对外汉语教学法

1、对外汉语教学法一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。 处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。 教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。 教学路子不同于教学原则：（1）

2、教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。 教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行

3、选择和创造。教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。 没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理 西方语言学理论的发展兴替； 任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。心理学原理 心理学对于

4、形成和发展语言教学法具有重要影响和作用； 不同心理学理论和流派对语言教学法产生不同影响。教育学（教育心理学）理论 对外汉语教学是一门教育学科，从总体设计到各个具体环节的实施，都受教育学原理的规范和制约。 教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭示了语言学习过程中的心理活动和心理机制，有助于理解外语教学法中提出的原则和方法。（三）历史上的语言教学流派和教学原则教学法流派分类 教学法流派：在一定理论指导下，在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师和学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 刘珣（对外汉语教育学引论，北京

5、语言文化大学出版社2000年）按其语言教学特征，将国外语言教学流派分为四类：认知派、经验派、人本派和功能派。认知派与经验派 语法翻译法 语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。19世纪初，德国语言学家奥伦多夫对语法翻译法进行了理论上的总结，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。其语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的只是词汇的语音和书写形式。语法翻译法的主要特点：（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力为主要目标，不重视口语

6、和听力教学。（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，要求学生熟记语法规则并通过翻译练习加以巩固。（3）词汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。语法翻译法的不足之处：（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；（2）过分依赖母语和翻译手段；（3）过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；（4）教学内容枯燥乏味。 最为根本的问题是不利于语言交际能力的培养。直接法 又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧（法、德

7、），与语法翻译法相对，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语和翻译的语言教学法。直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。其心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在其中的作用。直接法的主要特点：（1）目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译，采用直观手段，用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色、演戏等方式。（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。（3）以口语教学为基础，先听说后读写。（4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运

8、用，而不是从单音、单词开始。（5）以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言。直接法的不足之处：（1）过分强调幼儿学习语言的规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；（2）强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；（3）过分强调模仿，对人的积极、主动学习强调不够，忽视语法规则的掌握。听说法 把听说放在首位，主张先听后说，经过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种外语教学方法。 又称“句型法”、“结构法”、“耳口法”等。20世纪40年代产生于美国，早期用于训练军队人员的外语口语，50年代推广到高校和中学的外语教学中去。 其语言学基础是结构主义语言学，强调第二语

9、言教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语。 其心理学基础是行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。听说法的特点：（1）听说领先，读写为辅；（2）反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯；（3）教学内容以句型为中心，通过句型掌握目的语；（4）对比语言结构，找出难点，确定重点；（5）严格、及时地纠正错误，避免养成错误的习惯；（6）排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。（7）注意运用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影等。听说法的不足之处：（1）过分注重语言结构形

10、式，忽视语言的内容和意义，结果导致学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。（2）过分强调机械训练不仅枯燥乏味、不易引起学习者的兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用，不利于学习者语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。视听法 将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 20世纪50年代产生于法国，因首创于法国圣克卢高等师范学院，所以也称“圣克卢法”，代表人物是古根汉（G.Gougenhein）和吉布里纳（P.Guberina）。 视听法来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它又克服了听说法脱离

11、上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。 视听法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。视听法的特点：（1）视觉感知和听觉感知相结合。（2）语言和情境紧密结合。（3）整体结构感知，通过图像和对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。（4）先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。 其教学过程包括语言材料的展示和感知、理解和记忆、练习和运用三个环节。视听法的不足：（1）重视口语会话，忽视书面语阅读，忽视读写能力的培养；（2）过

12、分强调整体感知和模仿训练，忽视对运用结构的分解和单项训练。（3）教学顺序比较固定，不够灵活多样。（4）偏重语言形式，忽视语言的内容和意义。认知法 又称“认知符号法”，20世纪60年代产生于美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。 认知法主张在第二语言教学中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。 其主张与听说法相对立，而且又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也称“现代语法翻译法”。 其理论基础是转换生成语言学理论和认知心理学理论。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单凭模仿记忆，

13、而是一种在理解规则的基础上，有意识的、创造性的运用过程。认知法的特点：（1）充分发挥学习者的智力作用，强调通过观察、记忆、思维等活动来内化语言知识体系，反对机械的刺激反应式学习。（2）强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量的有意义练习，提倡演绎法教学。（3）以学生为中心，重视学习者的信心和兴趣培养。（4）适当使用学习者母语。（5）听说读写齐头并进，全面发展。（6）正确对待学习者的错误，反对有错必纠。人本派与功能派 自然法（Natural Approach） 20世纪70年代后期产生于美国，代表人物是克拉申（S.Krashen）和特雷尔（T.Terrell）。 自然法根据对自然条件中母语习得

14、和第二语言习得的观察和研究，提出在非自然条件中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力，并强调通过习得掌握第二语言。 自然法以语言交际理论和第二语言习得理论为理论基础，教学目标是个人的交际能力。自然法的特点：（1）以培养学习者的口头交际和书面交际能力为目标，课堂活动全部用来进行交际。（2）强调理解的重要性，语言学习从理解开始，推迟口头表达。（3）强调自然习得，课堂教学给学习者提供充分的语言习得机会。（4）一般不纠正学习者的错误，以免影响学习者表达的积极性。 教学过程的三个阶段：表达前阶段；早期表达阶段；扩展表达阶段。自然法也有一些争论：（1）过分强调习得的作用，对有意识学习的作用

15、估计不足；（2）过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、掌握语法规则的意义认识不足；（3）让学习者自己决定学习的进展速度，并非每个学习者都能做到。（4）在非目的语环境中，非本族语教师难以提供大量、可理解的输入。交际法 又称“功能法”、“意念法”、“意念功能法”，是以语言功能和意念项目为纲，培养在运用语言进行交际能力的一种教学法。 产生于20世纪70年代初期的西欧，创始人是英国的威尔金斯(Wilkins)，代表人物有英国的亚历山大（Alexander）、威多森(Widdowson)，荷兰的范埃克(VanEK)。最有名的教材是跟我学。 交际法的语言学基础是20世纪60年代兴起的社会

16、语言学，特别是海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观。 在心理学理论方面，交际法受到了人本主义心理学和60年代兴起的心理语言学的影响，强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。交际法的主要特点：（1）以功能意念为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（2）教学过程交际化。创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（3）单项技能训练和综合性技能训练相结合。（4）强调语言交际的内容，不苛求语言形式。（5）螺旋式地安排语言材料，将功能和结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学。交际法存在的问题：（1）功能和结构和结

17、合是长期以来难以很好解决的问题；（2）课堂教学交际化难以真正做到。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。（4）交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革。4、第二语言教学法的发展趋势（1）综合化趋势；（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律；（3）培养目的语交际能力成为共识；（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系；（5）运用现代化教学手段。二、课堂教学的要素、过程与原则（一）课堂教学的要素 语言课的课堂教学是一种有控制的语言信息传输和反馈系统。它由语言信息源、信息传输通道、信息传输者和信息接收者构成。 语言信息源主要指教材提供的教学内容，也包括教师；语

18、言信息通道指教学环境，即课堂，包括教学的时间、空间和教学组织形式；信息传输者指教师，信息接收者是学生。1、学生 在课堂教学这个系统中，学生是信息的接收者，也是系统构成的第一要素。一般来说，学习者应具有一定的基础和准备：（1）学好目的语的要求和愿望；（2）语言学习的禀赋和潜能；（3）正确的学习策略和方法；（4）较好的文化素质，语言学习的经验。2、教师对教师素质和能力方面的要求：（1）思想、品德、情操方面的修养；（2）具有合理的知识结构；（3）具有良好的心理品质；（4）具有高超的教学能力，包括领会教学大纲和教材编写者意图的能力，处理教材和设计教案的能力，组织教学和控制课堂的能力，主导讲练的能力，组

19、织语言实践能力，形成某种教学风格的能力，等等。3、教材 教材是联系总体设计和课堂教学的纽带，是具体实施课堂教学的根本和依据，在一定程度上决定了教与学的效果。（1）教材的难易梯度要适度合理，易学易教。（2）练习的设计要目的明确，有针对性，避免盲目、低效。（3）教材生动有趣，刺激学生的学习愿望。4、教学环境 优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞台。（1）没有良好的课堂环境，教学就失去了依托；（2）教师和学生应共同营造紧张而轻松的课堂环境。（二）课堂教学的过程1、教学单位 指教学活动相对集中的某个教学时段，分为教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：分学期总课时和课文课时两种

20、。（2）教学单元：若干篇课文组合起来的较大的教学单位。单元可按题材划分，按语法点划分，按功能划分，按情景划分。（3）教学阶段：时间跨度比教学单元长，通常将一个学期划分为自然的两个教学阶段。2、教学环节 5个基本的教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。 （1）组织教学：包括教的组织和学的组织。 教的组织主要指教具的准备，如图表的张挂、投影的安放、录音机的插放等； 学的组织主要指让学习者做好学习的准备，如准备好课本和学习用品、坐定并保持良好的学习情绪、集中注意力等。 在整个教学过程中，教师都应注意根据课堂情况，随时进行组织教学。 （2）复习检查：方法有多种：提问、改错

21、、小测验、回忆学过的知识、课外作业订正。（3）讲练新内容：课堂教学最主要的环节，约占一堂课时间的3/5。这个大环节可分为导入新课、讲解新知和操练新知三个小环节。导入新课：常用的导入方法有复习检查、利用图片、录音录像、文化背景介绍等。例如发展汉语（高级）第一课我当师傅。讲解新知。一般以教师讲述为主，但要避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，恰当运用板书、图片等方式辅助讲解。操练新知。可在讲解后进行专项操练，也可将操练与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容。 方式有：教师归纳总结；学生复述总结；学生做快速练习等。一般用时不多，可起到使知识系统化、条理化的作用。（5）布置课外作业。 可从课后习题中挑选一

22、部分，也可由教师自拟补充一些习题。 根据不同课型的特点，五个主要环节可有所调整和变通。例如，听力课不一定安排巩固新知的环节。3、教学步骤 教学环节的下位概念，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。 教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、说、练等行为要素根据教学需要、目标任务等组合而成，主要用于复习检查、讲练新内容、巩固新内容等环节。（三）课堂教学的基本原则 对外汉语教学在借鉴国外语言教学流派成功经验和科学理论的基础上，结合汉语教学实践，逐渐总结形成了自己的课堂教学原则。 1、精讲多练原则 所谓精讲，就是要突出关键的、精华的、实质性的内容。对于无关紧要的、可说可不说的进行取舍，腾出时间进

23、行多练。 所谓多练，就是让学习者通过反复再现刚刚学过的知识，在头脑中留下深刻印象，并转化为能力。 精讲多练符合认知规律，可形成语言学习的良性循环：精讲为多练提供了时间保证，多练的结果加深了记忆，促进了知识向能力的转化；同时，多练又为后续的精讲创造了条件。2、讲练结合原则 讲练结合是协调教学节奏的好办法，心理学上存在首位效应和新近效应；讲练结合可以促进知识的贮存；讲练结合可以促进知识向能力的转化。 讲练结合的形式：先讲后练；先练后讲；边讲边练或边练边讲。3、突出语言教学特点的原则具体体现在四个方面：（1）听说读写全面发展。任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。西方学习者一般不太重视读写能力的培

24、养，日、韩学生的口语表达往往与读写水平差距较大。（2）由中介语向目的语靠近。（3）结构功能文化相结合，结构为基础，功能是目的，文化为语言教学服务。（4）强化学习环境，扩大学生的汉语接触面。4、以学习者为中心的原则 要求（1）从学生的特点和需要出发制定计划、确定内容方法；（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，激发学生的学习动力；（3）课堂教学采用启发式，体现学生活动为主的原则；（4）多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整教学计划，改进教学方法。三、教师的课堂教学意识教师的课堂教学意识主要包括：课程性质意识教学目的意识教学内容意识教学方法意识教学对象意识责任意识控制意识上

25、好两个“一节课”意识（一）课程性质意识 指教师在接受教学任务时，就要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方法。 综合课讲究“全面”，既要进行语言要素、语言知识的教学，又要进行语言技能的训练。听力课、口语课、阅读课、写作课是单项技能课，讲究“重点”，重点训练某个方面的语言技能和微技能。 以处理生词为例，综合课要通过训练，使学生全面掌握词语的音、形、义、用；听力课只需让学生掌握词语的音、义即可；口语课应让学生掌握词语的音、义、用，重点是用。（二）教学目的意识 教学目的意识可以概括为5个层次：语言课堂教学的根本目的；每种课型的目的；每堂课的目的；每个教学环节的目的；每个教学行为的

26、目的。1、语言课堂教学的根本目的 根本目的在于提高学生使用目的语进行交际的能力。 例如，语法教学的一般模式应是句型展示机械练习交际练习，有经验的教师往往非常重视后面的“交际练习”，营造真实的交际情景，引导学生说出运用所学语法知识的句子。2、每种课型的目的 课堂教学采用的具体方法应符合各种课程不同的教学目的。 例如听力课和阅读课，一般采用判别正误、选择正确答案、填空等理解性的练习方法。 同为理解性的课程，但听力课一般使用听和说结合的练习方法；阅读课一般采用读和写结合的练习方法。3、每堂课的目的 教师要考虑到每堂课让学生学会什么，掌握什么，训练何种技能，达到何种水平，这就是一堂课的目的。4、每个教

27、学环节的目的 明确每个教学环节的目的，就能够控制课堂教学的节奏，做到教学环节清晰，环节之间的过渡自然有序。5、每个教学行为的目的 教学行为主要指教师的“教授行为”，也包括学生的“学习行为”，学生的学习行为受教师的教授行为和支配和制约。 教师应明确自己每个教学行为要达到的目的。教师加强了教学行为的目的意识，就可以增加有效教学行为，防止和避免无效教学行为。（三）教学内容意识1、了解熟悉精通教学内容 了解教学内容，就是要对教学内容有全面的认识。熟悉教学内容，就是对每一课的内容都了然于胸，先教什么，后教什么，如何过渡，要有合理的安排。精通教学内容，就是要对语言要素、语言技能、语言交际技能能够融会贯通。

28、2、控制教学内容 控制教学内容，就是从学生的实际语言水平和状况出发，科学地处理教材，控制好教学内容量的多少和质的难易。（四）教学方法意识1、继承和学习教学方法 可从四个方面进行：读书、师友、内省、实践。2、选择教学方法 什么样的教学方法适合什么样的学生，哪种教学方法最好。备课时也要多设计几种方案，从中选择最佳的方案。3、创新教学方法 经验丰富的教师能根据教学原则，针对不同的教学对象和教学内容，创造出多种多样的教学方法。 创新也要注意：从小的方面着手，改进具体的教学方法。比如某个语法点、某个词语怎么使用直观手段，怎么样使用现代化教学方式等。（五）教学对象意识1、服务学生的意识（1）满足学生的要求

29、 首先要知道学生的需求是什么，根据多数学生的需求来设计教学计划、教学内容和教学方法。另外，要了解自己的优势和劣势，应“扬长补短”，不能“扬长避短”。（2）激发学生的学习热情 教师应了解学生、关心学生，激发学生的学习热情，使他们克服各种困难，端正态度，遇到困难和挫折时鼓励他们坚持下去。2、了解学生的意识（1）了解学生的一般情况 包括学生的姓名、国籍、年龄、家庭、母语状况、原有文化程度、对中国文化的了解程度、性格爱好等等。（2）重点了解学生的学习情况 包括学习目的、学习方法、学习习惯、学习多长时间、学习难点、课堂上的表现等等。 了解情况应注意：避免采用“查户口”的方式，以免引起学生的反感。应广泛接

30、触、深入交往、处处留心、真诚待人。3、热爱学生的意识 有句名言：“热爱学生并且得到学生的热爱的老师才是好老师。” 教师要面向全体学生，既要对学生一视同仁，又要特别关照“学困生”。（六）教师的责任意识1、责任意识 在对外汉语课堂教学中，教师不仅仅是一名普通的老师，也代表一个国家、一个民族的形象。 强烈的责任意识是通过具体的教学行为来体现的。比如，明确本课的教学目的，熟悉教学任务、教学内容和教学方法，了解重难点，了解学习者等。2、角色意识 从组织教学的角度说，教师是课堂的管理者和领导者； 从主导教学的角度说，教师是导演和教练； 从师生关系的角度说，教师既是指导者，也是学生的知心朋友。3、基本功意识

31、基本功主要包括：（1）对本学科有整体了解，熟悉全部教学内容，充分备课，合理设计教学过程，针对不同教学对象和教学内容正确把握重难点。（2）指挥才能和领导才能，要有驾驭课堂和处理突发事件的本领，引导学生把知识转化为技能。（3）普通话标准。（4）汉字基本功扎实。（5）教态自然大方，衣着得体。（七）教师的控制意识1、控制感情 教师应善于控制自己的感情，不把消极情绪带进课堂。有时喜怒哀乐形于声色，有时要“不露声色”。另外，教师对全体学生也应一视同仁，一碗水端平。2、控制行为 教师应清楚在课堂上该做什么不该做什么，无效教学行为要控制，有效教学行为也要有所控制。 例如，教师要控制好讲课的音调音量和快慢节奏，

32、严厉的表情、过于严肃的态度都会学生感到紧张和乏味。3、控制课堂 教师要有控制和驾驭课堂的能力，主要包括组织教学、控制节奏、控制学生的活动、控制教学的内容。（1）组织教学。课堂教学过程中，要适时、恰当地把学生的注意力集中到教学上来，以保证教学活动的顺利进行。（2）控制教学的节奏。节奏太慢，课堂就过于松弛，影响效率；节奏太快，就会欲速不达。关键是控制好师生的语速和说话的间隔时间，选择好合适的练习方式。（3）控制活动的内容和程序。开展每项教学活动时，要明确交代活动的目的、方式、步骤及注意事项。（4）控制活动的人数和学生搭配。课堂活动有四种形式：全班、小组、两人、个人。（5）控制讲解的深度和广度 对语

33、言要素的讲解，要根据学生的接受能力确定哪些重点讲，哪些略讲，哪些不讲让学生自己理解。比如，一个词的多个义项如何讲解。（6）控制练习的难度和数量 重点内容练习的量要大一些，非重点内容练习的量要小；时间充裕则可增加难度和数量，时间紧张则减小难度和数量。（7）控制讲解和练习的时间比例 综合课上学生的练习时间不能少于 60，口语课上，练习的时间不少于70。（8）控制时机和方法 学生遇到困难，何时启发、如何启发；学生出现了错误，何时纠正、如何纠正等等。（八）上好两个“一节课”意识1、上好第一节课 教师要认真上好第一节课，在接一个新班、第一次见面的时候，要做好充分的准备，努力给学生留下深刻而良好的印象。2

34、、上好每一节课 教师只有认认真真地上好每一节课，才能切实提高教学质量，最终赢得学生的信任和热爱。四、教师的课堂教学行为（1）本章主要介绍：如何备课？如何设计教案？如何准备和制作教具？（一）备 课备课包括备教材、备学生和备方法。1、备教材（1）钻研教学大纲 钻研和熟悉教学大纲，就可以统观全局，在具体备某一课时就能把它跟整体教学联系起来，把握脉络，理清主线，领会这一课在整个教学中的地位和作用。 例如，汉语速成教学大纲规定，学生经过20周的强化训练，能够进行基本的日常生活、学习和一定范围内的社会交际活动；掌握普通话全部声韵调，甲乙两级词3051个，甲乙两级字1604个，甲乙两级语法点252项。（2）

35、通读教材 通读教材目的是从整体上把握教材，把握编写者的意图。特别要注意以下几点：a.编者如何体现教学大纲和教学计划的？b.词汇、语法点和功能项目是如何安排的？c.主干课教材和分技能课的教材是如何配合的？内在的联系是什么？（3）精读教材 精读教材要求达到“懂、透、化”。 所谓“懂”，就是对教材的全部内容十分清楚明白。 所谓“透”，就是吃透编者的意图和思路，弄清学习者应学会什么，掌握什么，提高什么。 所谓“化”，就是对教材的内容能够举一反三，灵活运用。（4）处理教材具体做法有：调整各个项目的顺序，处理好先后、详略、分合关系。练习课上与课下的安排、先做与后做的安排。改正教材中的错误。处理好教材中的重

36、点和非重点。2、备学生 备课时，应从学生的实际出发，了解教材中哪些内容是学生已知已会的，哪些是不知不会的，哪些是学生想知想会的；确定重点和难点时，要根据学生的实际情况，预见哪些是重点，难写是难点。3、备方法 就是在备教材和备方法的基础上，准备具体的上课的方法。比如怎样复习旧课，怎样讲练生词，怎样讲练语法点，怎样讲练课文，等等。（二）设计教案 设计教案是把备教材、备学生、备方法的思考结果系统化、具体化，并将之优化组合，形成具有可行性的书面方案。 教案要做到“精、新、活、实”四点： 精，指教案的设计要精当，突出重点和难点； 新，指教学设计要有新意，能够符合现代教育理念； 活，指教学方法要灵活，帮助

37、学生活学活用； 实，指讲求实效，切忌华而不实。 根据详略程度，教案分为详细教案（详案）、简要教案（简案或略案）；正式的教案，还要求写好教案正本和教案附件。1、教案正本的构成包括以下项目：（1）课型、教材、教师、教学对象、课题；（2）教学步骤与课时分工；（3）时间；（4）教学目的与要求；（5）教学重点与难点；（6）教学过程。2、前5项示例3、设计教学过程的要求（1）内容：写主要的教学环节，包括课堂上的活动顺序、教师的指令、讲练的方法、补充的例句和材料、总结、布置作业、每项活动的时间分配。（2）组成：一般由三大部分组成：复习、学习新课、总结和布置作业。复习。复习的环节要写复习的内容和方法。学习新课

38、。程序多为讲练生词讲练课文讲练语法练习。a.讲练生词。包括领会性生词如何处理、应用性生词如何处理。领会性生词会读、会写、懂意思即可；应用性生词要设计应用性练习。b.讲练课文。先展示课文，可从听入手，也可从读入手；后逐句进行问答练习，帮助学生理解和记忆；做成段表达练习，要求能复述；最后设计情景，学生做活用练习。c.讲练语法。顺序是：展示讲解机械练习活用练习。 展示：方法有：利用实物、图片、动作；设置情景、复习旧课等。 讲解：先将语义，即这个语法点表示什么意思；再讲结构，即词语的排列顺序；最后讲什么情况下使用，这是重点。 机械练习：帮助学生熟悉语法点的结构，为活用打好基础。 活用练习：教师设计情景

39、，学生应用新语法点进行交际练习。d.总结和布置作业。在一堂课的最后，用几分钟完成。讲练语法示例：讲练比较句：A比B更/还形1、复习以前学过的“比”字句A比B高/5公分/一点儿/多了/得多2、利用情景引出语法点苏霍夫很高，尼古拉比苏霍夫更/还高。3、机械练习海伦的朋友很多，丹妮上田的发音很好，近藤4、活用练习（两人一组，完成对话）出示例子：情景在商场A:你看这件衣服很便宜。B：那件更便宜。学生做练习4、教案附件包括：（1）板书设计：板书的位置、内容、用什么颜色的笔；（2）教具准备；（3）教学后记（课后写）。（三）准备和制作教具1、准备教具例如图片、照片、实物、模型等。2、制作教具（1）制作卡片、

40、图片等；（2）从电视、广播中复制节目内容；（3）制作PPT文件。五、教师的课堂教学行为（2）本章主要介绍：如何组织教学？如何开课？如何结课？（一）组织教学 组织教学既是教师课堂教学的第一个教学行为，也是贯穿整个教学过程的教学行为。 是指在课堂教学过程中，教师通过自己的教学行为，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，营造生动活泼、亲切友好的教学情境，以提高教学效果和效率。1、走进教室2、静听上课铃（1）师生问候（2）查看出席情况3、交代本节课目的和任务4、书写课题，宣布课时计划 语言课教师书写课题，是关系到学生能否积极地参与课堂的重要举措。5、保持注意，防止分心6、表扬为主，适当

41、提醒7、组织课堂活动（1）活动前，教师应明确活动的目的，也要让学生清楚明白。（2）活动中，教师应做好：关注全体学生，使他们都能集中精力完成活动任务；及时发现学生的困难，并给予适时帮助；防止出现课堂混乱现象；参与学生的共同活动；掌控活动进度。（3）活动后，教师和学生一起对活动加以评估。（二）开课常用的开课方式有：1、复习旧课，导入新课 新的教学内容往往是旧的教学内容的继续和延伸，因此，先复习旧课，以旧带新，就会自然过渡并导入新课。 例如，教“把”字句，可先复习“意义被动句”，如“椅子搬进来了”、“孩子接回来了”、“作业交上去了”等。2、讲评作业，导入新课。 对于共同性的错误，要在全班讲评，以引起

42、注意，加深印象。3、开门见山，解释题目。 开门见山、单刀直入式的开讲方式，有利于集中注意力，引起学习的兴趣和愿望。4、讲明目的，强调重点。 简要说明教学目的，使学生心中有数，从而激发积极性，调整注意力。5、布设疑阵，制造悬念。 目的是激发学生的好奇心和学习兴趣，引发他们去思考和解疑。6、联系实际，由近及远。 从学生的实际出发，联系学生的经历和身边事情，帮助他们理解课文。（三）结 课 结课既要对教学内容进行归纳总结、系统概括，又要提炼升华，为课后的继续学习做好准备和铺垫。常用的结课方式有：（1）总结归纳，强调重点。 教师用准确简练的语言，对本课的教学内容进行总结归纳，梳理脉络，强调重点和难点。（

43、2）分析比较，加深理解。 把新学的内容跟以往的旧内容进行分析比较，明确异同，从而加深对新旧知识的理解和记忆。（3）埋下伏笔，制造悬念。 结合下一课的内容，有意识埋下伏笔，设置悬念，提出富有启发意义的问题，让学生思考，为后面的课做好铺垫。（4）指导练习，拓展延伸。 指导学生在课后如何练习，如何复习，把本课的教学内容拓展延伸到课后，从而掌握学习的方法，提高自学能力。结课总的原则要求： 简明扼要，紧扣教学目的，帮助学生总结回忆学过的教学内容，把握重点和难点，进行新旧知识的联系、比较和拓展，并且为以后的学习做好准备。六 教师的课堂教学行为（3）本章主要介绍：课堂讲解的原则课堂讲解的方法指导课堂操练的原

44、则指导课堂操练的具体方法（一）课堂讲解的原则1、精讲多练的原则“精讲”包括两个方面的含义：一是内容方面，要精心选择，少而精；二是方法，教师用简练的语言、简单的方法，把内容讲透、讲清楚。“多练”有三个方面的含义：一是指讲练的时间比例，讲少练多。二是全面练习；三是充分练习。2、正确简明的原则 无论是生词还是语法，都要保证不能讲错。3、通俗易懂的原则 根据学生的语言水平，用通俗的话，简单的动作，使学生清楚明白。4、直观原则 直观的方式包括：实物、图片、图表、生词卡片、板书、简笔画、形体动作等。5、启发式原则 发挥成年学生认知能力强的特点，充分调动积极性，训练汉语思维。6、适当使用外语的原则 课堂用语

45、不能使用外语，讲解可适当使用。（二）课堂讲解的方法1、语音的讲解（1）讲解的内容 韵母与声母的发音部位和方法；声调的特点和变调规律；拼音的拼写规则；语流中的变调、停顿、音变、语气语调等。（2）讲解方法 示范和演示；使用教具；对比法；过渡法；夸张法；分辨法等。2、词语的讲解 主要讲解词音、词形、词义、用法，也就是词语的音、形、义、用，重点是义与用。词义的讲解，要讲清楚词语的主要义项和在课文中的意思。 方法有借助学生母语或媒介语；借助实物或图片；借助动作；借助语素；举例；设置情景等。词语用法的讲解，要讲清楚词语在句中的位置，前面、后面跟什么词语搭配。注意：首先要讲清词语的词性；了解词性，有助于判断

46、词语在句中的位置。主要讲如何搭配、如何组成词组、在句中做什么成分。名词的讲解要结合量词。动词的讲解还要把搭配的时候具备哪些条件和能不能重叠讲清楚。形容词的讲解，一是讲清楚在句中做什么成分；二是讲清楚跟什么词语搭配；三是能否重叠、怎样重叠。虚词的讲解。一个虚词往往有好几个义项（用法），讲解时不要同时把几个义项或用法都教给学生。讲解虚词时，应把虚词和实词组成词组，反复地练习形成语感。培养学生的虚词语感特别重要。近义词的讲解。首先要讲清楚词义：包括词义的范围、褒贬、感情色彩；还要讲清楚用法：何时可替代；何时不可替代；A跟哪些词语搭配，B跟哪些词语搭配。反义词的讲解。多掌握反义词，可以扩大词汇量，同时

47、增加表达的准确性。要注意一个词有时有多个反义词的现象。3、语法的讲解（1）语素的讲解 主要讲清楚某个语素依托的字形、音、义和构词的方式。（2）词组的讲解 对外汉语教学应重视词组的教学，但词组教学宜淡化讲解，强化练习。（3）句法规则的讲解讲清楚句子的结构和成分间的语义关系；讲清楚语用条件：为了什么目的；对什么人；在什么情况下，什么环境中。4、课文的讲解（三）指导课堂操练的原则1、有效性原则有效性表现在练习的内容上。有效性表现在练习的方法上。2、针对性原则练习的设计要针对“学生的困难”和“困难的学生”。3、难易适度原则教师的语速、提问的角度等，要兼顾班级学生的不同程度和水平。4、指导性原则体现在操

48、练中防止出错、发现错误、辨别错误和纠正错误上。5、趣味性原则练习应增加趣味性，以引起学生的兴趣，集中注意力。什么样的练习学生易感兴趣：实用的练习；贴近生活的练习；灵活多样的练习；近似游戏的练习；有比赛竞争性质的练习。6、控制性原则是指控制学生的思维和行为。有些练习方法可以控制学生，有些不能控制，比如造句、无限制地自由会话。（四）指导操练的具体方法任何学习都要经历模仿、理解、记忆、活用这样几个阶段。1、模仿性练习教师指导学生模仿，一要做好示范和演示；二要明确指导学生模仿什么；三要掌握指导学生模仿的方法。（1）“四段练习法”包括四个部分：教师的活动示范或指令；学生的活动模仿或回答；教师的活动再一次

49、示范或给出答案；学生的活动模仿示范或正确答案。（2）模仿的内容模仿语音模仿声调模仿词语模仿句子模仿汉字2、理解性练习教师讲解的语言规律，要让学生真正理解，必须通过练习。包括辨音辨调练习；辨别词语形音义用的练习；辨别句子语义语用的练习；辨别语段语篇内容的练习。（1）辨音辨调练习；（2）辨别词语的练习；（3）理解句子练习；3、记忆性练习大量、有效、多种形式的重复练习，可帮助学生形成牢固的记忆。（1）问答练习（2）替换练习（3）复述练习：详细复述；简要复述；扩充复述；变换角度复述。（4）改说练习（5）读写练习：朗读；抄写；改写；说后写。4、活用性练习活用性练习是接近真实的准交际性练习。其特点是学生根

50、据学过的词语和语法点，说他们自己想说的话，说真实的事情。（1）问答练习（2）情景会话（3）看图说话（4）多种形式的语言实践活动布置语言实践的作业；举行各种比赛；看演出或比赛;短途或长途旅游。七 教师的课堂教学行为（4）本章主要介绍：提问的作用、内容和方法问题的类型学生常问的问题答疑的原则学生错误的类型纠错的原则（一）关于提问1、提问的作用从学生的角度说，提问可启发学生的思维，激发学生的兴趣。从教师的角度说，可帮助教师完成教学任务，及时得到反馈。2、提问的内容教师已知，学生已学。可加深学生的理解和记忆，起到复习巩固的作用。教师已知，学生未知。可引起学生的注意和思考。教师未知，学生已知。利用信息差

51、，创设接近真实的交际情景。学生未知，教师未知。3、问题的类型信息性问题。如课文中的“时间、地点、人物、事件、经过、结果”等。理解性问题。如“怎样、为什么、什么意思”等。应用性问题。应用所学的语言，表达一定的意思。分析性问题。要求学生对学过的内容进行分析、解释。评价性问题。要求学生对课文中的人物、事件作出评价。综合性问题。要求学生综合、总结、概括所学的内容。（4）提问的方法教师问学生答注意问题的有效性掌握好提问的时机不断变换方式学生问学生答进行语言操练时，大量的活动是学生问学生答。学生问教师答讲解时，鼓励学生提问，教师要耐心、热情地解答。“五步提问法”是非性问题；选择性问题；引用性问题；归纳性问

52、题；评论性问题。（二）关于答疑1、学生常问的问题语言要素方面：语音；词汇；语法；汉字。语言技能方面：听；说；读；写。语言交际技能方面。文化知识方面。2、答疑的原则正确简明通俗易懂实事求是适当存疑（三）关于纠错教师对学生出错的态度应该是一容忍，二防范，三纠正。容忍：在初级阶段，应鼓励学生多说、多写，不能过分“斤斤计较”学生的错误，以让学生多感受成功的愉悦，少体会失败的焦虑。防范：在具体的教学上，要重视学生的错误，采取防范措施，避免学生出错。纠正：教师要在适当的时候进行适当的纠错。（四）学生错误的类型1、从错误内容分类（1）语言要素的错误语音声母；韵母；声调；重音；停顿；语气语调。词汇读音；词形；

53、意思理解；用法；虚词。语法搭配；排列；多余或缺少成分。汉字错字；别字。（2）语用功能的错误逻辑方面的错误使用句式方面的错误语体方面的错误得体性方面的错误2、从错误原因分类（1）受母语负迁移影响的错误（2）对汉语规律认识的错误（3）类推策略造成的错误3、从错误规律性分类（1）有规律的错误，具有普遍性。动态助词“了”和语气助词“了”；补语；动态助词“着”；把字句；离合词带宾语。（2）某个国家学生的带有普遍性的错误4、从学习过程分类系统前错误；系统中错误；系统后错误。（五）纠错的原则1、尊重学生的感情；2、选择错误的类型、纠错的时机和方法；影响交际的错误典型性错误体现本课要点的错误系统中的错误3、让

54、学生自行改正或者同伴改正；4、不可以偏概全；5、教给学生判断和纠正错误的方法；6、通过纠错发现自己教学中问题。八 教师的课堂教学行为（5）本章主要介绍：教师的话语有声语言教师的表情动作体态语言教师的板书教师的示范和演示（一）教师的话语有声语言包括课堂用语、教学示范语言和讲授、操练教学内容的语言。1、课堂用语指令要求根据学生的语言水平，用通俗、简单的话，让学生明白做什么、怎么做、注意什么。信息反馈每项活动结束后，教师给出信息反馈，纠正学生的错误，对学生的活动作出评价。使用礼貌性语言。2、教学示范语言要求教师的语言必须正确规范、准确无误。不能给学生传递错误的语言信息。3、讲解和操练教学内容的语言语言具