信息化环境下有效课堂教学模式研究

1、精选文档信息化环境下有效课堂教学模式争辩课题基本信息申报年度：2013课题名称：信息化环境下有效课堂教学模式争辩申报级别：省级课题类型：区域信息化进展争辩课题负责人：黄家云负责人所在单位：合江县榕山镇中心学校校申请日期：2013-06-04估计完成时间：2015-06-15预期最终成果：争辩报告,调查报告,专题学习网站,论文,课件,课例负责人或课题组成员“十一五”规划以来担当的争辩课题序号课题名称课题类别批准时间批 准 单 位完成状况1深化推动镇域内义务教育均衡进展的实践争辩重点课题重点课题四川省教育科学规划办公室在研2农村学校留守儿童交际力量培育争辩一般课题一般课题泸州市教科所在研3农村学校

2、特色班级文化建设争辩一般课题一般课题国家老师科研专项基金管理办公室在研主要预期争辩成果序号完成年月成果名称成果形式作者12013-05-30信息化环境下有效课堂教学模式争辩调查分析报告报告郑中福22013-06-20信息化环境下有效课堂教学模式争辩实施方案方案李蓉32014-05-30信息化环境下有效课堂教学模式争辩阶段总结报告王孝丽42014-12-30信息化环境下有效课堂教学模式争辩教学设计、案例集案例课题组成员52015-02-28信息化环境下有效课堂教学模式争辩论文集论文课题组成员62015-03-31信息化环境下有效课堂教学模式争辩课件集课件课题组成员72015-04-30信息化环境

3、下有效课堂教学模式争辩争辩报告报告郑中福课题设计论证一、国内外争辩现状述评：随着科学技术的进展，信息技术已广泛运用于教学中，引起了教学观念，教学内容，尤其是教学手段的巨大变革。随着信息技术的富强，现代教学技术快速地参与并转变着全世界各地的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。信息化环境下的现代教育技术因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪的主流。自90年月中期以后，日本、美国、加拿大等国已开头将信息技术内容整合到中学校各科的课程中去，使信息技术基础学问与力量的培育和各学科的教学过程紧密结合起来，并取得良好效果。在国内，全国已有近万所中学校建立了校内网，一些全国现代教育技术试验学校已开头

4、对信息化环境下的课堂教学模式进行争辩，形成了肯定的争辩成果；积累了肯定的教学阅历；但从整体而言，我国仍远未发挥信息化环境下课堂教学的最大优势，争辩尚处于初级阶段，急需对信息化环境下的有效课堂教学作进一步的探究和深化的争辩。二、选题意义信息技术的飞速进展对教育提出了前所未有的挑战，也为教育的变革供应了前所未有的可能性。我校抓住机遇，从学校进展和教学改革实际动身，选择专项课题信息化环境下有效课堂教学模式争辩开展争辩。主要基于以下几个方面的思考：一是将来进展的需要。 将来的学校教育是由现代化的教育思想、教育设施、老师队伍与现代化教育技术并立，共同支撑的立体化教育。伴随着21世纪的来临,学问经济的大潮

5、向人们袭来,学问经济时代最为突出的现象是信息技术的广泛应用,而它在教育领域中的运用正是信息技术进展的必定趋势，是信息社会对人才培育所提出的最基本的要求，也是教育现代化的一个重要提示。二是新课程改革的要求。新一轮课程改革强调同学在学到学问的同时，能够进展自己的共性特长，形成力量，学会学习、学会合作，强调充分运用现代媒体对学习内容和方式的影响，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习和解决问题的强有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的学习活动中去。三是同学成长的需要。利用现代多媒体信息技术并充分发挥它的优势，向同学供应更为丰富的

6、学习资源，突破时间、空间的限制，直观形象地反映客观事物，充分呈现学问的形成过程，从而客观揭示学问的本质特征以及学问点之间的内在联系，使抽象的内容具体化，浅显的内容浅显化，调动同学主动学习的乐观性，让同学更好地把握学问，形成技能，培育良好的思维品质、正确的价值观及科学的情感与态度。四是老师队伍建设的需要。网络技术的迅猛进展，为现代化的老师队伍建设供应了根本的保障，通过上网查找、下载，老师们可以在第一时间接受到更新的教学思想、教学理念，可以观赏、仿照名师的优秀案例，然后比较、筛选出乃至制造出适合学情的教学方法、手段和教学模式，形成自己的教学风格。这样老师自身的教学水平才能得以较快的提高，在当今我国

7、仍以班级集体授课制为主的教学体制下，有了良师，才可能谈到提高课堂教学整体有效性。五是学校进展的需要。目前，我校已装备了计算机室、多媒体教室等各类功能教室，现代教育技术在学校也得到了广泛的推广，有了肯定的物质基础；其次是运用现代多媒体信息技术改进陈旧的教学模式，不少老师正在结合自己的教学实践，在学科教学中进行着有益的探究，有了观念上的基础；而对于如何很自然、很恰当地而不是生硬地把现代多媒体信息技术融入到各学科教学中，有人还存在很多误区，必需通过统一组织的试验争辩加以引导。所以，开展信息化环境下有效课堂教学模式的争辩，必将是学校和老师关注和需要争辩的热点问题。如何构建适合于教育教学常态课堂教学信息

8、化，是学校重要的争辩课题之一，是提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，促进学校全面进展的关键。争辩意义：理论意义开展信息化环境下有效课堂教学模式争辩，能使老师的教学观念和教学学问不断更新，逐步形成与素养教育相适应的教学理念，并能自觉指导自己的教学实践，提高课堂教学的有效性，培育同学的学习爱好和创新精神。对优化教学过程、变革课堂教学方式、激发同学的学习爱好、老师专业力量的提升，对建立一个信息技术环境下的符合当代教育理念、具有现代教育特色、具有较高综合教育效益的新型课堂教学模式并查找到行之有效的教学方法具有着重大的理论意义。实践意义通过对信息化环境下有效课堂教学模式的争辩，构建信息化环境下有效课堂教

9、学模式，推出常态课堂教学信息化的典型课例，实现学校教育信息化、现代化，提升学校办学水平，树立学校品牌。丰富教育科研阅历，提高老师的理论水平、应用力量，促进老师专业进展，促进同学全面进展，大面积提高教育教学质量，具有重要的实践意义。争辩价值：理论价值以建构主义学习理论、人的全面进展理论、现代教育理论为实质性理论支撑，在新时代的背景下，教育信息化进展是必定趋势，伴随着近年新课改的不断深化，教育模式上的转变成果已逐步凸显从传统式的课堂教育模式转向创新式的信息教育模式。基于信息环境下的各学科老师在巩固传统课堂教学模式的基础上，把握现代信息教育技术，结合多媒体帮助教学势在必行。而传统的教学设计是应用系统

10、方法分析和争辩教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种方案过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的确定把握，渐渐放弃呆板的设计模式，开头强调教学设计的关系性、机敏性和实时性，从而更加有利于同学的创新精神和实践力量。对完善和进展传统的教学设计理论与方法具有重要的理论价值。实践价值信息技术不仅在硬件设备上为教学供应了平台支撑，同时也为教学供应了一个新的思路，使老师的教学更加便利、生动、好玩。信息技术将传统教学用的黑板、投影仪、电脑等信息资源整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。通过探究信息

11、化环境下有效课堂教学模式的争辩，丰富信息教学资源，为各个学科共享的应用，供应教学实践的依据。推广价值 1.通过课题的争辩与实践，总结并形成基于信息环境下学科教学设计的理论与方法，优化学校课堂教学结构。 2.通过课题的争辩与实践，探究并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使同学学会利用信息资源进行学习的方法和阅历。 3.通过课题的争辩与实践，探究农村学校利用信息资源的途径与方法，形成一批优秀的信息教学课例。 4.通过课题的争辩与实践，开发出具有应用推广价值的信息教学的课件。课题所要解决的主要问题： 1.构建信息化环境下高效课堂教学模式，使常态课堂信息化。 2.解决信息化环境下课堂教学的基本结

12、构和教学的基本组织形式。 5.解决信息化环境下提高课堂教学的效率和质量。关键词界定：信息技术：包含两方面的内容：一是信息中的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代通讯技术，以网络技术和多媒体技术为核心；二是运用信息的技术，将涉及到如何利用信息进行教学设计，进行教学过程的把握、管理、策略等问题，即老师怎样选取信息、运用技术构建有效的课堂教学模式。有效课堂教学模式：以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术有机地融合到各个学科中去，会切实有效地变革传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，建立以同学为主体，老师为主导的新型的高效的课堂教学模式。在课程整合的教学模式中，强调同学的主体性，要求充分发

13、挥同学在学习过程中的主动性、乐观性和制造性。同学被看作学问建构过程的参与者，学习的很多目标和任务都要同学主动、有目的地猎取材料来实现；最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、全作化、现代化”。信息技术环境下有效课堂教学模式：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新型教学方式。其本质与内涵是在先进教育思想、理论的指导下，以计算机及网络为核心，充分发挥信息技术的特点与优势，使之融入到各学科教学中，以交互式的方式给老师和同学营造探究式教学、主动学习、协作学习、争辩性学习的环境，从而使老师由传统教学中的中心地位、学

14、问权威转变为学习的设计者、指导者和学习伙伴；同学由原来接受学问的被动者，转变为学习的主体，教学活动的参与者与学问建构者，使同学具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的力量，形成良好的文化素养，促进整体素养的提高，达到培育同学信息素养、创新精神与认知力量、实践力量的目标。争辩目标：课题争辩的总目标是：全面提升老师的教育观念、信息素养、教学水公平综合素养，探究、完善、推广信息技术环境下有效课堂教学模式体系，争辩教学策略、教学结构，优化教学过程，改善育人环境，提高教育质量，把同学培育成“学会学习、学会做人、学会合作、学会创新”的现代人才，从而落实素养教育，提升学校综合实力。具体目标是：

15、1.探究出应用现代信息技术提高课堂教学效率、实施素养教育的策略，丰富、完善具有“民主性、合作性、探究性、生成型、情境型”为特征的高效课堂教学模式，全面提高教学质量。 2.培育出一批信息技术应用的骨干老师，提升师资队伍的整体水平。 3.使同学具有丰富的情感体验、良好的品德修养、扎实的基础学问、较强的综合力量。培育同学良好的信息素养，使同学具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的力量。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。提高同学的素养，培育同学的创新精神、学习力量和实践力量，发掘同学的潜能，使每一个同学都能得到最大程度的进展。 4.建设课

16、题争辩网站，形成争辩资料，发布信息，关注争辩动态，为师生供应开放的、丰富的、动态的研讨沟通环境。争辩内容： 1.信息化环境下老师应当接受什么样的教育教学模式实施教育教学。 2.信息技术在学科教学中的应用的争辩和评价。 3.信息化环境下的教学与传统教学模式的比较的的争辩。 4.信息化环境下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的争辩。 5.信息化环境下提高课堂教学效率和质量的争辩。信息化环境下校本教研机制的争辩 6.信息化环境下课堂教学+6情境创设的争辩。 7.信息化环境下师生关系的争辩。 8.争辩如何在信息技术环境下加强校本教研，健全机制、强化管理、营造氛围，引领老师乐观主动参与争辩，以推动有效课

17、堂教学模式的争辩不断深化。创新之处： 1.选题富有挑战性。本选题基于信息化大进展，传统教育与新型教育更替的阶段，具有承上启下的作用。 2.大胆打破传统的教学模式。课题争辩中，必需以全新的教育教学理念为指导，接受生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。 3.手段先进。利用校内网，给同学一个充分自主的学习空间和乐观思维的素材，强化培育同学“自我”意识的目的性。争辩思路：基于信息技术环境下有效课堂教学模式的争辩要求老师留意新课标下教学设计理论体系的争辩。从教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、同学学习活动的设计、同学协作学习活动的设计、

18、老师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等入手，分六步进行。 1.争辩和探究适合学校同学实际状况的基于信息技术环境下的学习模式，以课堂教学为主阵地，通过听、评争辩课及课后辅导的争辩等，逐步提高和达成争辩目标。 2.依托教研组、班级组，从各学科特点和各班级实际动身，加强信息技术环境下教学模式和教学方法的创新争辩，留意试验的效果。 3.以“同学为主体”，开展激活网络环境下的教学方法的争辩。通过多种手段促使并逐步达成争辩过程的和谐与优化。 4.确立课堂教学的目标意识，开展课堂教学过程中的信息技术环境下教学模式和教学方法目标达成争辩。 5.结合学校“课堂教学评估标准”，在各学科课堂教学开展信息技术环境

19、下教学模式和教学方法的争辩 6.通过整合各学科，使得同学能够运用多学科学问进行信息技术环境学习的争辩。争辩方法：本课题拟主要接受文献争辩法、案例争辩法、行动争辩法、阅历总结法等方法。 1.文献资料法：收集、分析和整理信息化环境下有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和争辩，形成对提高信息技术课堂教学实效的理性生疏。 2.案例争辩法：以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动老师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。 3.行动争辩法：在课堂教学中边实践边争辩，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题

20、。 4.阅历总结法：依据信息化环境下课堂教学的实践所供应的事实，依据科学争辩的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的争辩成果。 争辩措施： 1.广泛宣扬和动员，全体参与，并成立课题领导组和争辩组。 2.建立争辩制度，定期开展研讨活动。制定课题管理制度，保障课题顺当开展。 3.强化学习，组织有关老师参与现代多媒体信息技术和教学设计技术培训。 4.依据课题争辩内容，拟定开题报告，请专家论证可操作性。 5.依据试验内容制订试验实施方案，开放试验，规范操作。 6.认真做好试验信息

21、的反馈，试验数据的统计，准时总结阅历，准时发觉问题，解决问题，调整操作。 7.对试验工作进行回顾反思，总结提升。组织课题试验的中期验收。结题时，完成争辩报告。请专家组鉴定课题。实施步骤：本课题争辩估计两年完成，起止时间为2013年5月2015年5月，分三个阶段进行，具体实施步骤如下：（一）第一阶段：预备阶段（2013年5月2013年8月） 1.成立课题领导组，确定课题组成员。 2.收集相关争辩资料，分析进展争辩动态，确定争辩目标、内容、争辩对象，为制定方案供应依据。 3.制定课题争辩方案，完成课题立项、申报工作。（二）其次阶段：实施阶段（2013年9月2014年12月） 1.初期阶段（2013

22、年9月2013年10月）（1）做好开题前的预备工作，并召开课题论证会，依据专家提出的修改建议，完善实施方案。（2）通过专题讲座、集体备课、观摩课、研讨课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短。 2.中期阶段（2013年11月2014年9月）（1）连续开展争辩，举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评比等活动，推动课题争辩的深化进展。（2）连续开展争辩；准时总结好的做法与阅历，在校内沟通推广，探究、形成适合本校实际的教学方法和应用模式。（3）进行中期评估。 3.后期阶段（2014年10月2014年12月）（1）收集整理优秀教学设计、典型课例、争辩论文、教学课件、阶段性争辩报告等成果。（2）完成阶

23、段成果汇报，修改完善争辩方案，制定推广应用方案。（3）对试验效果进行检测、对比、分析、归纳、总结。在初步结论的基础上形成试验效果报告。（4）收集试验过程中的资料和信息，归纳、总结、提炼出争辩的有效策略。（三）第三阶段：结题阶段（2015年1月2015年5月） 1.撰写课题争辩报告、工作报告，进行论文、教学案例汇编，多媒体课件汇编等。 2.推广试验成果，树立典型，形成我校信息化环境下有效课堂教学模式特色，做好结题评估验收预备工作。 课题设计论证已取得的相关争辩成果： 1.2008年农村学校学科教学亲密联系生活、社会的争辩获合江县第一届普教科研成果一等奖。 2.2009年运用现代教育技术强化农村学

24、校生学习主体性参与获县第届普教科研教学成果一等奖。 2.2010年农村学校生实践力量培育途径和方法的争辩获市第十四次优秀教育科研成果二等奖。 3.2010年12月农村学校留守儿童交际力量培育争辩已立项，正在争辩之中。 4.2010年荣获泸州市“十一五”农村中学校现代远程教育项目管理应用先进集体。 5.2005年荣获泸州市基础教育课程改革先进单位。 6.2001年荣获合江县教育装备“九五”先进集体。 7.2001年荣获合江县电教示范学校。 8.学校建立了校内网，并在校内网上设立了“教学资源”栏目，栏目下设有教学案例、课件资源等。 9.在校内网上与远教资源信息建立了链接，便利老师查找资源。主要参考

25、文献： 1基础教育课程改革纲要（试行）教育部 2教育技术培训教程中心电化教育馆组编 3信息技术与课程有效整合的基本特征 4现代教育技术学山东高校出版社 5 崔良漷施良方课堂教学的原理、策略与争辩M华东师范高校出版社 6 农村现代现代教育技术网、“十一五”全国教育技术争辩课题管理专栏等 7李坚，课程整合，信息技术应用于教育的核心，载于中国教育与科研计算机网。 8丁兴富基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通革新课堂教与学的新生代技术电化教育争辩，2004.11 9 钟启泉互动活动理论探讨与争辩J上海教育2000.08 10 张久彪计算机基础课程网络教学平台的建设J.福建电脑2009.01 11赵

26、承富：让新技术迈进课堂教学 12中国教育技术装备：中华人民共和国教育部主管，中国教学仪器设备行业协会主办发行。 13现代教育技术与教育教学整合新课程分步教学指导：中心广播电视高校音像出版社。 14信息时代的学习理论与实践：主编，桑新民，中心广播电视高校出版。 15教育中的建构主义：美Leslie.P.Steffe，华东师范高校出版社出版。 16现代教育理论：教育部师范教育司编写。 17课堂电化教学争辩：教育科学出版社出版。 18信息技术：中国科学技术出版社出版。 19徐海良朱泗芳利用CAI提高课堂教学效果的争辩J计算机与网络主要参与者的学术背景和争辩阅历：黄家云：校长，男，48岁，本科学历，从

27、教30年，中学语文高级老师，泸州市优秀教育工作者，泸州市学校语文协会会员，是市级大型课题农村学校学科教学亲密联系生活社会的争辩、农村学校生实践力量培育途径和方法的争辩领导组组长，也是农村学校学科教学亲密联系生活社会的争辩的主研人员，同时担当学校校长多年，有着丰富的教育教学管理和科研阅历，是一个高瞻远瞩、思想深邃的的创新型校长，尤其重视学校的长足进展，完全能保证课题争辩的顺当进行。郑中福：教育主任，县骨干老师，所撰写的教学论文多次获市县一、二、三等奖，多个课件获市县一、二、三等奖，曾参与市级课题农村学校生日常行为规范教育目标与实施方法的争辩、农村寄宿制学校同学综合素养进展争辩、农村义务教育均衡进

28、展争辩、深化推动乡镇义务教育均衡进展的实践与争辩等。李 蓉：班级组长，县骨干老师，市优秀科技辅导员，县学科带头人，多次评为镇级优秀老师。撰写多篇论文分别获市县级一、二等奖，课件太阳是大家的获泸州市“十一 五”农村中学校现代远程教育工程应用成果三等奖，参与泸州市组织的远程教育资源应用优质课竞赛一等奖，代表学校多次参与市县示范课、研讨课，曾参与市、县级课题的争辩工作。王孝丽：县骨干老师、市德育先进个人，镇学科带头人，多次评为镇优秀老师，撰写多篇论文分别获市县级一、二等奖，课件太阳是大家的获泸州市“十一五”农村中学校现代远程教育工程应用成果三等奖，多次参与优质课竞赛获市、县一、二等奖，代表学校多次参

29、与市县组织的示范课、研讨课。曾参与市、县级课题的争辩工作。罗锡莲：县骨干老师，县优秀老师，镇学科带头人，所撰写的论文多次获市县一、二、三等奖，镇优质课竞赛一等奖，多次代表学校参与县示范课、教育教学阅历沟通等。曾参与市、县级课题的争辩工作。冯 莉：县骨干老师，县级优秀老师，镇学科带头人，所撰写的论文多次获获市县一、二等奖，县优质课竞赛一等奖，多次代表学校参与市县组织的示范课、教育教学阅历沟通等。曾参与市、县级课题的争辩工作。参研人员：榕山镇中心校全体老师。完成本课题的保障条件：（一）组织保障为加强课题争辩的组织和指导，推动争辩工作的顺当进行，提高争辩质量，特成立课题领导组、争辩组、顾问指导组。

30、1.课题领导组：组 长：黄家云 榕山镇中心校支部书记、校长副组长：梁德春 榕山镇中心校副校长 吴文明 榕山镇中心校副校长成 员：陈文亮 榕山镇中心校总务主任赵 华 榕山镇中心校会计 郑中福 榕山镇中心校教育主任王康华 榕山镇中心校办公室主任 黄朝菊 榕山镇中心校教科室主任詹 鹂 榕山镇中心校大队辅导员职 责：组织课题的各项工作，供应政策支持、经费保障，确保课题争辩各项工作的顺当开展；进行课题争辩的各种协调工作。 2.课题争辩组：组 长：黄家云，校长、支部书记副组长：郑中福，教育主任成 员：李蓉、王孝丽、罗锡莲、冯莉职 责：负责本课题各项内容的争辩；联系课题指导组指导课题有关工作；接受课题领导组、顾问指导组的督查与指导；组织开展课题研讨、阅历沟通工作；收集整理课题争辩的各种材料，总结阅历成果等，为顺当结题奠定基础。 3.顾问指导组。组