我对历史有效性教学的小小思考

1、 我对历史有效性教学的小小思考郁南县蔡朝焜纪念中学 许惠香内容摘要：历史有效性教学是一个很大的课题，我仅结合自己的见闻和实践，谈谈对它的一些思考。我认为历史有效性教学应该体现三方面效果：一是它能把人带回到当时的历史情境去；二是它会触动人的情感；三是它会给人的一些启发和思考。关键词：历史有效性教学 情境 情感 思考何为“历史有效性教学”？有学者认为，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”具体到中学历史教学有效性来说，“历史

2、教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把教学升华为服务人生的教育”。笔者认为历史有效性教学应该体现以下三方面效果：（一）历史有效性教学能把人带回到当时的历史情境去。我们通常所说的历史情境教学就是要达到这样的效果：利用相关史料重新创设一个历史情境，和学生们一起回到那个时代，更真实了解那一段历史。如夏辉辉老师在讲述雅典民主政治虚拟了一个“帕帕迪”的形象，通过“帕帕迪”一天的生活行程，讲述雅典的民主政治。这个情境教学例子已经流传很广，我自己也有借用，也取得了比较好的课堂教学效果。除了借用，我自己也在摸索，并且做了一些尝试。譬如我在讲述选修一梭伦改革的背景时，我创设了一个情境导入：在奴隶市场上，

3、一名年老体弱的奴隶正要被奴隶主卖出，他的脖子上被像牲畜一样拴着缰绳，缰绳的另一端攥在奴隶主手里，他屈蹲着身体，惊恐的眼睛直勾勾地盯着奴隶主手中的木棒，不知何时这根无情的木棒就会沉重地落在他的身上。为了让情境更生动，我还事先安排了五个同学进行了角色扮演：奴隶：塔塔木；奴隶主：巴哈以及三个买家，通过解说和人物对话完成这个情境的展现。通过这个情境反映梭伦改革前雅典民众的生活处境，以此说明改革的必要性。这个尝试使到课堂气氛很活跃，尤其是参与表演的的五个学生，并且在这节课后，我惊喜地发觉他们对学习历史的兴趣增浓了！或许这就是情境教学和角色扮演的魅力吧！（二）历史有效性教学会触动人的情感，或爱、或狠、或悲

4、、或痛、或憾、或喜、或怒、或慰。例如，在讲述红军长征时，我引用了一个小故事，叫一袋干粮。它讲述了一个13岁的小红军小兰在随部队一起前进的时候，好不容易得到了一袋干粮，却在过一座桥时为照顾一位伤员不慎把自己的那袋干粮掉入河中冲走了。她为了大家有足够的干粮吃，坚持没告诉他们。为了装成没事发生一样，她拔了许多野菜塞入挎包，塞得鼓鼓的。不久她的身体就不行了，在护士长发现她吃野菜和挎包中“干粮”的事后，大家才知道事情的真相，于是大家每人分了一点干粮给她，让她体会到了家的温暖这些点点滴滴的细节，反映红军战士们的优秀品质不怕苦、坚强、无私、热心小兰，她只是一个13岁的小女孩，却有男孩一样坚强的意志；却知道体

5、谅他人。在她没有粮食之际，她大可伸出双手向战友们要一些，她没有这么做，她选择沉默，不告诉任何人，自己吃苦，此刻，她脑海里想的只有战友的利益，而忽略了自己的困难；而对伤势严重的伤员们，她大可丢下他们，让他们自生自灭，可她没这么做，她细心照料一个伤员，没有怨言，没有后悔。一个小兰尚且如此，可想而知，我伟大的红军整支队伍的品质了。有了这样的史料，课堂自然充满感动。(三)历史有效性教学会给人的一些启发和思考。如讲述抗日战争史的时候，除了让学生“牢记国耻”外，更应该让学生从战争中得到启发，培养学生的和平意识，因此我在讲述时，选取了一些在战争中的历史素材。如：在1938年4月29日武汉空战中，中国飞行员陈

6、怀民以自己的座机撞毁敌机残骸时，人们发现了日军飞行员高桥宪一妻子的照片和她给丈夫的信信中写到：“我有时甚至想到不做飞行员的妻子才好，做了飞行员的妻子，总是过着孤凄的日子，有时一想到已经有许多人无辜地牺牲，不再回到这个世界上来，心灰意冷了”。陈怀民的妹妹陈难原本恨透了仇敌高桥，甚至也痛恨高桥的妻子美惠子，可当她看到这封充满哀怨与恐惧的信后，却流下了同情的眼泪，她想高桥也是不幸为日本帝国主义卖命的，美惠子也成了孤苦伶仃的遗孀，真是我失胞兄她失丈夫，都是不幸的人，应该化敌为友，共同谴责发动侵略战争的敌人，争取世界和平。于是，陈难写了一封致美惠子的信：“怀着痛失胞兄的心境，使我设身处地地想到你失去丈夫

7、的心境，想到中日人民竟如此凄惨地牺牲于日本军阀的错误政策下。怀民哥和高桥君同归于尽，并不是发泄对高桥君的私仇，他们并没有私人的仇恨，他们只是代表着两种不同的力量粉碎了他们自己。由于我强烈的哀伤，我就常常思念到你，想到你生活中的两个孩子和你此后残缺、凄凉的生涯。我恨不能立刻见到你，与你共度友爱的生活，我决不会仇恨你，我深深了解你们被疯狂军阀压迫的痛苦我还得告诉你，我是厌恶战争的，但我们中国为了抵抗侵略而战，这种战争是维护正义和人道的战争我盼望有一天让我们的手互相友爱地握着，心和心相映着。陈难书于1938年5月31日。” 1987年4月29日，是陈难的二哥抗战殉难纪念日，陈难在长沙又给美惠子写了第

8、二封信，信中她说：“每年的4月29日都在思念您，关心您，以深沉的心情悼念着死者，牵挂着幸存的人”。信中依然热切希望美惠子能来中国，携手漫步在当年空战的天星洲边，以此安慰昔日两机相撞而同归于尽的灵魂，好让他们永远地安息。此后，陈难通过多种渠道，终于打听到美惠子的下落。当71岁的美惠子得知陈难为她所做的一切后，泣不成声。陈得到这消息后按捺不住内心的激动，于1990年11月1日给她写了第三封信：“美惠子女士：尽管我们俩国籍不同，远隔海洋，但我们的心是相通的。让我们像亲姐妹一样，为中日两国人民世代友好作出贡献。”教学中，我把美惠子与陈难往来的书信用幻灯片放映出来，进而引导学生思考：（1）美惠子如何看待

9、高桥参战一事？（2）陈难如何看待陈怀民的撞机行为？（3）陈难多次给美惠子写信，其目的是什么？美惠子和陈难都希望有个圆满的家庭，过上幸福的生活，但战争使他们失去了亲人。陈难的信，不仅是写给美惠子的，也是写给日本人民的，她希望通过书信与美惠子共同谴责战争，共同谴责发动侵略战争的敌人，进而制止战争，争取和平。我们在讲述战争史时，多运用历史的细节，比起宏大叙事，它能更强烈更真实地反映出人类对生命的呵护，对战争的厌恶，对和平的渴望，更真切地反映出人性之美、人性至善。这样的讲述，对于学生和平意识的培养，不再是说教，不再是灌输，而是学生从看当中，从听当中，从思考当中得到的感悟。历史有效性教学是学生期待的历史课堂效果，相信也是每一位历史教师追求的教学效果。可它的达成其实需要老师们课前下很多的功夫去准备：找材料、设计教案、安排学生等等，还由于各种条件的限制，可能未必堂堂课都能有我们期待中那样的效果了。所以，历史有效性教学我们在追求，在摸索，在不断努力去讲出更精彩的历史！参考文献