解决物理课堂教学中突出问题的策略

1、解决物理课堂教学中突出问题的策略甘肃省“高中物理教学改革研究与实验基地项目”负责人 王国士随着高中新课改的不断深入，物理教学的理念、方法、手段发生了前所未有的变化，受传统的教育观念、教学方法，学生获取知识渠道及学习方式、教学评价等着面临新的挑战，传统的教学方式不能达到新课标的预期目标，本文就高中物理课堂教学中的存在的突出问题及实施策略，谈谈自己的看法。1.重视物理概念教学，理解规律建立过程物理概念和物理规律是构成物理知识的基本元素，在高中物理学习中处于核心地位，要重视基础知识就是落实对物理概念的理解物理规律的理解和掌握，如果学生对概念模糊不清，盲目做题必然出现错误；建立概念和规律的建立是一个由

2、具体到抽象,再由抽象到具体的认识过程，物理规律的形成一般过程是：感知现象，提出问题，假定猜想，假设条件，理论推导，实验验证，获取结论；在教学过程中，如果不经过上述环节直接得出结论，给出数学表达式，学生对各物理量的意义不明确，规律的条件范围不清晰，解题时乱套公式，磋商学生学习积极性，造成学习后续规律学习障碍，长期下去只能是越学越糊涂，从而失去学习信心。物理概念和物理规律的形成中，要重视物理方法的应用和物理思想的渗透，如质点、点电荷、轻杆、光滑的斜面等概念中，渗透着抓住主要因素忽略次要因素的思想，验证牛顿第二定律的过程，采用了控制变量法；方法体现思想，思想指导方法，研究物理的方法很多，如观察法、实

3、验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。在物理教学过程中灵活应用方法，不断渗透物理思想，提升抽象思维能力，培养实践能力和创新能力。2.重视生活经验，激活学生知识储备物理规律是在学生已有的知识背景和生活经验基础上，通过分析归纳，推理论证建立起来的，物理教学中问题的提出要充分考虑学生已有的生活经验和知识基础，在教学中补充丰富学生生活体验，增强感感性认识，其方式是灵活多样的，如利用实验和现代教学手段，提供符合与教学内容相关的情景，增加学生的感性认识，通过演示或实验操作观察物理现

4、象，通过实验数据的处理寻找物理规律；充分创造观察的条件，帮助学生形成良好的观察习惯，当演示或实验操作之后，利用录像、计算机，有控制地再现现象的发生过程，使得表象记忆得到巩固和丰富，避免教师经验代替学生的思维和实践，尽可能多地为学生创造操作、实验及参与完整科学活动的机会；加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然，寻找问题，运用所学知识解决实际问题的应用能力。3.激发学习热情，培养学习兴趣激发学生学习物理的兴趣方法是多方面的，如通过新奇的物理实验，使抽象枯燥的知识变为活灵活现的现象，激发学生的好奇心理，把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生

5、活的奇妙和规律性，激发求知欲望，激励学习兴趣；教师授课时，课堂上有声有色，丰富的情感，带着愉悦的心情传授知识，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩使感染学生，增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过物理学史和物理学家的故事讲述，激发学习物理的兴趣，培养科学态度和科学精神。4.重视探究教学，加强探究学习探究是学生参与式的学习方式，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验学习的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学精神。探究过程中遇到困难时给予点拨指导，使学生能够较顺利地参与科学探究活动，跨越思维障碍，这样即能让学生更多地体验到成功的愉悦，

6、也能消除失败产生的消极因素。探究过程中要让学生树立科学的批判精神，敢于挑战大胆质疑。在探究活动开始时可以创设各种问题情境，引导学生发现新的物理现象，提出新的问题，并做出科学合理的假设与猜想，通过分析归纳，推理论证总结新规律。科学探究的学习应该由简单到复杂，由部分到整体，由现象到本质，循序渐进不断深入的认识提升的过程，在学习物理的最初阶段，应该选取较简单的探究活动，必要时可以在容易出现困难的环节给予提示；而后逐步深入，最终对科学探究有比较全面深刻的认识。应鼓励学生充分利用身边的资源进行探究活动，体现物理学与生活息息相关，让学生感受到科学社会生活的联系，感受自然界和谐统一，科学的美妙真实。5教师转

7、变角色,发挥主体作用 在新课程教学背景下的物理教学是师生互动、共同发展的过程。调查表明，目前教师和学生在新课改中的角色转变还不到位，达不到课标的要求，不适应时代的需要，还需进一步转换师生的角色，优化课堂教学环境。教师要适应角色的转变，在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众，教师往往居高临下地对待学生，而且一味地强调学生接受老师灌输的知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程教学要求学生是主体，强调教师是学习活动的组织者和引导者，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试和升学，因此，教

8、师必须转变自己的角色，顺应课改的需求，把课堂时间、想象的空间、探究的过程留给学生，营造宽松自由和谐氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生积极主动地学习，这样学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话与交流，学生的思维活跃了，课堂由“要他学”变成了“他要学”，自主的探索规律获取知识，极大的增强了课堂的活力。 6.重视解题过程，培养解题能力 在解题思维中，从宏观的角度来考虑解题途径的思想方法。在物理解题中，策略、方法、技巧，都是解题的手段，但方法是有层次的，解题策略是最高层次的解题方法。它涉及的是解题的方向、原则、目标等方面，是对解题途径的概括性的认识。 在以往的教学中，解题策略的教学并未受到应有的

9、重视，它基本上是依靠学生在解题实践中自然地生成的，学生解题策略的获得常常是盲目的，或走了许多弯路才最终领悟的。这种掌握解题策略的进程十分曲折而缓慢，往往事倍功半。实践表明，为学生提供，或帮助学生概括出解题策略比他们自然生成的策略效果要好些。因此，在物理习题教学中，应当注意将解决物理问题有效的思维策略提炼出来，外显地，明确地、有意识地教给学生，并适时帮助学生对解题思维过程进行概括、总结，让学生在解题实践中掌握解决问题的策略。在进行解题策略的教学时，应注意循序渐进，先易后难，逐步积累；先教学基础的、普遍的、常规的方法，后用特殊的方法；要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广泛性，使学生对

10、所学的解题策略形成概括化的认识；方法的训练循序渐，不能在短时间内将过多方法的传授给学生，要给学生足够的消化理解的空间和时间。高中物理习题，老师应精选习题，删除旧教材中繁、难、怪题；对经典习题进行深入剖析和讲解，教师还可以根据实际情况采用“一题多解、一题多变”的方式，通过解题达到强化基础，深化内涵拓展外延，发挥解题在培养创新能力中的教育功能。7重视实验教学，激发学生创造潜能 物理作为一门应用学科，决定了它的教学方法、手段与其他学科的区别，通过物理实验能够把抽象的物理现象、物理原理直观、生动地阐释出来，它实现了物理原理到具体应用的转变，在教学中，可以通过趣味新奇的实验，激发学生的好奇心；利用我们身

11、边废旧物设计自主探究式实验，培养学生动手能力和实验技能；用多媒体教学手段将文字、图形、声音、动画、影片等各种媒体形式集成于一体，图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”，加强实验教学有利于激发学生自主学习、自主创新的潜能，提高学生解决现实生活中问题的能力，提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。 8.转变评价观念，发挥激励作用 在物理课堂教学中，恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，在物理课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价学生。在课堂评价的标准上，应因人而异，对不同学生有不同标准，评价要以学生原有水平为参照标准，综合全面地评价学生。评价标准上不求完美，只要有进步，只要有点滴的闪光点都要给予肯定，这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。学生是学习的主体，也是参与评价的主体，应促进生生之间相互交流，相互评价，教师在学生自评、互评的基础上作好指导工作，达到评价不但能