马健元如何在诗歌教学中培养学生的创造性思维

1、浅谈如何在中学诗歌教学中培养学生的创造性思维甘肃省兰州新区永登五中 马建元 730311我们知道，中国是诗的国度，从诗经到楚辞，从乐府民歌到山水田园诗，从唐诗宋词到元曲，从近体诗到现代诗，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这是中华民族的宝贵财富，创造性地继承这一精神财富，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神都具有无法估量的作用。但长期以来，中学诗歌教学的状况却令人担忧。笔者以为，作为一名中学语文教师，在诗歌教学中，只有深入钻研教材，加强对教材的理解与认识，通过引导学生对古今中外一些优秀诗歌的吟咏诵读、咀嚼品味、鉴赏分析、感悟评价，从而培养他们的直觉思维、发散思维、想象思维、联想思维等一系列创造性思

2、维能力，才能使学生真正学会鉴赏、品味诗歌文化。那么，在诗歌教学中，应如何来培养学生的创造性思维呢？首先，应加强加强对诗歌的诵读，培养学生的直觉思维能力。我们知道，诗歌与音乐有着非常密切的血缘关系，大多具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。所以，在诗歌教学中，应充分发挥吟咏诵读的作用。诵读时，形式不求统一，音调不论高低，或偃仰啸歌，或端坐细语，或快然自醉，或长歌当哭，或听录音朗诵，或听老师范读关键是要读起来。只要读得有滋有味，只要读得意兴盎然，就可以增强对诗歌内容的理解，培养学生良好的语感，还可以强化记忆，锻炼口才，提高对语言艺术的鉴赏力。教师要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，

3、以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。对律诗、绝句等精致短小、结构固定的诗要加强诵读，对像蜀道难将进酒兵车行琵琶行孔雀东南飞山坡羊·潼关怀古念奴娇·赤壁怀古等长诗和曲词，更要加强诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣和直觉思维。其次，在诗歌教学中，要重视对学生进行发散思维能力的培养。培养学生的发散思维能力，可从以下三方面进行的：1.引导学生大胆质疑。程颐说：“学者先要会疑。”于漪老师也说：“学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端”。所以，要培养学生的发散

4、思维能力，须从质疑问难开始。在引导学生质疑方面，我尝试了如下做法：（1）以疑激疑在日常的诗歌教学时，教师要及时地向学生提出疑难的问题，以引起学生思考和探索的兴趣。如我在教孔雀东南飞时，故意问学生：“这么慧美优秀的刘兰芝，为什么会不容于焦母而最终被遣？真的是此妇无礼节，举动自专由所致吗？”这一问题激起了学生思维的兴趣，他们便即展开讨论。经过一番热烈地讨论，激起了学生发散思维的兴趣，取得了良好的教学效果，并由此引出了一些新的疑问，如：他们两人私奔行不行？他们起来抗争行不行？悲剧的根源到底在焦母，在焦仲卿，还是在大的社会环境？这番引导，不仅使学生对封建礼教的吃人本质有了较为深刻地认识，而且还培养了他

5、们的发散思维能力，为他们自己质疑问难指点了门径。（2）于看似无疑处求疑在诗歌的学习过程中，那些看似无疑却有疑的地方，往往不会引起学生注意。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣。如学习琵琶行时，我问学生：“琵琶女为什么会深夜在江上飘荡？”通过思考，学生踊跃发言并展开了辩论。这就是于无疑处求疑，在教师的引导下，使学生从看似平淡无奇的语句中领会出了深刻的思想内涵，从而体会到读书要仔细认真、多思多想。（3）质疑诗文注释诗文注释有时是一把钥匙，尤其对初窥诗文殿堂之门的中学生而言，更是一把充满着智慧与魔力的钥匙，它能帮助学生较为恰当地理解诗意文意，进而准确地把握

6、诗文的主旨与作者的情感。所以，研读古诗文注释是学习古诗文的一条有效途径。但孟子说过：“尽信书则不如无书。”任何学习，都得灵活变通，不可盲目草率、不分青红皂白地全盘接受。所以，在诗歌教学中，要大胆地引导学生，对课本中那些似是而非的说法、注释，展开推敲和质疑。如学习诗经·无衣诗时，我发现课本对“与子同袍”、“与子同泽”、“与子同裳”三句的注释不妥当。于是在学完全诗后，我发动学生再“咬咬”课本注释，看能否咬出注释中的毛病。通过近一周的查阅资料和交流，不仅使同学们彻底搞清楚了“与子同袍”的意思，修正了课本注释的不足，而且还使他们体味到了研究探索的乐趣，感受到了成功的喜悦。处处留心皆学问，像这

7、样的讨论这样的探索这样的交流，在我的语文课堂上是经常性的。通过质疑诗文注释这一途径，不仅澄清了对一些问题的模糊认识，养成了同学们敢想、敢说、敢做、敢为的学习习惯，而且也锻炼了他们的创造性思维能力和创新精神。 最后，在诗歌教学中，应该培养学生的想象思维。在诗歌教学中培养学生的想象思维，可以从体味诗歌的意象意境入手。因为诗歌语言含蓄、跳跃，往往“语不接而意接”，这时就要调动我们丰富的想象，通过把握诗中创设的意境，进而体会诗歌的思想情感。古人云：“诗无言外之意，便同嚼蜡。”这“言外之意”的产生就在于诗歌中“意”的传达是由创设意境来完成的。引导学生深入感悟意象，与诗人进行一次深层次的心灵沟通，不仅能使学生更好地理解诗歌内容，还能提高学生的审美能力。如王维的山居秋暝中写了山村中的几种景象：雨后空山、月照清泉、竹间浣女、莲中渔舟。这几种景象都是客观存在的，但一经组合就传达出诗人一种独特宁静的心境。因此这几种景象在这里就是主观的，是诗人王维眼里心里的景象，是他所感受到的，是带着感情色彩的，这就构成了诗的意象。而由这几种意象连缀融合所创造出的诗的意境，就是一种宁静、幽远、平和、安宁的艺术境界。再如陶渊明的多首诗歌中写到了飞鸟形象已不再是一个具体的物象，而成为了一个意象，成为了诗人对官场的厌倦，对自