平台：智慧教育互动平台、校园网、各类学校以及班级微信公众号、微信群、微信小程序等等，具备的功能：德育网课学习、规范养成打卡、线上美德宣讲、德育活动线上直播等。 德育全员参与策

12、略统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长护雏队等家校沟通渠道，促进家长了解学校教育理念、教育教学改进措施，提升家校合力；构建社会共育机制，搭建社会育人平台，净化学生成长环境，助力学生健康成长。3. 创新“互联网+”德育课程评价机制 应用互联软件，提高评价时效改革传统德育评价机制，创建网络德育积分评价系统，在校电子评价管理系统中，开辟专线德育积分网上评价系统。学生的每一次行为都以“电子积分”的形式进行积累，达到一定量的电子积分后，生成相关的电子奖励标识，随时随地查看，并形成优秀德育标兵排行榜。注重过程化记录，每月清零，后台储存，使每月都是崭新的开始，每个孩子都有机会榜上有名。每

13、学期的“学生成果证书”记录一学期的德育积分，并组织德育积分兑换“心愿卡”活动。将学生的道德正能量存储积累，充分利用互联网带来的便捷，积分的实时波动也迎合学生的心理，调动学生参与的积极性。 线上线下结合，提升评价互动各类线上德育课程、线下德育活动、优秀德育标兵、优质德育素材进行呈现，成为展示德育正面榜样，展现学生优质特长的舞台，起到一定的激励效能。同时，网上软件开辟点赞、共享、评论等功能，达到实时互动，提高自身的道德认识，强化道德实践能力，使德育评价达到最佳时效。在互动评价过程中，同学们相互学习，认真听取老师和同学的评价意见，通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，促进自我成长。 搭建网上平

14、台，完善评价内涵德育网上平台的搭建，使德育评价从“传统化”走向了“智能化”，对学生的评价内容不局限于学生短时间内的一个行为表现，而是通过过程化的积累，关注学生区域时间的道德认知、行为养成、实践能力等综合德育素养。通过过程化评价，发挥学生潜能，树立自信，促进不同层次、不同个性学生的自我教育与发展。同时，教师可以根据大量的过程化评价数据发现学生存在的不足，以便对症下药作出相应对策，提高学生的道德素质。4. 落实“互联网+”德育课程保障措施 建立三体联动的组织架构。校长室、德育处等部门为课程实施的咨询与引领，联动信息组作为本课题实施的技术支撑团队，以班主任作为课程实施的中坚力量，三体联动，使课程实施

15、的组织架构具有鲜活的生命力。 构建强有力的操作机制。通过教师、家长、学生的参与，形成共识，确保课程内容、形式的科学有效，组织与参加人员的有序协调。 形成丰富的德育网络平台。保障确保互联网平台的开发与创新，课题人力物力的投入，列入学校校本课程体系，确保本课程的有效实施，拓宽德育教育的时空领域。（四）重点难点分析本课题的重点工作为如何有效丰厚“互联网+”德育课程内容体系，研究哪些德育内容能够与互联网+技术无缝链接，而不是为了技术而技术，并在实施的过程中，研究如何有效利用互联网手段提升课程的实效性，实现资源优质化、时空自由化、渠道多元化、对象广泛化等优势。本课题的难点为如何合理并充分利用各类互联网平

16、台，并有效利用评价体系进行过程化的记录与反馈。（五）研究步骤课题研究为五个阶段：1组织论证（2019年2月至3月）（1）邀请教科专家对本课题进行论证，寻求专家的指导。（2）邀请信息技术专家对本课题的技术实施进行评估和指导。2启动准备（2019年4月至5月）（1）确定方案，成立课题组和课题管理网络，负责人组织研究人员学习、明确分工，充实课题方案，建立课题档案。（2）加强理论学习和调查研究，培训课题研究人员，提高课题研究人员的理论素养。（3）信息部门探究互联网平台的各项功能，最大程度进行功能的开发和利用，确保课题的实施。（4）对课程内容体系进行初步的框架搭建与探讨。（5）对现有课程评价体系进行初步

17、的改革方案的制定与探讨。3第一轮行动（2019年6月至2020年8月）（1）互联网+德育课程内容体系的不断丰厚与实施、反馈与调整。（2）课程实施阶段，对课程内容、框架以及网络实施平台不断调整与完善。（3）丰富”互联网+”德育课程资源库。（4）优化课程评价体系，关注评价过程性和互动性。（5）课题中期汇报，及时积累并逐步完善课题系列资料。4第二轮行动（2020年9月至2021年1月）（1）课程内容体系的的进一步丰厚，课程网络实施平台不断探究，不断拓宽德育实施的时空。（2）课程资料库的进一步充实与完善。（3）课题组成员相关案例、论文、小课题等成果的初步展示。5完成课题（2021年2月至4月）（1）撰

18、写课题报告，形成系列成果，如：子课题、德育典型案例、专题论文。（2）邀请相关专家对课题作结题鉴定。（六）人员分工1. 课题负责人章国明，学校总校长，宁波市名校长，由他主持的多项学校德育课题曾在市、区级获奖，多篇管理、德育或教学教学论文在各类刊物上发表；2. 课题组副组长王旭萍，区政协委员，分管学校德育工作的副校长，具有丰富的德育管理经验，多次在各级会议上作专题介绍，有多篇学校管理论文、德育论文获奖；3.德育处团队，年龄结构合理，长期从事学校德育的实践工作，对本校德育课程的研究实践积累了较为丰富的经验；4. 信息组团队，具有极强的互联网平台开发与探究能力，为本课题实施强有力的技术支撑团队；5.

19、班主任团队，作为本课题的最终实施者，执行力强。三、现有成果1.已完成的研究（1）初步架构了三种“线上专题式课程”的内容体系。微课录播型“活力小课堂”已进行了5节微课录播活动；微信点播型“互动入队课”已利用微信小程序平台，尝试在一年级开展了点播学习“队前教育”9节系列课程；微电影展放型“五欣学子礼仪课”形成具有学校特色的“五欣学子”礼仪规范电子手册初稿，正尝试将相关内容制作成微电影。（2）正逐步对“线下植入式课程”开展探究与实施。利用智慧校园创建的良好契机，在“学科德育渗透课程”中老师们尝试应用互动教学平台，衔接线下课程体系，使学生更直观形象体会到课程中的德育意义所在；两节三礼活动课程已形成初步的活动框架，后期将尝试活动的网络直播；已搭建较为完善的主题月实践课程，建立了部分班级微信公众号。（3）初步创建了面向学生的网络德育积分评价系统。能实现月积分榜、学期积分榜，并尝试组织了两次德育积分兑换“心愿卡”活动，评价系统的互动功能将作为后期开发的重点工作。2.已有的研究成果由本课题负责人主持，本课题副组长一起参与的三个课题在宁波市级立项并获奖，具体为：2013年立项，编号YGH167市规划课题小学“欣活德育”创建的研究与实践2015年12月，获市教育科