《深度学习的模样》读后感 求真悟道：深度学习的模样

1、求真悟道：深度学习的模样今年暑假，我有幸读了一本书名叫深度学习的模样，说到深度学习，在我的最初认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容，然而通过阅读，让我认识到，深度学习是一场教学上的革命，革掉“模式化”、“程序化”、“形式化”、“导学案”、“满堂灌”、“满堂问”、“以考代练”、“以考代学”的教学模式。在此基础上建立有效学习机制，形成“好课”框架，为教师队伍带好头，树好榜样。其实早在2013年，我国“深度学习”教学改进项目就已启动，2014年我国总结21世纪以来改革优秀成果，发出时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制，2016年提出我国学

2、生发展的核心素养。面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。在大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的指向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。为什么要深度学习？下面我结合书中所学和教学实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材。上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。比如，作为一名语文教师在上新课之前，首先要把课文内容吃透，文章结构要清晰地印在

3、脑子里。其次，文章中的重点字词、句子要做到心中有数。切忌目标不清楚，毫无教学思路地拿着教参满堂灌。二、教师要学会思考。一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有会思考的习惯。在这个网络如此发达的时代，我们需要的答案很多都能从网上找到，久而久之，我们依赖网络，变得懒惰，思考的能力也在退化。比如，我作为一名教师，讲公开课需要的课件都是网上下载，从而教学思路完全跟着别人的课件走，没有自己的特色。如果我结合本班学生的学习情况，并参考别人的课件，从而制作出符合我自己教学特色的课件的话，那么教学效果就会更好。三、教师必须树立新的学生观。让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探

4、索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。只有学生清楚地知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。所以课堂上设计的问题，探究活动应该多元化，尽量让所有学生都能积极地参与进来。活动中老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。那么教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教

5、师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。其次，坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。要保证这两点就要确立学生的“最近发展区”，让学生有极高的参与度，即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”，具体表现为赞科夫所表述的“高难度进行的教学”“高速度进行的教学”。学生学什么与我们的教学目标脱不了关系，教学的根本目的是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多的误区，包括在自己的教学中也时常发生，书中说道，教学目标不是教师主观制定的，而是学生，教学内容以及活动的关联结果的表述，换言之教学目标要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥

6、作用的。然后学生如何达成深度学习。书中列举了促使学生深度学习的五个特点，一是在教师的帮助下以唤醒、改造，使之能够自觉进入教学，从而达到“联想与结构”。二是强调学生的活动与体验，即教学上“两次倒转”中的第二次倒转。三是对学习对象进行深度加工，是学生把握事物的本质，是以简驭繁的前提。四是迁移与应用，在教学活动中模拟社会实践，五是，价值与评价。教师的教学教育是让学生去“发现学习”，什么是发现学习？能够让今日所学很难忘记，是深深印刻在脑海中的学生自主的活动；能够激发内在学习动机，或者将外在的动机转化为内在动机，老师的要求会转化为学生的学习愿望，学生能感受到学习乐趣；让学生不仅学到知识，学会学习知识的方法，更挖掘出自己学习知识的潜能；学生能够通过自己的学习，缩小高级知识与低级知识之间的差距，帮助学生增强信心。学生通过低级知识、与已有经验的发展，深